信息管理与信息系统专业人才培养模式探究

信息管理与信息系统专业人才培养模式探究

摘要:研究了信息管理与信息系统专业的人才培养模式,分析了培养模式中存在的问题,提出了具体的解决方案。在人才培养模式中引入了“分支培养”的理念,并对具体的实施方法进行了探讨。

关键词:信息管理;信息系统;培养模式;分支培养

1信息管理与信息系统专业培养模式现状

随着信息技术的发展,信息管理与信息系统专业应运而生。1998年7月国家教育部公布了新的《普通高等学校本科专业目录》,目录将原先分属于不同学科领域的经济信息管理、科技信息学、管理信息系统、信息学和林业信息管理等5个专业整合成信息管理与信息系统专业(以下称“信管”专业),归属于管理门类中一级学科“管理科学与工程”,列为二级学科。从学科特点来看,该学科是管理学、经济学、计算机科学与技术的交叉学科。从课程体系和教学内容来看,各高校的侧重点均不同。例如,清华大学和同济大学侧重于计算机科学与技术;又如,武汉大学和北京大学侧重于情报学和信息学;再如,中国人民大学和东北财经大学侧重于经济管理。

尽管各高校的侧重点均不相同,但都属于管理学、经济学和计算机科学与技术三个学科课程的整合。目前,信管专业尚未形成统一的专业人才价值认同,教学模式和培养模式也没有统一化。

2信息管理与信息系统专业人才培养模式存在的问题

虽然专业名称已经由五个专业融合成为信息管理与信息系统,但师资队伍和培养模式并没有发生实质性的改变。人才培养目标的制定跟市场需要和专业背景之间尚存在差距,课程设置上的针对性也较差。

培养目标是靠课程体系的整合与设计作为支撑点的。经调查,信管专业的课程由不同学科中的课程组成,学生普遍反映课程存在两方面的问题。一是学习内容方面,知识面广但课程深度不够,表现为什么课程都学,而结果是什么课程都没有学会。二是就业竞争力方面,学生无一技之长,专业特色不明显,表现为经济理论与管理能力上不如经济管理与工商管理专业的毕业生,计算机实力上不如计算机科学与技术专业的毕业生。具体问题可以归纳为以下四点:

2.1就业困难。在四年的学习中学生大多没有掌握一技之长,学生普遍觉得自己的竞争力不够强,未能在某一领域做到精通,在市场竞争中无法凸显自己的特点,其结果为毕业的时候找工作困难,就业率低。

2.2课程针对性较差。基于适应企业需要,培养“复合型”人才的目的,采用了多样性和复杂性的课程设置,但这些课程并没有被有机的结合在一起,而是多门不同专业课程的简单堆积,课程之间的知识缺少融合性。

2.3教师队伍不合理。信管专业的老师普遍存在的问题是教师专业不对口。担任“信息技术”模块课程的老师大多来自计算机专业,担任“管理知识”模块课程的老师大多来自于经济管理专业,多数教师缺乏的是讲授多学科知识融合的能力。有些老师更是多年采用同一教材,教学手段单一,对新知识没有做到及时的更新,造成学生未能掌握到最新的知识,与社会脱节。

2.4实验和实践环节薄弱。对于信管专业来说,实验和实践是非常重要的教学环节。有些以工科为主的学校,学科专业之间发展不平衡,存在重理轻文的思想,对文科专业的实验和实践教学环节投入不足。实验教学方面普遍存在实验设备配备不足,无法正常的完成实验项目,达不到应有的实验教学效果和目的,学生动手能力培养不够。

因此,如何培养信管专业的学生,使之能学有所长?能否针对某些学生的特点,以一些老师的专长有针对性地对这些学生进行培养?有没有新的培养模式能改善现有的模式使学生更加适应社会的需要?以上这些问题,应该引起学术界对信管专业人才培养模式的关注和进一步探索,本文将在第三部分对这些问题进行深思和研究。通过本项目的研究,结合河南科技大学信管专业的建设情况,发现问题、分析问题,提出可行的解决方案,力求对该专业人才培养模式进行创新,进而推动信管专业建设的进程,具有很好的理论和实际意义。

3信息管理与信息系统专业人才培养模式改革建议

为了使学生既具有“通才”的全面性,又具有“专才”的一技之长,在培养模式上引入了分支模式培养的理念。为实现分支培养模式的正规化、模式化、深入化,需在专业中设计一些科学合理的培养方向,这也是实现分支培养模式的关键所在。在具体培养方向的设计上,应从两个角度进行考虑:

3.1设置依据。如何既考虑社会的需求和学生的特长,又符合专业的培养目标?这是一个值得思考的问题。学校作为社会的一个组成部分,最终应为社会服务,因而在设置培养方向时,应该根据社会对该专业人才素质的要求来对学生进行培养,使学生毕业后能更快的为社会服务。但是,如果脱离该专业的培养目标,过分地强调社会取向,这不仅会造成所培养出来的人才五花八门,甚至不伦不类,从而给高校教育、招生工作和分配过程带来混乱,引起不良的社会后果,而且会重蹈“务实求用”的老路。因此,在具体实施时,必须全面考虑,综合兼顾。向用人单位、该专业的毕业生、该专业的在校生进行调查,听取他们对设立培养方向的意见和建议。

3.2设计角度。可以从技术、功能职能、项目进度、系统平台、开发平台等角度来考虑培养方向的设计。按技术标准可设立系统分析与设计、数据库技术及应用、计算机网络及应用、信息资源管理等分支;按功能职能标准可设立生产管理系统、财务管理系统、人事管理系统、客户关系管理系统、电子政务系统、办

公自动化系统等分支;按项目进度标准可设立需求分析、系统分析、系统设计、程序设计、系统测试、系统维护和管理等分支;按系统平台标准可设立Windows、Unix等分支;按开发开台可设立Java、.Net等分支。

从信管专业的培养目标出发,教育部在《普通高校本科专业目录和专业介绍》中对信息管理与信息系统专业的培养目标给予了明确的规定,对该专业的培养目标进行分解,以此作为设计培养方向的依据。根据不同的学校,分支培养模式可以通过课程教学、科研项目、实践环节等多种途径进行具体的实施。

在课程教学方面,可以通过设计多个方向的选修课来实现分支培养模式。在高年级中将课程进行分类,由有经验的老师指导学生选择自己感兴趣的方向作为主攻方向,进行深入学习,精通该领域的主干课程。在科研项目方面,由指导教师带领学生组成项目小组,完成项目或者撰写论文,让学生有机会参加项目发生、发展的整个过程,切实掌握“一技之长”。在实践环节,从课程角度多增加实验课时,以及与课程配套的课程设计,给学生创造更多的实际操作机会,提高学生的动手能力。在实习环节,最好采用校企联合,给学生提供更多了解企业、接触社会的机会。在整个实践环节中,学生参与各项活动过程的同时将理论与实践相结合,提高了自身的知识和能力水平,使自己在毕业后能更快的适应工作环境。通过上述各种不同的途径,分支教学模式得以发展,不仅适应了专业自身的建设,也迎合了社会的需求。

4总结

信息管理与信息系统专业的人才培养模式是一个有待进一步完善的研究课题,本文提出的分支培养模式是一个较新的理念,可以在今后的课程设置及培养方案中尝试实施。在不久的将来,希望通过改革后的信息管理与信息系统专业能够展现其专业特色,培养出更适应社会发展的专业人才。

参考文献:

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[3]赵峰,江雨燕.信息管理与信息系统专业应用型创新人才培养[J].皖西学院学报,2009,25(4):30-33.

本文系河南科技大学教育教学改革项目(编号:2009N-035)。