高职校企合作人才培养模式构建的研究

高职校企合作人才培养模式构建的研究

[摘 要] 占中国教育半壁江山的职业教育担负着为我国新时期经济结构成功转型提供大量高素质技能型人才的艰巨任务，为适应时代的要求，职业教育办学模式的创新、教学方法的改革势在必行。校企合作是世界各国职业教育采用的共同方法，目前，我国职业教育实行校企合作的外部环境尚不够完善，内部动力明显不足。本文就高职院校校企合作人才培养模式的构建进行探讨。

[关键词] 职业教育； 校企合作； 人才培养

1 研究背景

校企合作人才培养模式是职业教育区别于普通教育的优势和特色，也是职业教育培养应用型、技能型、复合型人才的有效途径。近年来教育部发布的文件中多次强调推行校企合作、工学结合的人才培养模式，为职业教育创新人才培养确定了方向。然而，尽管我国提出以校企合作方式来促进职业教育的发展已经十几年了，但直到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》才首次提出制定校企合作法规，并将其纳入国家教育重大改革试点范围，从而切实推进了校企合作的制度化。这种制度迟缓使得我国职业教育的“产教结合、校企合作”成效不够显著且推进不够深入。对不同性质的职业院校和不同特色的专业如何进行不同方式的校企合作，还需要结合不同专业特征和行业、企业愿意参与的程度不断进行探索。尤其是工商管理专业校企合作的程序和模式还处在摸索阶段，相对于理工类专业的机械性和可操作性强的特点，工商管理专业的应用更多的是基于一种职业判断和综合分析能力的运用。

校企合作是解决职业教育的职业性和技能性的最好办法。教育部2012年6月发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》再次强调指出：为适应我国经济结构的战略性调整，高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。历史赋予职业教育的责任重大、机会难得，但培养目标的实现是一个系统有机的过程。人才培养模式的构建是一个从上到下、从内到外的系统工程，它主要包括人才培养目标的制定和人才培养措施的建立。人才培养目标的制定依赖于行业、企业的需求和人才市场的定位；人才培养措施的建立则主要包括人才培养制度、人才培养内容、人才培养手段、人才培养评价等方面。

2 校企合作人才培养思想的建立

任何一种人才培养模式的构建一定是建立在人才培养思想或理论基础之上的，职业教育校企合作人才培养模式，作为一种开放的、融合的人才培养模式，也必定是建立在创新的、开放的人才培养思想之上的。其中最重要的是学校领导的创新、开放的人才培养思想的建立，它是构建校企合作人才培养模式的基础，因为开放的、融合的校企合作人才培养模式的构建是一个开放立交、内外衔接的，需要群策群力、全员参与的系统工程，只有通过自上而下的合力研究与探索，才

能快速有效地推而行之。所以，职业教育改革的关键是用人机制的改革。2012年5月发布的《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）征求意见稿中指出：建立行业、企业和社区参与的职业院校治理结构，积极推进校长聘任制改革和公开选拔试点，引进优秀企业管理者担任职业院校领导干部。职业院校校长聘任制度的改革势在必行，校企合作不仅是教与学环节的合作，还需要管理层的交流共管。一种全新的人才培养模式的构建与实施，必将打破原有的制度规范，改革传统的教学方法和手段，这就需要学校校长具有远见卓识的战略眼光以及勇担责任的勇气和胆识。

本文认为，校企合作人才培养思想的构建必须经过两个途径。一是学习论证的途径。即需要上至学校领导下至一线教师，一方面通过阅读培养自己的新教育理念，中国新教育改革的发起人朱永新教授曾说过：一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。另一方面通过对其他学校、企业的调研，交流总结人才培养的经验。既然是校企合作，学校就应该更多地向企业学习，学习企业的管理制度和模式，了解企业的需求，这样才能更快地使校企达到共识，积极推动校企合作向纵深方向发展，使校企双方共赢。二是构建校企合作机构体系的途径。没有校企合作的专门机构体系，就不能顺利地推进校企合作。从校级校企合作领导机构的建立，到各专业系部校企合作负责人的设置，再到各专业老师对校企合作参与内容的确定，都需要明确责任，加强沟通管理。孔子云：名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。一种创新思维的建立从来都不是一蹴而就的，绝非朝夕之功可以改变，更何况是一个学校所有师生员工思想认识的统一。

3 校企合作人才培养目标的制定

人才培养目标是培养者对所要培养出人才的质量和规格的总规定。校企合作人才培养目标的制定要根据校企合作的深度、合作的范围与内容，体现职业岗位要求及职业能力结构的要求，同时还要依据生源特征对所培养的人才层次和综合素质进行合理定位。

（1） 就业岗位的职业能力分析。不同职业能力的培养就是不同专业人才培养的主要目标。对不同岗位的职业能力分析与整理一定离不开行业、企业人力资源管理人员和相关岗位人员的参与，“鞋只有穿了才能知道大小，人只有在实践中才能知道真正需要的能力”。不仅要分析研究行业、企业对不同层次人才的数量和质量的要求，而且还要分析区域经济的未来发展对本专业人才需求的影响。

（2） 生源特点和学生素质分析。“因材施教，人尽其才”自古以来就是教育所追求的最高境界。“拔苗助长、遏制天性”绝对不是优秀教育所倡导的。因此，在对生源背景、年龄特征以及学生学习能力等进行系统分析的基础上，结合学习专业课程所需能力，以及校企合作的范围和内容，从招生之始就要对招生对象进行指导性分类规划，对不同类型校企合作班级、专业等制定明确的人才培养目标，力求做到准确定位。4 校企合作人才培养制度的建立健全

人才培养制度是指有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系，是人才培养得以有效实施的重要保障，是在人才培养模式构建中起支撑作用的框架结构。

校企合作人才培养制度是基于职业教育的本质特征和校企合作共赢发展的目标而构建的。其具体包括校企合作专业设置及课程设置制度、修业及考评制度、人才培养方式及教学管理制度3类。

4.1 校企合作专业设置及课程设置制度

无论是从行业、企业的需求进行分析还是对人才市场的定位进行合理判断，人才培养目标的制定总是在围绕“用人”二字下功夫。学校作为向社会不断输送各类人才的地方，必须对潜在的、现在的以及将来的用人单位进行调研和预测，对用人单位所需求人才的职业能力进行分析和整理，否则，闭门造车、放任自流最后只能自食苦果。因此，对本地区及周边地区特色优势产业进行调研是十分必要的。通过深入了解区域经济发展战略和城镇化战略，调研区域内特色优势产业的发展方向和规模，进而合理预测人才需求的类型和数量，为学校的专业设置提供有力证据。校企合作专业设置制度要求所设置的专业要为本地区经济发展的需求服务，在此基础上还要明确所培养人才的行业定位和岗位群的定位。

4.2 修业及考评制度

随着国家对现代职业教育体系建设的推进，一种前所未有的开放融合、改革创新的人才培养将取代由单一培养主体——学校所进行的闭门造车式的传统的人才培养模式。为探索、行业、企业、社会团体与职业学校通过合作、参股、托管等多种形式开展联合办学的模式，学校应该主动走向社会，全校师生全员参与，利用在校师生、毕业校友甚至是学生家长的人脉资源，通过各种途径和方式，广泛加强与行业、企业的沟通，积极响应《国家教育十二五规划》中的要求，将学校的职业教育资源与企业职工岗前职业培训和职工后续教育、与劳动部门对转岗和下岗职工的社会化职业教育联合起来，职业教育应彻底打破在学校教室里进行教学的传统，开放融合式职业教育要走向基层企业参与职工职业教育、走向农村乡镇组织农民工学习一技之长、走向小学和中学的课堂进行职业生涯规划的宣传，只有真正地走出去才能切实推进职业教育办学类型向多样化转变。正是这种以办学类型多样化为主要特征的联合办学模式，决定了职业教育修业和考评制度趋于弹性多样的基础。

面向社会、面向人人的开放性职业教育改革，将灵活可变的学分制修业制度推到历史的前台，学年制修业制度的一贯性不能适应灵活多样的职业教育，无法满足因地制宜、因人而异的新型职业教育的要求，因此，今后在职业学校应该是学分制与学年制修业制度并举。此外职业学校全日制教育与非全日制教育、学历教育与非学历教育共同发展的趋势也将会越来越明显。与此同时，一张试卷定乾坤的传统考评制度也将被过程考核、创新能力、学习态度及撰写论文等考评形式部分替代。

4.3 人才培养方式及教学管理制度

人才培养方式的制度既包括培养者的培养方式，也包括培养对象的学习方式。随着职业教育办学模式的多样化，基于校企合作的人才培养方式也将打破传

统的固定教学地点、以老师讲授为主、学生被动接受知识灌输等教与学的方式，服务社会需求、服务学生专业技能、创新技能培养的教学方式将被发掘和使用。比如现场教学、仿真实训、讲座、甚至师傅带徒弟、半工半读等教学方式都将重新回到职业教育的历史舞台。同时，传统的封闭式的教学管理制度也将得到相应的改变，教学管理的内容和地点的不同，会使教学管理制度趋于多样化，传统的课堂常规管理、考勤管理的内容不再涵盖所有的教学管理内容，以一张试卷的分数来衡量学生学习程度、评价教师教学能力的考核制度也不再适应工学结合教学方式的考核，而以学生专业技能比赛、社会实践成果展示、合作单位的用人考评为主的考核形式将逐步成为开放式办学教学考核的主要形式。

5 校企合作人才培养的内容及手段

（1） 人才培养的内容主要反映在课程设置上。课程设置包括课程计划的制订、教材的选取与使用以及课程标准的制定等。其中制订课程计划是课程设置的基础工作，着眼于校企合作办学的人才培养内容，邀请合作企业相关岗位负责人参与制订课程计划是校企深度合作的基础，在分配理论课时与实践课时时，更多考虑在合作企业或由合作企业参与创建的实训基地进行实践教学的比重；课程标准的制定及教材的选编，要在深入了解校企合作意图、合作培养人才就业方向的前提下，融入合作企业文化及其行业特点，与合作企业共同制定的课程标准和选编的教材不再具有普遍适用性，而是彰显与之合作的行业、企业特色的，体现合作企业文化的。同时要以人为本，综合考虑学生全面发展的素质要求，体现能力与素质的统一、应用型与复合型的统一。

（2） 人才培养手段是培养活动采取的具体方法，也包括进行培养活动时所运用的一切物质条件。人才培养的手段依据不同专业教学内容的特点，采取比较适宜完成教学目标的方法，尤其要注意理论部分的学习与实践部分的操作应采用不同的教学方法，不能一概而论地否决讲授法、机械记忆法等传统教学方法，同时也要积极探索并使用更多新的教学方法，如工学结合、顶岗实习、案例教学、任务驱动等方法。然而新的教学方法的有效实施还需要一个不断探索和完善的过程，比如工学结合教学模式包括课程设置、教材编写、专兼职教师的选聘、学习场所的交替轮换、教学过程和结果的评价等诸多环节；真正意义上的顶岗实习需要与实习单位的沟通，并本着学校、企业、学生三方共赢的原则，明确三方的权利与义务，才能使顶岗实习切实推进；案例教学和任务驱动教学方法属于情境教学的范畴，合情合理而又能激发学生学习兴趣的案例或任务的选取加工尤为重要，因此，各课程教学案例库的创建和补充、课前充分的备课是保障情境教学顺利完成的前提条件。

校企合作是高职院校创新办学模式的突破口，也是高职院校未来发展的主旋律，然而我国的教育与社会行业企业、之间的长期分离状态，使得我国职业教育改革的推进速度缓慢，要调动企业参与职业教育的热情，推动学校积极主动与行业、企业的沟通合作，还需要国家在法律方面的支持和保证以及当地教育主管部门的牵线搭桥。

主要参考文献

[1] 刘晓岩. 校企合作办学模式的实践研究[J]. 中小企业管理与科技，2009（12）.

[2] 季桂起. 探索培养高素质应用型人才的有效途径[J]. 中国大学教育，2009（3）.

[3] 李文玲. 构建校企合作办学模式培养创新型应用人才[J]. 职业技术，2010（2）.