第２４卷第６期 青名取甚技术学阮学报 Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．６ ２０１１年１２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｎｇｄａｏ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｄｅｃ．２０１１ 院校“校企 合作＂创 新人才 培养模式内涵分析 崔海军 ，刘荣红 （扬州工业职业技术学院ａ．建筑工程系；ｂ．社会科学部，江苏扬州２２５１２７） 摘要：高职院校高素质、高端技能型人才培养需要高职院校、地方企业和地方共同参与。目前 我国高端技能型人才还很缺乏，高职院校“校企合作”人才培养模式还不够完善，需要结合区域经济发展 背景，参与、高职院校和企业全过程、全方位合作，才能形成高职院校“校企合作”创新人才培养模式 的内涵建设体系。 关键词：高职院校；校企合作；区域经济；人才培养模式 中图分类号：ＧＴ１０文献标志码：Ａ文章编号：１６７２—２６９８（２０１１）０６—００１９—０４ 、《关于进一步加强人才工作 育理念，在学习中寻找，在实践中总结，根据中国 的决定》指出：“实施国家高技能人才培训工程通 国情、地方特色、企业行业特点，创新“校企合作” 过学校教育培养、企业岗位培训、个人自学提高等 人才培养模式。 方式，加快高技能人才的培养。”可见，高端技能型 （二）我国高职院校“校企合作”人才培养模式 人才的培养需要学校、企业和个人三方面结合，共 我国高职院校基于“校企合作”，与企业共同 同努力培养。作为培养高素质、高端技能型人才 参与培养人才过程，提高办学质量，“校企合作”人 的高职院校，人才培养工作不仅仅是面对学生个 才培养模式产生了许多合作形式。 人，还需要与企业深度合作，创新人才培养模式， １．校外实训基地模式。高职院校利用企业的 为地方企业、行业培养合格的高素质、高端技能型 实践场所和工程项目，在课程安排的实践、实训时 人才，实现学校、企业和地方的共同发展。 间或课外时间，来到企业生产实习基地参观学习 一、目前高职院校“校企合作”人才培养模式 或动手实践，将学校所学到的理论知识结合到实 分析 践中去，加强消化和吸收。 （一）国外“校企合作”人才培养模式 ２．“订单式”培养模式。高职院校根据企业的 目前国际上流行的技术人才与技能人才培养 要求，将学校的一个班或部分班级，按照企业的要 模式主要有：德国的“双元制”模式，澳大利亚为代 求，制定相应的教学计划，进行针对性的培养。学 表的“行业主导”ＴＡＦＥ模式，以加拿大、美国为代 生的理论教学在学校，由学校老师教授，实践技能 表的ＣＢＥ模式，国际劳工组织开发的就业技能模 培训在企业，由企业老师培训。这样的学生毕业 块教学法（ＭＥＳ）等。这几种模式虽然产生的背 后到订单企业，适应性强，但要离开订单企业，可 景、课程模式与培养途径不同，但都有注重实践与 发展能力和塑造能力不足。 企业紧密合作的共同特点。＿１］ ３．科研项目、工程项目合作模式。高职院校 国外的职业教育模式理念比较先进，历史悠 和企业通过科研项目、工程项目作为合作的媒介 久，形式多样，针对性强，效果也很好，但是中国的 和平台，并以此作为载体，制定和完善理论教学体 职业教育及其环境与国外相比，还不够成熟，国情 系和实践教学安排，在科研项目和工程项目的合 和教育也不尽相同，所以不可能照搬照抄国 作过程完成人才培养工作。高职院校和企业产学 外的经验和模式，而需要学习、消化国外的职业教 研合作，可以加强和促进企业生产研发、产品创新 收稿日期：２０１ｌ—ｌｌ一２１ 基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目（２０１１ＳＪＤ８８００７５）；扬州市“产业”科技 攻关与成果转化专项资金项目（ＹＺ２Ｏ１０１２０） 作者简介：崔海军（１９７９一），男，江苏盐城人，讲师，硕士。 １９ ２０１１年第６期 眚鸟职硅技术净 学报 和新技术开发，为企业带来利益和好处，带动企业 参与“校企合作”的积极性，但这种模式需要高职 院校老师很强的科研能力，同时需要寻找合适的 科研项目和工程项目，也具有一定的难度，故适用 范围不广。 ４．企业兼职教师模式。高职院校在实践教学的 某些环节聘请企业技术人员指导学生的实习和实 训，加强学生实践技能的指导；同时聘请企业专家做 一些专业方面的讲座，介绍新技术、新工艺、新材料 以及企业、行业动态。另外，学校也可以派教师到企 业对企业员工做一些辅导和培训。这样，可以在传 统校企硬件设备共享基础上实现知识共享。 ５．校企联合办学模式。校企联合办学模式 中，由企业投资或出股和学校合作办学，共同招聘 学生，制定培养目标和教学计划，进行工学交替， 联合培养，取得了一定的效果。这种办学模式的 难点是如何寻找合适的资助企业，以及如何将企 业人才培养的某方面单一要求和学校培养综合目 标协调统一。 （三）我国高职院校“校企合作”人才培养模式 现状分析 尽管我国高职院校对“校企合作”、“工学结合” 模式都非常重视，但在实施过程中，双方的参与热 情、合作内容和方式、校企双赢程度却不尽相同，大 部分高职院校“校企合作”流于形式，效果不明显。 １．校企双方签订协议，建立校外实训基地，学 生到实训基地参观、实训。但事实是这些企业往 往与多所学校签订协议，只接待学生参观和临时 实习，而且还得在不影响企业生产的时间内实训 和实习，加上多所学校的需求，导致实训和实习远 远达不到教学要求、目的，学生只能是走马观花， 到了“现场”而已。 ２．校企双方没有协议，到了学生实训、实习环 节，由指导老师或者任课老师联系相关企业，带领 学生到工作现场参观或实训。由于老师和企业是 个人关系，企业一般会派专业技术人员讲解或指 导，但仅凭教师个人交际关系，这种实训的机会并 不多，而且每次时间也不会持续太长，因此，也不 能达到很明显的效果。 ３．校企双方没有协议，但学生在最后一学年， 都需到企业顶岗实习，或毕业实习。这样，学生提 前一年到工作现场实习或实训，同时完成学校的 毕业设计等任务。这种形式在一定程度上，可以 让学生在毕业后，到企业能够顺利地接手具体工 作，实现无缝对接。但在这种形式中，学校提供的 实习岗位往往非常有限，大部分要靠学生自己或 者家人来找。对于大多数专业的学生来说，实习 单位的落实很难，即使落实也往往与所学专业不 ｆ］ 对口，导致学生的实习内容对所学专业帮助不大。 ４．校企双方仅有书面协议，实际并没有校企 合作内容，企业不到学校，学校也不到企业实践， 只是为了完成书面材料和评估指标要求。这种形 式对于人才培养没有任何意义，对于高职院校的 发展也是不利的。 ５．企业参与校企合作的深度不够。目前，我 国各种“校企合作”人才培养模式里面，企业很少 全程参与学校专业设置、课程体系改革以及实践 教学等方面教学建设。企业没有参与高职院校人 才模式制定，其教学模式还是以高职院校为主体 制定，不能满足企业、行业的要求，所培养的毕业 生自然很难达到企业、行业的标准。 二、高职院校“校企合作”创新人才培养模式 内涵分析 （一）高职院校“校企合作”创新人才培养模式 概念、特征及要素分析 模式是指“某种事物的标准形式或使人可照 着做的标准样式”。人才培养模式是指在一定的 教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体， 为实现培养目标所设计的某种标准构造样式和运 行方式，是学校为学生构建的知识、能力和素质结 构及实现组合这种结构的方式。创新人才培养模 式，从狭义上来说，就是要在既定培养目标，培养 规格的基础上，侧重对人才培养的途径和过程、培 养方式方法进行大刀阔斧的革新，着力解决好“怎 样培养人”的问题。Ｉ２］ “校企合作”创新人才培养模式要打破原来的 以学校为主体进行专业设置、教学内容制定、培养 途径确定等来形成人才培养模式，在地方宏 观协调指导下学校和企业合作，合作教育、合作科 研、合作生产，从人才的培养目标、培养内容到培 养具体方式都由学校和企业共同探讨制定，共同 培养应用型技能人才，主要特征为教师参与企业 实践及技术研发，企业参与学校教育，学生参加一 定量的生产实践，同时地方参与配套支 持和宏观协调；这样既能保证学校教育质量的提 高，又能促进企业的反展，发挥高职院校和企业更 好地服务地方经济的作用。可见，在这个培养模 式里面，包含三个要素，即高职院校、企业和地方 ，三者要相互协调、相互合作，缺一不可。 （二）高职院校“校企合作”创新人才培养模式 必要性及可行性分析 １．高职院校“校企合作”创新人才培养模式的 必要性。《教育部关于全面提高高等职业教育教 学质量的若干意见》［教高（２００６）１６号］明确指 出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的 青鸟职咎技术净 学报 ２０１１年第６期 学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培 养模式改革的重要切人点。”ｒ３ 由此可见，作为高 等职业教育的高职院校人才模式必须更多地考虑 为地方经济发展服务，加强校企合作，使培养的人 才更好地服务社会和适应行业、企业要求。 ２０１０年，《国家中长期人才发展规划纲要 （２０１０￣２０２０年）》发布，提出了高技能人才未来 十年发展的“硬”目标～一到２０２０年，高技能人才 占技能劳动者的比例达到２８ 。目前，我国技能 劳动者１．１２亿人，占从业人员的比例不足１３ ， 高技能人才２８６３万人，技师、高级技师仅占技能 劳动者的５ 。据预测，到２０１５年和２０２Ｏ年，高 技能人才需求将分别比２００９年增加约５４０万人 和９９０万人，其中还不包含现有的存量缺口４４０ 万人。作为培养高素质、高端技能型人才的高职 院校，有必要、也有义务为地方培养高技能人 才，填补人才空缺。而要培养高端技能型人才，就 不能局限在传统的教室里面，仅凭理论教学，要和 企业合作，加强实践技能教学，培养真正意义上的 高端技能型人才。另外，对于高职院校本身而言， 随着高等教育的大众化，生源数量和质量都将发 生变化，如何使广大学生成才，培养怎样的人才才 能让社会和家长满意，让行业和企业接受，因此， 高职院校必须考虑人才培养模式改革和创新，提 高办学质量，和企业合作，共同形成教育的主体， 培养高端技能型人才，形成“校企合作”创新人才 培养模式，实现高职教育的突破，走上可持续发展 的道路。 ２．高职院校“校企合作”创新人才培养模式的 可行性。首先，许多高职院校在“校企合作”方面 进行了探索和实践，虽然存在许多问题，Ｉ：匕如企业 参与热情不高、学校与企业合作深度不够等等，但 毕竟为下一步高职院校“校企合作”创新人才培养 模式提供了借鉴和经验。其次，在高职院校学生 就业方面，很多企业对学生的实践能力都有要求。 通过调查发现，在普通高等学校的毕业生就业困 难的形势下，高职院校高端技能型人才却供不应 求。比如笔者所在学院１Ｏ届、１１届市政工程（道 桥）专业的毕业生在毕业前一年就和企业签订就 业协议。在人才市场上，高职院校高端技能型人 才甚至比研究生等高层次人才还要受欢迎。比 如，深圳市曾向社会公布劳动力指导价位，高级技 师、技师、高级工的月薪指导价分别为６０００元、 ４３００元、３２００元，而研究生月薪高、中、低指导价 分别为５９００元、３５００元、２４００元。近年来，报纸、 网络及期刊等媒体纷纷报道高技能人才严重短缺 的现状。 （三）区域经济背景下“校企合作”创新人才培 养模式内涵分析 教育部教高（２００６）１４号文件明确指出：“高 等职业教育必须主动适应社会需求，以加强基础 能力建设为切人点，切实把改革与发展的重点放 到加强内涵建设和提高教育质量上来，增强培养 面向先进制造业、现代农业和现代服务业的高技 能人才的能力。”［４ 由此可见，高职院校，特别是示 范性高职院校，加强人才培养模式内涵建设，培养 高端技能型人才是改革和发展的重点，是重中之 重，不容忽视。 而将高职院校的人才培养工作与地方社会经 济发展的大背景结合考虑，找到人才培养工作与 地方区域经济发展和行业企业需求的结合点，建 立协调参与的“校企合作”创新人才培养模 式，可以有效地破解“培养什么样人才”和“怎样培 养这样的人才”的难题，确立“企业需要什么样的 人才，我们就采取相对应的模式培养这样的人才” 的人才培养模式改革与创新的思路。这种创新人 才培养模式符合高职人才培养规律和企业要求， 能够保证和提升高职院校人才培养水平，更好地 发挥高职院校为地方经济和行业企业服务作用。 １．地方参与，配套支持地方高职院 校与企业“校企合作”人才培养模式。高职院校非 常愿意并积极参与“校企合作”，但往往由于难以 实现“校企双赢”局面，企业参与积极性不高。而 培养专业高端技能型人才的高职院校，毕业生最 终走向企业、行业，大部分服务于地方产业经济， 因此毕业生质量的高低影响到地方经济的发展。 作为地方职能部门，应积极参与、协调“校企 合作”，在上支持、激励企业接受“校企合作”， 比如减免企业税收、财政辅助支持、项目参与优先 等和措施，并且在企业各项评比、考核时，是 否“校企合作”作为评比参考依据。从而，通过政 府参与、协调，制定配套支持和措施，使企业 参与到“校企合作”项目，参与到高职院校人才培 养体系中。 ２．基于“校企合作”高职院校课程体系的设置。 传统上，高职院校课程体系设置按照专业类别来设 置，重理论讲解，轻技能实践。而基于“校企合作” 高职院校课程体系设置，要在充分调研行业、企业 职业岗位群的基础上，分析所需的职业技能及要 求，建立专业标准，从而建立项目驱动、工作任务系 统化的适应高职教育的基于工作过程的课程体系。 该课程体系，不仅仅是高职院校单方设置，高职院 校还要对企业调研，请企业技术人员参与、研讨，共 同制定课程体系，使其教学内容与专业人才的培养 目标动态结合，努力做到“教”“学”“做”一体化，既 能吸引学生参与专业学习的热情和积极性，又能使 ２１ ２０１１年第６期 音名职越技术净阮学报 端技能型人才及应用型人才的成功经验。＿１ 但在 课程教学内容紧跟行业、企业动态。 ３．基于“校企合作”高职院校“双师”结构教学 团队。教师是实施人才培养模式的主力军，应用 型、高端技能型人才培养要求高职院校教师队伍 必须是“双师”型的。Ｅｓ］高职院校人才培养的质量 在很大程度上取决于教师队伍。培养高素质、高 端技能型人才，要求教师队伍不仅具有深厚的专 业理论知识，更需要老师具有过硬的实践指导能 力。因此，高职院校创新人才培养模式要求教师 目前的高职院校的“校企合作”很大的困难来源于 企业参与热情不高，原因是目前“校企合作”项目 模式中，高职院校很难为企业带来利益，难以实现 “校企双赢”的局面。因此，高职院院校必须加强 与企业合作，和企业进行“产”“学”“研”的研究，指 导企业生产；帮助企业进行新人职员工培训以及 职业资格考试培训；针对企业需求，为企业“订单 式”培养学生，优先提供优秀毕业生；协助企业技 队伍建设基于“校企合作”，通过校企合作项目的 实践，比如访问工程师项目，让教师到生产工作一 线，经历和体会工作实际项目的过程，理解工作实 际运行的关键和要领，提高其工作实践能力，从而 培养“双师”素质队伍，建立科学、合理的“双师”结 构的教学团队。 ４．基于“校企合作”专业核心课程及教材建 设。课程是人才培养模式的核心，教材是课程内 容的具体反映与课程实施的基本依据。［５］高职院 校“校企合作”创新人才培养模式的核心是建立基 于“校企合作”创新专业核心课程及教材体系。因 此高职院校要和企业合作，建设基于“项目驱动”、 “工作过程实际”的专业核心课程及教材。课程紧 贴行业、专业实际情况，动态设置，将实际工程项 目与课程理论知识内容相融合，将项目实施过程 中的任务解决与技能掌握相融合，将项目的技术 点和课程的重点、难点相融合，并在此基础上编写 适合本地区高职院校课程教学的基于“校企合作” 的“项目化”教材。 ５．基于“校企合作”毕业实习、毕业设计、顶岗 实习“三位一体”实习基地建设。教育部《关于全 面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件 指出，本着建设主体多元化原则，多渠道、多形式 筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断 改善实训、实习基地条件。加强和推进校外顶岗 实习力度，使校外顶岗实习比例逐步加大，提高学 生的实际动手能力。校企合作进行实训、实习基 地建设也是提高实践教学水平的最有效的途 径。＿６］近年来，笔者所在院校市政工程（道桥）专业 及文秘专业“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习” 针对同一个项目，通过毕业实习及与指导老师交 流、汇报，形成与项目实践相结合的毕业设计课 题，通过对毕业设计课题的研究及汇报、总结，对 项目的深度理解进行顶岗实习，取得了良好的效 果，从而加强实习基地建设内涵，充分利用企业资 源，实现校企深度合作，共同培养企业需要的高素 质、高端技能型人才。 ６．基于“校企合作”的“产”“学”“研”结合。 “校企合作、产学研结合”，是高等职业院校培养高 ２２ 术难题攻关等等，寻求“校企合作”的结合点和共 赢点，促进“校企合作”深度和广度发展。 三、结语 实践证明，仅仅依靠学校单一资源是难以培 养出高素质、高端技能型人才的，要依靠地方 支持、参与、协调，要和企业紧密合作，与企业 共同培养。当前高职院校人才培养模式需要政 府、学校、企业共同探索和实践，不断发展和完善， 才能构建一个能够培养符合地方经济发展需要、 满足行业、企业要求的创新型高素质、高端技能型 人才的基于“校企合作”的创新人才培养模式。 参考文献： ￣１３黄志．双高人才培养模式的研究［【）］．武汉：华 中师范大学，２００７． ［２］刘昭明，李瑞贵，韦巧燕．创新人才培养模式 改革的困惑与出路ＥＪ］．中国电力教育，２０１０， （１８）：１６一ｌ８． ［３］教育部．教育部关于全面提高高等职业教育 教学质量的若干意见［教高（２００６）１６号］ ＥＥＢ／ＯＬ］．（２００６—１１—１６）ｒ ２０１１—０８—０２］．ｈｔ～ ｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉ— ｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｉｆｌｅｓ／ｍｏｅ／ｍｏｅ一７３７／２Ｏｌ０Ｏｌ／ｘｘｇｋ ７９６４９．ｈｔｍ１． Ｅ４３教育部，财政部．教育部、财政部关于实施国 家示范性高等职业院校建设计划加快高等职 业教育改革与发展的意见［教高（２００６）１４ 号］ＥＥＢ／ＯＬ］．（２００６ １１～０３）［２０１１—１０—０５］． ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．Ｉｎｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｐｕｂｈｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉ— ｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｉｆｌｅｓ／ｍｏｅ／ｓ３８７６／２０１ＯｌＯ／ｘｘｇｋ １０９７２８．ｈｔｍ１． Ｆ５３姚奇富．基于“工学结合”的高职人才培养模 式改革难题及其破解口］．浙江工商职业技术 学院学报，２００８，７（４）：４９～５３． ［６２李国会，王晓东，林源．校企共建实训、实．－ｊ基 地的研究与实践ＥＪ］．制造业自动化，２００９，３１ （１）：１８６—１８８． （下转第５５页） 青鸟私硅技术净 学报 ２０１１年第６期 择正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。 参考文献： 学生会在分析、思考案例的过程中逐渐加深对案 Ｅｌｉ丁友刚．论对会计案例教学的正确认识［Ｊ］． 例的理解，由开始的依赖教师、依赖教材，转变为 会计之友，２００７，（１Ｏ）． 依靠自己的理解、分析得出结论。作为“主持人”， ［２］许蔚君．案例教学法在高职会计教学中的应 教师还应在学生讨论后，做必要的总结。要对案 用Ｉ－ｊ］．会计之友，２０１０，（１）． 例涉及的知识点进行分析，对学生的不同意见予 ［３７梁瑞红．以就业为导向的高职会计实践教学 以点评，同时对参与积极性高、有创新思想的学生 体系构建［Ｊ］．财会月刊，２００９，（２６）． 充分予以肯定，正确引导学生积极参与案例教学， ［４］赵燕．高职院校会计专业学生职业能力培养 保证案例教学作用的充分发挥。 与素质教育探索［Ｊ］．职业技术教育，２００９， （１１）． Ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｅ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ Ｍａｊｏｒ ｂｙ Ｃａｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＬＵＯ Ｚｈｉ—ｍｉｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｌｏｇｉｓｔｉｃｓ，Ｑｉｎｇｄａｏ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｑｉｎｇｄａｏ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ ２６６５５５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｍａｊ ｏｒ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｓ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｋｉｌｌｅｄ ａｎｄ ａｐｐｌｉｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｄｏ ｗｅｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｂｕｓｉｎｅｓｓ．ｗｈｉｃｈ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｈｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ－ｂａｓｅｄ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ～ｔｅｎ— ｔｅｒｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｃｒｅａｔｅ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｉｅａｒｎｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｙ，ＳＯ ｔｈａｔ ｉｔ ｗｉｌｌ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ ｉｔ ｄｏｅｓｎ＇ｔ ｍｅａｎ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ａｐｐｌｉｅｄ ｂｌｉｎｄｌｙ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｂｅ ａｗａｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｒｔｉ— ｃｕｌａｒｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｍａｊｏｒ ｉｎ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｎｄ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｃａｓｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｈｅ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｔｈｅ ｒｄｏｒｍ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ （责任编辑朱令军） （上接第２２页） Ｔｈｅ Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ Ａｎａｌｙｓ ｉｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ Ｔａｌｅｎｔｓ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｏｆ”Ｓｃｈｏｏｌ—ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ”ｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＣＵＩ Ｈａｉ—ｊ ｕｎ ，ＬＩＵ Ｒｏｎｇ—ｈｏｎｇ （ａ．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ａｎｄ Ｃｉｖｉｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ；ｂ．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ， Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２２５１２７，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｔｒａｉｎ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｈｉｇｈ ｓｋｉｌｌｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｆｏｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｎｅｅｄｓ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｌｏｃａｌ ｂｕｓｉｎｅｓｓｅｓ ａｎｄ ｌｏｃａｌ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｔｏ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ．Ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ａ ｌａｃｋ ｏｆ ｈｉｇｈ ｓｋｉｌｌｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ”ｓｃｈｏｏｌ—ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ”ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｓ ｎｏｔ ｐｅｒｆｅｃｔ．Ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐ— ｍｅｎｔ，ｉｔ ｎｅｅｄｓ ｌｏｃａｌ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｔｏ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ，ａｎｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ ｔｏ ｃｏｏｐｅｒａｔｅ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｆｏｒｍ ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ 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