《三三三课堂教学反思》--蔡沐芬

“三三三”课堂教学反思

宝应县实验初级中学 蔡沐芬

2013年的12月12日，于实中而言，再平凡不过，即一年一度的“三三三”高效课堂教学开放日。于我而言，是生平第一次开设了有家长与教师共同参与听课的公开课，结束后，偶有一些心得体会，聊且作为反思。

我的开课内容是沈括的《梵天寺木塔》，这是一篇文言文，因而课前的预习环节要狠下功夫，疏通重点字词、搞懂文意是关键。通过检查，学生的预习工作比较充分。俗话说良好的开端是成功的一半，课堂上，首先我用古代四大发明导入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望，产生学习动机,使学生的情感迅速进入教学需要的情景，达到了良好的教学效果。其次出示教学目标。学习目标是一堂课的灵魂，是教学出发点和落脚点。让学生明确学习目标，带着问题进行学习，增强了学习的针对性，提高了学习效率。

小组合作展示是 “三三三”高效课堂教学模式的课堂最精彩的部分，也是老师展示风采和水平的最佳时机。学生通过自己的思考提出了一些想法和新问题，经认真思考后把自己不能解答的问题提出来，在生生互动商困惑，与同学交流或向老师质疑，共享发现。立足“三全”、优化“三案”、构建“三环”的“三三三”课堂模式，以发挥学生主观能动性为核心，经过严密的方案论证与实践，并在推行中不断优化与完善，形成了具有鲜明实中特色的课堂范式。

可以说，本堂课在整个展示环节中，学生精神饱满，踊跃发言，小组成员默契配合，其中有四个小组展示热情高涨。教室里，师生、生生互动比较融洽。整个过程之中，我通过组织、观察、参与与评价等多种方式让学生理解与领会每一个重难点，收到了良好的效

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果。

诚然，在整个教学环节中，我也发现自己很多的不足。例如没有真正领会“三三三”高效课堂教学模式的内涵。利用小组的形式开展合作学习是“三三三”高效课堂教学模式的精华。 但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。学生的“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，我布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。

建立合理的“小组合作学习” 评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我在小组合作展示过程中，没有给予准确而及时的评价，是一个不称职的制定者与引导者。

再者，整堂课学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。个别学生频频发言，小部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，使合作学习流于形式。部分学生没有良好的倾听习惯，不能认真听取别人的意见，更听不进去不同的意见，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。学生缺乏自制力，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，同样也影响了“小组合作学习”的效果。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”教学是一门艺术，它需要教师不断的去钻研，不断的在理论中实践，在实践中总结，在总结中升华。在今后的教学中，我将继续努力以新课程思想为教学理念，不断的在教学中去总结和反思，使自己的教学水平有新的突破。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在实验初中这一片热土上，我才刚刚起步，我坚信通过自己的努力，会开垦出一片属于自己的蔚蓝天

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空。

2013.12.28

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