新教师培养机制的构建与推进

作者：易良斌，刘英，陶江明

来源：《基础教育参考》 2016年第22期

近年来，浙江省杭州市江干区的教育事业伴随着杭州从“西湖时代”迈向“钱塘江时代”的历史进程，奏响了“活力校园·幸福教育”的主旋律，进入了快速发展期。随着教育的不断发展，江干区采用多种方式，坚持“德能导向，按需研训，务求实效”的原则，以丰富多样的培训课程、科学严谨的培训管理、求真务实的工作作风，不断提升全区新教师培养和专业发展培训的质量。

一、新教师培养的宏观构架

江干区以提高新教师岗位适应能力为重点，将“多元体验式”培训作为强化教师专业发展的基石，不断提高教师的实战培训水平。同时，以“立足校本，激发内需；多元联动，机制保障”的思路，在校本研训“组织形式的内容”和“组织环境的构建”两个方面积极研究、实践，建立新教师有效参与校本研修的策略，并提出“四研、八导、四促学”新任教师专业培养模式（见图1）。

这一组织形式包含三种机制：一是多元学习机制，着重关注新教师校本研修的方式，即通过四个研修层面（平台）的建设，体现多主体联动，形成“骨干引领、团结协作、互动、自主发展”的立体式研修形态；二是研修导向机制，着重优化新教师专业发展的路径，即通过自主学习、案例反思、跟岗观摩策略来实践研究；三是动力促进机制，着重改进新教师研训管理办法，即通过角色体验、任务驱动、合作交流等来促进新教师的专业发展。

自我研修、师徒研习、同伴研讨、骨干领研四者具有相对性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、师徒研习、专业引领的作用，并注重相互间的“多向、循环、互动与整合”，才能灵活多样地促进以校为本的新教师教育教学实践与研究。

二、新教师培养的操作路径

“四研、八导、四促学”新教师专业培养模式蕴含了研究、培养的价值功能，兼具教研、科研、培训三位一体的特征与内涵。通过对研训模式提供的研修导学任务的实践，教师逐渐将新知纳入其原有认知结构中，并利用习得的知识、技能来解决下一层次的研修活动。

1．营造促学氛围，激发新教师研训的潜能

教师专业发展，源自自己的内驱力。只有创设和谐、向上的学习、交流氛围，才能使新教师在一种“崇尚思辨，砥砺前行”的研修文化中自然浸润。为此，江干区提出“建立共同愿景”“个人任务驱动”“鼓励平等对话”等促学机制，以此激发教师主动研训的潜能。积极营造开放、包容的对话氛围，整合、影响教师发展的相关部门和研究的力量，整体构建多元平台，融研究、对话、合作于一体，加强教师的自我研究意识，探索个性化发展，从而帮助和促进新教师的专业发展。

2．构建研训支架，加快新教师研训的步伐

一是自主研修，学习导知。就是要求新教师重视日常教学中的学习体验、思考和消化，要求教师在实践中向书本、专家、同伴、学生及一切可能的对象学习，并将学习的东西付诸实践，然后在实践中再学习，系统、彻底地改变参照数，加快新教师研训的步伐。比如，进行“新教师课堂调研”活动，在不同阶段，倡导新教师从《课堂观察——走向专业的听评课》《行动教育一一一教师在职学习的范式革新》等理论书籍，各学科“指导纲要”及大量动态研究资源中

获得持续更新的“能量”，实现从研读思想理念、领悟实施要领，到日常实践创生的自主转变。

二是师徒研习，跟进导悟。通过骨干教师带新教师这一“师徒结对”的形式，以日常备课指导、常态课研磨等师徒常态交流与研讨的方式，提升新教师的内涵发展。采取“锁定目标，强化训练”“立足课堂观测，问诊把脉”的方式，提升新教师的教学水平。具体办法有：课前帮助，即通过了解新教师所关注的教学问题，助其转换成可实现的教学行为；课中帮助，即仔细观察教学过程，并将过程尤其是重要环节做好详细的记录；课后帮助，即将在教学观察中所得到的原始资料做好归纳与整理，选择其中的关键问题进行分析研究，得出有效的建议与改进措施。

三是同伴研讨，课例导修。通过备课组课题引领下的课例研讨，促进新教师主动参与合作、参与教学研究。新教师以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的来进行教学研讨活动，展开教学研究。学校以“深度介入，全面打开”的教研模式，使新教师课堂向全校教师、区骨干教师、区教研员全面开放，从而帮助新教师逐渐解决教学中存在的问题。新教师团队通过围绕教学实际问题组织开展课例观摩，强化观摩后的教学研讨，突出研讨后的反思结果对自身的影响，开始从经验到理性思考的追问，增强研究意识。

四是骨干领研，专业导评。借助区内外骨干教师团队，通过先进的教育教学理念引领与专业化的评价手段为新教师的课堂教学问诊把脉。而且教学调研同步进行，每一轮调研都要针对不同层次的新教师课堂；通过“骨干专项调研”，着力于新教师课堂常态的建构与引领；点面结合，着力于新教师教学方式、学习方式的改进，以及教学内容呈现方式的丰富，提升新教师的教学水平。所有这些，都是为了建构一个集调研与教研合一，常态与展示合一，坚持开放、立体式的新教师课堂教学管理评价体系。

3．搭建展示舞台，促成新教师研训能力的重构

本着“以赛促训，以赛促学”的目的，区、校两个层面每学期定期举办各种不同形式的新教师教学、技能演练活动。例如，举办新教师课堂教学展示活动：进行集中理论研修、分学科到基地学校实践研修，各学校、幼儿园开展校级层面新教师汇报课；在此基础上，区教育发展研究院再举行区级层面的课堂教学展示活动。

“以赛促训，以赛促学”是提升新教师专业发展的一个好办法，比赛只是活动的中间环节。比赛前，有一个围绕“任务”的学习和培训过程；比赛后，有一个继续深化专业提升的过程。

新教师研训共同体之间的“以赛促训”活动，为他们树立了互相参照、互相学习的榜样。将这些实践磨砺与学习反思叠加在一起，促成了新教师研训能力的“重构”。

4．实行多元评价，催生新教师的研修兴趣

为探索建立新教师研训质量监控管理的长效机制，依据动态管理核心思想的引领，通过“自评一校评一区评”相结合的方式，最大限度地提升教师团队与新教师合作共赢的效益。根据《杭州市江干区新教师培养考核方法》，主要对新教师的五个方面进行考核，即师德表现、教学基本功、教学实践能力、班级管理能力和教育科研能力。在新教师个人自评的基础上，学校组织人员进行复评，区新教师培养考核领导小组再定期组织人员对学校新教师培养考核情况进行随机审核。

学校层面通过“每月校本教研综合盘点”树立学习标杆，传递校园“正能量”。建立激励机制，促进新教师的年度校本研修，充分调动新教师的研训积极性。参照“评优有奖”形式，将“外出学习考察机会”“外出参赛机会”引入促学评价环节，让部分优秀新教师有机会“抛头露面”。通过创设一系列关键性的教育“事件”，适时激发新教师的研修热情，分享成功体验，让新教师乐于研训。

三、新教师培养的整体推进

江干区教育发展研究院一直将新教师培养作为中小学教师继续教育工作的重中之重来抓，帮助新教师尽早进入“角色”。

1．由零散培养向系统规划转型

“十二五”期间，江干区不断深入打造新教师专业发展培训立体化新格局，建立完善新教师培训制度体系和保障体系。修订了《江干区教育局关于“十二五”中小学、幼儿园新教师培养考核工作的实施意见》，并以此为依据，制订了《杭州市江干区“十二五”中小学新教师培养考核量表》《杭州市江干区新教师培养考核情况记载表》。

围绕实施意见，系统设计了新教师培养的“123目标”“4个双模式”和“208课程”，即根据新教师成长的特点和需求，对新教师提出“一年见习，二年适应，三年发展”的培养目标，以“双导师、双基地、双平台、双课程”为主要培训模式，进行了三年共计208课时的课程设计。

2．由单一模式向多元并进推进

一是走一条培训与教研、理论与实践、专家培训与个体自我学习相结合的新路。在本土化设计的基础上，学习与借鉴国内外先进的理念和技术，对培训内容和形式全面创新，促进教师培训从理念到内容、模式的变革。培训理念从“培训”转化为“研修”，从信息传授与知识掌握向知识的生成与能力建构转变；培训内容以师德教育为首，以实践应用为基本取向，以促进教育教学行为转变为核心，以发展教师核心能力为重点；培训形式从讲授为主转化为参与式活动为主，从听讲为主转化为自主合作体验、探究反思交流活动为主，充分体现培训的开放性、民主性和参与性。如通过读书报告会、主题交流、教育现场研讨等活动，加强以新教师为培训主体的意识，培养他们读书、反思、践行的习惯。

二是根据新教师岗前调查及时调整培训内容和形式，加强其实践活动体验。第一，组织千名新教师“双访”活动。首先是“千名学生家访”活动。活动期间，每名新教师走访不少于五个学生家庭；在受访学生中进行《学生心目中的教师形象调查问卷》填写；家访后，整理统计调查问卷，结合家访情况，撰写学情调查报告。其次是“最美教师寻访”活动。活动在学校、

区两个层面开展，新教师在寻访区内“最美教师”的过程中感悟着激情、奉献、智慧的“江干教育精神”。第二，组织开展“精神传承——新教师入职第一课”活动，即围绕“立德树人”的根本任务，加强新教师的师德教育，品读并传承“江干教师精神”。第三，组织新教师进行户外拓展活动，提高中小幼新教师的综合素质，增强团队的凝聚力，促进新教师之间的相互沟通和了解。

三是组建区域新教师“成长伙伴圈”，开辟线上培训课堂的实践研究。通过组建新教师“成长朋友圈”的培训实践研究，在朋友圈内设置一些特定的活动栏目：教育故事分享、教育灵感顿悟、教学问题求助、学生趣事等，让新教师在对圈内的“新鲜事”进行点赞、评论和分享的过程中，获得成长。

基于“四研、八导、四促学”模式的新教师专业培养是一个循序渐进、多元整合、注重实践、行政强力保障的师训研究课题。通过激发新教师发展内需与推行区、校行政外驱的双轨运行机制，在很大程度上破解了江干区师训管理的难题，在新教师教育生命的成长与生命价值的彰显方面发挥了重要作用。

（责任编辑 罗登廉）