校企合作下创新型人才培养实践教学体系研究

摘 要：创新型人才是校企双方利益诉求的典型交集，是双方密切合作，共融发展的重要基石。创新型人才培养的实践教学体系，基于校企合作平台，以目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系为研究内容，形成分层次、模块化、递进式的实践教学模式，旨在促进学生职业能力和创新素质的主动建构。

关键词：校企合作 创新 实践 体系

一、校企合作共赢的基石——创新型人才

在知识经济时代的今天，特别是面临国内经济结构和产业结构加速调整的关键时期，处于相同领域的企业间竞争已经越发激烈。企业之间的竞争最终表现为人才的竞争。企业需要员工具有高度的责任感和进取精神，具备创造性和个性化的思维方式，拥有自主学习能力及较强的协作沟通能力，而这正是创新型人才的显著特征。企业拥有创新型人才是企业参与市场竞争，取得竞争优势的决定性力量，企业对创新型人才的需求已成为时代发展的必然要求。而高等院校肩负着国家人才培养的重任，输出更多的创新型人才已经成为衡量高校办学质量的重要指标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）明确提出，“要更新人才培养观念，鼓励个性发展，注重学思结合，注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，坚持以人为本、全面实施素质教育，探索发现和培养创新人才的途，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，努力培养造就一大批拔尖创新人才。”企业与高校作为人才的需求方和培育方，利益交集之一即是创新型人才，校企双方在这一点利益高度一致，这也正是双方能够密切合作，长期共融发展的重要基石。

企合作为主要平台，以产学合作、工学结合为教学模式，以多层次、递进式、模块化项目为教学内容的实践教学体系为支撑。它突出培养学生职业能力的应用性，将专业技术综合应用能力、管理与人际交流能力、创新能力导入人才培养全过程，将适应岗位需求的职业技能和挑战未来发展的综合素质渗入实践教学过程中，提高学生认知社会、洞察事物的能力，培养学生应用知识、解决问题的能力，促进学生理性思维的健康发展，养成学生勤劳敬业、积极主动、自我发展的人格特质。

四、校企合作下创新型人才培养的实践教学体系构架

校企合作下创新型人才培养的实践教学体系，包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系等五方面：

1．实践教学目标体系

基于创新型人才的实践教学体系，在加强培养学生适应企业需求的专业技能外，还注重对学生心智技能培养，这是创新人才培养的实践教学体系在目标上区别于以往教育的一个显著特点。其目标体系包括三个方面，一是职业能力。职业能力主要是学生从事就业岗位所需的专业知识、技能，用于构成学生的基本能力。二是职业素质。基于创新人才培养的实践教学体系，不是单纯培养学生的实践技能，而是以学生综合职业素养为目标，注重学生职业价值观、创新意识、团队精神、奉献精神、沟通能力等诸多方面的培养。三是发展能力。主要是包括学生的心理调适能力、环境适应能力、创新意识、创新精神与创新能力等，这是创新型人才的核心要素。

2．实践教学内容体系

基于创新型人才的实践教学体系，不仅要培养学生对职业活动领域、工作对象、工作手段、工作环境的了解和适应，仪器设备的使用与操作，工作规范与工作流程的掌控，更应包括社会化活动的参与，创新精神与创新能力的培养。毕业后的学生作为社会职业人，除了扎实的专业知识与岗位技能，在工作管理过程要与人进行沟通交流与合作，尽快完成社会角色的转换，进行职业心态调整，在工作中学习，在学习中创新，在创新中成长。实践教学的主要形式是实验、实训、实习以及其他社会实践活动。因此，实践教学必须围绕创新能力的关键要素，将专业课程理论知识、岗位技能、个性素质与社会实践相结合，构建更为系统化的实践教学内容体系，具体包括专业技能模块、社会实践模块和创新拓

二、校企合作下创新型人才培养的实践教学体系构想

校企合作下创新型人才培养的实践教学体系，基于人本主义、素质教育理论，坚持专业教育与学生自我发展相结合、实训实习与素质拓展相结合、校内模拟实践与校外实践相结合，以立足社会、服务企业为导向，以培养学生的可持续发展能力为目标，以工作过程中的职业活动为依据，以创新型人才培养的目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系为研究内容，兼顾学生个性发展与社会经济需要，设计形成结构合理、导向清晰的创新人才培养实践教学体系，促进学生职业能力和综合素质的主动建构。

三、校企合作下创新型人才培养的实践教学体系分析

高职教育的培养目标是具有开创精神的人，促使学生具有首创精神、工作能力、社交沟通与管理能力。而实践教学体系则是培养高素质创新型人才的重要环节，它兼顾了社会需要与个性发展双重功能。

培养创新型人才需要扎实的理论知识体系为基础，更需要建立与职业岗位能力要求相符，以职业工作过程为基本框架，以校

基金项目：河北省高校人文社科研究项目（SZ2011411）。

128

2012年11月刊

教育艺术

展模块等。

专业技能模块主要是根据学生发展方向和专业课程，紧扣行业、职业标准，制定实践教学大纲，编制实践教学指导书，设计紧密联系生产实际的实践内容，以强化该方向所需专业技能，实现理论知识与岗位技能的有机结合，这是学生立足社会、服务企业的基础。社会实践模块，通过组织学生深入社会、企业，进行专业调研、社会考察、和生产实习等活动，加强学生与社会的联系，拓展学生视野，巩固专业知识，加深学生对专业发展前景的认识，锻炼学生适应社会的能力。创新拓展模块，则是通过学科竞赛、课程论文（设计）、毕业论文（设计）、大学生科技创新竞赛、参与产学科研项目等形式，锻炼学生思考的能力，提高运用专业知识和技能解决实际问题的能力，培养他们的创新意识与创新能力。

在专业技能模块、社会实践模块和创新拓展模块形成多层次、分模块、协调递进式的实践教学体系。在三个模块内部，实践项目先易后难，分层推进，逐步提高；三个模块之间，既功能各异，又相辅相成，互为支撑，相互促进，有机融合。

3．实践教学条件体系

基于创新型人才培养的实践教学体系，对学习情境具有较强的依赖性，需要相应的教学条件作支撑。首先，要强力推进校企合作平台建设。在企业真实环境下，学生能够切实应用所学知识和技能，分析并解决遇到的现实问题，发现自身知识与素质欠缺，学会向他人学习，学会自我学习，学会与人交往，学会与人合作。面对难题时，积极开拓思路，团结协作，创新问题解决方案，因而能够获得最大程度地成长。学生的动手能力、创新能力与社会能力的培养，很大程度上依赖于实践基地。高职院校与合作企业，分别作为高素质的职业技能人才的输出方和需求方，具有共同的利益诉求点，这是实现校企互惠互利、利益共赢，谋求双方长期合作、长远发展的重要基础。具有一定岗位技能的学生顶岗实习，能够降低企业劳动力成本，高职院校还可能成为企业技术及产品的重要市场，可以帮助合作企业开展企业内部培训，而企业能够为高职院校提供相应的实训设备、实训场地、兼职教师以及师资锻炼。校企双方基于共同利益，积极建设创新人才实践平台。其次，提高校内实践平台水平。校内实训在情境的真实方面，不如行业、企业实训基地，但其功能主要是训练学生的专业基本技能，对于强化学生的基本岗位技能发挥着重要作用，是学生走向社会的实践准备。高职院校要根据企业的生产管理流程进行实践教学的设计，加大投入实践场地，引进先进实践设备，注重营造浓厚的职业氛围，为学生提供技能操作的必备硬件条件。第三，加强师资团队建设。培养具有创新能力的高职人才，需要更加开放性和职业性的师资队伍。担任实践课程的教师，要具有渊博的专业知识及丰富的教学经验，具备相关专业工作经历，具有相关的职业资格证书，熟悉相关硬件设备、工作规范和管理流程，能够高水平指导学生进行实践操作。最为重要的是，实践教师要具备良好的师德素养，具有敬业精神和强烈的创新意识。高职院校应逐步加大兼职教师的比例，核心实践课程主要由高技能水平的兼职教师讲授，定期安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，

2012年11月刊

提高实践教学能力。同时，引导教师深入企业，了解企业生产管理一线情况，跟踪、掌握所在专业的发展动态和前沿技术、理念，开展产学研项目合作，在破解企业难题中，提高教师的科研能力和创新能力。

4、实践教学管理体系

基于创新型人才培养的实践教学管理体系，是保证实践性教学质量和效果的前提与基础。在校企合作的条件下，成立由高职院校教学主管领导、合作企业高层领导、相关行业专家、专业教师、企业兼职教师、实践指导老师组成的专业实践教学委员会。由专业实践教学委员会定期召开实践教学会议，论证实践教学方案，设计、调整专业实践教学计划，优化实践教学内容，加强对实习基地的建设和管理，提高实训设备的利用率，组织落实生产实习、顶岗实习工作，制定实践教学指导书，指导学生开展创新实践活动。

5．实践教学评价体系

基于创新人才培养的实践教学评价体系，以突出知识技能应用能力与创新能力培养为评价目标，以全面性、发展性为评价原则，将定性与定量评价相结合，从评价主体到评价标准，从评价内容到评价方法呈现出更大的开放性。首先，评价主体的开放性。实践教学的评价主体既包括高校教育管理者、专职教师、企业高层管理者、企业专业技术人员，还应包括学生自身及服务对象等，这不仅较好地体现了利益相关者的教育需求，而且能够提高考核评价的社会化、规范化。其次，评价内容的开放性。实践教学的评价内容除包括职业资格标准、岗位技能标准外，还应包括职业道德与责任意识评价、学习能力评价、创新精神与创新能力评价、社交与合作能力评价、自我效能感评价等项内容。以上评价内容既可以是结果性材料，也可以是过程性材料、体验性评价；第三，评价标准的开放性。根据实践教学评价内容的不同特质，分项细化评价内容，设置形式各异、科学合理的评价标准；第四，评价方法的开放性。鉴于评价内容宽泛，评价方法必须推陈出新，公正合理。可采用活动分值法、等级鉴定评定法、成果积分法、量表测定法等，以发展性、形成性评价为主，指导学生进行自我反思评价，充分发挥评价的自我教育、自我调整与反馈导向功能，引导学生由被动学习向主动学习转变，促进学生素质的全面可持续发展。

参考文献：

[1]薄建柱,杨绍清.高校创新型人才培养与企业需求互动的对策研究[J].华北煤炭医学院学报,2011(7)：558-559

[2]杜蜀宾.高职院校实践教学的创新与思考[J].中国高教研究208(11):-65

[3]程书强,杨建斌.校企合作模式下大学生创新人才培养的策略研究[J].技术与创新管理,2011(9):507-510

[4]林小星.基于工学结合的高职实践教学管理体系构建[J].职业技术教育,2011(8):23-26

作者简介：孙彦东（1968—），男，河北唐山人，唐山

职业技术学院副教授，经济师，主要研究方向：电子商务与物流管理，高职教育；刘素婷（19—），女，河北唐山人，唐山职业技术学院教授，主要研究方向：教育管理、经济管理。

129