考试内容

2、 信息技术（互联网）与我们的课程融合的策略和方法（微课和慕课） 3、 信息技术对教师自身专业发展的作用

4、 互联网+（时代）对于教育的发展和变革的促进作用主要表现在哪里 5、 慕课发展面临的挑战有哪些？为什么会有挑战？ 6、 信息技术教师和学生角色的改变有哪些 7、 信息化教育的作用、特征和功能

8、 信息化教学设计的概念、基本流程、评价方法（标准） 9、 问题化教学设计（六侧面）如何开展（流程） 10、 互联网对教育的影响

3、新世纪是一个信息化、网络化的时代。信息技术的飞速发展以及教育改革的推进给教师队伍的建设提出了更高的要求，教师这一职业群体面临着新的挑战。但是，信息时代的教师又是幸运的，因为其专业发展有信息技术的强大支持。本人是一名数学教师，大家都知道数学是一门基础的学科，很多老师苦于没有什么素材，课堂上的讲解十分的枯燥乏味，学生自然没有兴趣听，那教学效果也就不会很理想。如今有了多媒体技术，有了网络技术，上面提到的问题很轻松的就解决了。

一、注重信息技术在课堂教学中的实践运用，促进教师专业化发展。 我觉得作为一名教师，最重要的就是课堂教学这个部分，所以这个是否得到发展是教师专业发展的关键。下面就以我在课堂教学中的实际感受说说信息技术对课堂教学所起的作用。 1.在新课导入处创设情境 良好的开始是成功的一半，新课的导入是课堂教学很关键的一环。运用多媒体手段导入新课，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪进行学习与思考，就会体验到创造的快乐，这样就诱发了他们学习的主动性。例如：教学“对称图形”这课时，在新课导入阶段，我用信息技术教学软件，演示春天美丽的景色：即蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂从野草飞出来的情况。（电脑演示，边配以悦耳动听的音乐，让学生观察生动的画面，遐想美丽的春天景色是怎样“依次不断”重复出现的。）屏幕上这一生动形象的演示，极大地吸引了学生的注意力。通过短短的几分钟看、思、议。学生解决问题的思路就像火山一样即将喷涌而出。正当他们纷纷举手、个个充满着强烈的学习愿望的时候，教师提出问题，导入新课。引导学生去认识对称图形的意思，达到了“课伊始，趣亦生”的境界合理运用情境导入，能引起学生对新知强烈的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地[1]。运用多媒体教学手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。 2.利用信息技术教学，有利于突破教材的重难点。

课堂教学中信息技术的运用有着传统教学无法比拟的直观效果，信息技术在教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前，延伸拓宽了教学的时空度，化抽象为具体，化难为易，以达到最佳效果。从“教”的角度来看，使难的、繁杂的、深奥的教学内容变得浅易，扩大了教

学信息的传递速度和时效。从“学”的角度看，缩短了学生认识事物的时间和距离，使复杂的艰苦的认知活动变得轻松愉快，从而使学的效率大大提高。

4、“互联网+”是增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要战略。教育作为最受大众关注的传统行业之一，如何与互联网进行融合创新，又将形成怎样的“教育新形态”？

“互联网+”正改变着学习方式，泛在化移动学习成为趋势。泛在化学习，是指用户通过包括个人电脑和智能穿戴设备在内的各种终端接收云端提供的学习内容，建立起与终端相匹配的学习环境，从而在多种场景下进行学习活动的一种方式。互联网与智能终端的出现打破了人们学习的时空限制，提供了在多种场景下进行学习活动的可能性，为“无时不可，无处不可”的泛在化学习提供了便利。

掀起在线教育热潮的慕课（MOOC，大规模在线开放课程）即是泛在化学习的一种基础表现形式。它让人们可以通过电脑和平板，乃至智能手机随时随地学习知名高校的在线课程。在美国，BenchPrep通过与知名教育类出版机构合作，制作考试和职业类的泛在化互动课程，已获得良好发展。在国内，网易云课堂、麦子学院等创新产品也积极抓住移动互联网发展趋势，提供较为优秀的移动端学习体验。

“互联网+”改变着学习内容形态，推动数字化再造和原生型创新。在“互联网+”背景下，传统教育产业以纸质书本、参考资料为主的模式将会被打破，传统学习内容的数字化改编甚至重新编写就显得尤为重要。

传统教学与学习内容向数字化的演进可分为三个阶段 ；第一阶段即基础型数字内容，将传统的内容直接数字化，实现携带的便利性；第二阶段即增强型数字内容，新增富媒体内容，如图文、音视频等，并带有基础的交互性；第三阶段即原生型数字内容，专门针对学习终端设计学习内容，以提高用户体验与参与度。原生型内容需要针对智能终端以及人机交互进行重新创作，这是学习内容未来的发展趋势，也是“互联网+教育”发展的必由之路。

“互联网+”改变着教学模式，开放互动的混合式教学时代正到来。互联网的开放性与互动性正在进入课堂，改变着传统的教学模式，在MOOC广为应用的基础上，教学模式正在从老师向学生单向传授知识向更加开放互动的混合式教学转变。

翻转课堂作为混合式教学的典型代表，要求学生在课外线上完成基础知识点的学习，教师则带领学生进行知识讨论和项目实践，从而取得更好的知识内化。此外，作为混合式教学的一种模式，国内部分教育欠发达地区开始让学生通过网络观看名师教学视频，本地教师则组织大家进行学习讨论，从而实现双师教学。混合式教学大大提高了学生学习积极性和团队协作能力，缓解了优秀教师和教学资源的缺乏的问题，将成为未来教育的主流模式。

“互联网+”大大提升了教学效率，因材施教的个性化学习成为可能。基于互联网的大数据分析技术，可以从学生网络学习环境收集到许多重要信息，并以此为基础设计出适应性更强的软件，以满足学生个性化的学习需求。在学生学习遇到困难时，大数据可以通过数据分析提供调整方案和建议，保持学生学习积极性。教师也可以通过大数据分析学生学习薄弱环节，进行具有针对性的备课，提高学习管理效率。

美国Knewton（牛顿），即为知名个性化学习平台，它通过采集学生学习过程行为与交互行为，提供个性化学习服务。

“互联网+”正改变着产业业态，共享经济将成重要业态特征。互联网的开放性和互动性高效对接供需双方，充分提高资源配置效率。在线教育突破了传统的教学模式，将除教师之外的各领域的专业人士也和学习者直接对接起来，实现良性互动，协同创新。同时，它还为教育者和学习者提供了便捷的教学工具和多样的学习环境。

美国知名的在线学习平台Udemy即为典型代表。它突破了教师数量和质量的瓶颈，将各领域的人才专家都汇聚到自己的学习平台中，教学者也可在线独立完成课程的设计、录影、剪辑等步骤。在国内，作业帮、学霸君、跟谁学等共享经济特征鲜明的在线教育产品也不断涌现。

“互联网+”为教育产业带来的不是颠覆，而是换代升级。未来的教育，不仅具有内容的数字化和原生型特点，更具有云端的共享性和泛在性；不仅能为教师和学习者提供更为丰富的可选内容，还可为学习者提供更为个性化的推荐；不仅要满足个人电脑、平板、手机，还要满足互联网电视乃至智能穿戴设备等对内容的需求，具有极为广阔的发展空间。在可见的未来，在共享经济的推动下，“互联网+教育”将发生核聚变式的发展，开启在线教育的新时代。 互联网+带来教学方式的变革：

大数据时代的到来，对学校建设及教育教学产生了深远影响。在近日举行的第二届北京数字校园与智慧教育研讨会上，有专家指出，缺乏数据支撑的教育教学就好比“炮弹”，教师只顾盲目地“狂轰乱炸”，而通过数据分析能使教育教学变得更有针对性，有效地满足学生的个性化需求，就像有了精确制导系统的“导弹”。 “连接”改变 教与学的模式

伴随着互联网技术的快速发展，慕课、翻转课堂等新教育模式开始诞生，也开启了课程变革的新时代。在“互联网＋”理念的推动下，则使得基于云的教育服务、云端一体的技术设施，为创新教学提供了各种服务。学校可以利用云端做认知工具，也可以用云端来共享教育资源，还可以支持探究性学习、一对一学习、游戏化学习，进行翻转课堂教学，为学生创设个性化的学习环境。

在“互联网＋”的环境下，更多的人可以参与到课程建设和课堂教学中来，在网络化的教学互动平台上，师生的交流更加自如。在北京市中小学里，混合式学习、混合式课程逐渐引起了大家的重视，也涌现出一批典型的混合式课程实践案例，如朝阳区芳草地国际学校的“地球主题探索实践活动”、白家庄小学的“‘尊重’课程结构”等，这些学校的做法和经验都非常值得借鉴。

在课堂外，“连接就是学习”的理念也为课程改革突破书本、教室和时间的局限，开辟了另一条路径。目前，北京市正面向全市初一新生提供开放性科学实践活动课程，学生可以在网上平台跨校、跨区选课。来自高校、科研院所、博物馆等校外单位的上百个课程项目，通过遴选上线将成为学生们的备选课目。

伴随着互联网的发展，知识的平等性带来课程与教学的平等性，未来教师将逐步从主导课程转变为与学生共同开发与实施课程，师生将成为更加平等的学习共同体。同时也为学校破解课改新难题提供了思路，如“选课走班”需要一定数量的教室和老师，而这一方面学校一时难以达到，通过互联网选课，采取线上线下混合学习的形式，也为学校提供了一条破解之道。

物联网帮助师生读懂校园

在当下，云计算已成为学校设计、规划的基本组成部分，学生学习活动也将会因为有云计算的存在而变得更加方便，无线网络能够保障学生在校园的任何一个角落都能学习课程。 北京师范大学教育技术学院教授余胜泉认为，学校应该把社会上各种有利于学校办学的数字化服务集成到自己的用户空间。

学校的办学空间是实体办学空间，云端的空间也是一个非常重要的办学空间。每一名校长都会关注校园文化的建设，校长除了要建设外在的实体校园文化之外，在云端也应该建设自己的校园文化，在云端的校园空间展示独特的校园文化，使师生既能够感受到实体的校园文化，又能够通过手机、平板电脑等移动终端感受到虚拟的校园空间，还可以通过物联网技术把虚实空间交织在一起，给师生带来全新的体验和感受，这是新一代校园文化应该关注的核心内容。

“目前正是‘教育改革促进教育信息化发展，教育信息化支撑教育改革’的关键时期。”在东城区教育信息中心主任杨明洋看来，当“学区制”、“集团化”在全国搞得风生水起，教育改革快步前进的时候，信息化建设却没来得及跟上。他认为，未来基础教育信息化的发展方向是研究、解决“集团化办学”的支撑平台以及相应的教学模式，“互联网＋”在教育中的作用会越来越重要。 大数据将成学校竞争核心

刚刚闭幕的十八届五中全会提出了实施“互联网＋”行动计划和国家大数据战略。大数据时代的到来，不但对数字化校园建设产生重要影响，也对师生的认知方式、思维方式及学校的教学管理产生了深远影响。

首都师范大学远程教育研究所所长方海光认为，在数字化课堂教学过程中，可以对学习过程进行数据形式化采集和描述，并基于课堂单元和学期单元进行学习过程的大数据挖掘和分析。教师通过这些数据和分析结果，可以即时进行教学控制和教学反思，从而提高课堂教学水平。学生和家长通过这些数据和分析结果，也可以尽快发现学习中的不足，进而也可以提高学习水平。基于这类大数据应用可以构建课堂上的智慧学习环境，为每一位学生提供量身定制的学习指导方案，不再像传统课堂会忽视课堂上的某一位学生，这也是国际上未来智慧课堂的核心组成部分。

“大数据汇聚以后能够产生数据智能。”余胜泉教授将大数据的应用概括为一句话，他还打了一个很形象的比方，“过去缺乏数据支撑的教育教学就好比‘炮弹’，教师教学只顾

盲目地狂轰乱炸，而通过数据分析，则可以让教育教学变得更有针对性，有效地满足学生的个性化需求，就好比有了精确制导系统的‘导弹’。”

可见，如何采集数据，并从学校办学行为数据中提取具有完整性和可用性的信息，来不断提高办学水平，提升教育品质，这是每一个学校管理者必须面对的问题。在不久的将来，数据的数量、数据的分析与处理的能力、数据主导的决策，将成为获得学校核心竞争力的关键。

5 “慕课”的五大现实困境

除了美国学界的上述质疑之外，“慕课”本身也逐渐显露出了更多的现实困境，它们要比上述外部因素严重得多。这更值得引起重视和关注。

第一，注册者众多，认真者较少，完成者寥寥。一组数字颇能说明问题。2012年秋，杜克大学开始了一门“生物电学”，当时有12725名学生注册，但只有7761名学生观看了教学录像，参加测验时，人数又降了将近一半，等到最后考试时，就仅剩345人了，而通过考试者只有313人。

在社会上，类似情况更糟糕。据“课程时代”的数据显示，当下“慕课”课程完成率仅有7%-9%。如何留住学生，应该是未来“慕课”的头等大事。

第二，“慕课”课程对教师的要求很高，任课教师压力巨大。《美国高等教育纪事》2013年采访了103位讲授“慕课”的教授，他们都提到在课程开始之前，教授在该课程上所花费的时间都在100小时以上。开课后，每周还要再花费8~10个小时。而且从教师面对镜头的表现，到对录像现场教学的把握，再到对现场学生交流状况的掌控等，我们不难得出结论，不是所有“慕课”课程都引人入胜，也不是所有教师都适合担任“慕课”课程。

第三，“慕课”课程必须由高深的技术作支撑。即便是适合出任“慕课”课程的教师，也不可能单枪匹马做成一门“慕课”课程，他们需要摄影师、教学设计师等的积极配合。佐治亚理工学院的教授在一份报告中称，在他们所开设“慕课”课程中，有19人参与其中，但仍觉得人手不够。当然，这还没有包括像帮助学生的助教在内。

第四，“慕课”的接受效果不甚理想。有人总结出了学生“退学”的十大原因。包括课程投入时间太多、课程难度过高或过低、课程讲授无趣等。也有学习者发表文章，表示“慕课”课程更像是阅读理解，而非大学课堂教育。而且由于选课人数众多，导致学生无法进行交流。很多“慕课”课程都采取网上留言等交流方式，但由于学生很多，那些自认为还很不错的评论很快就会被淹没在众多言论中。还不要提很多学习者的第一语言并非英语，在交流时表达有障碍，也就更加剧了学生之间交流的难处。

第五，评价与测试是最大难点。在传统的课堂教学中，教师可通过包括课堂讨论、课外辅导、小测验在内的各种形式对学生进行测试与评估。但“慕课”显然难以做到这一切。为此，无论是“慕课”供应商还是课程教师，都作出了很大的努力。

从目前看，“慕课”的测试方法有三种：机(器)(批)改的多项选择题、测试与同学评议。所谓机改的多项选择题，即使用机器来批改多项选择题;而所谓测试，即我们通常意义上的出题考试;所谓“同学评议”，是指在同学之间互相批改老师布置的论文。从整体上看，这些测试的收效都不大。因为其中的最大难点是无法

有效地防止学生作弊。有参加“慕课”学习者就直言不讳地说，参加考试，自己可以很轻松地使用google而知道答案。

虽说面临着众多的现实困境与挑战，但毫无疑问，处于成长过程中的“慕课”正在改变着高等教育，也必将在未来的世界高等教育发展中发挥更加重要的作用。

随着教育改革的不断推进，社会对教师的需求也发生了根本性的变化，中国教师教育模式面临多方面的挑战。这种挑战主要表现在三个方面：一是对教师的需求正在从数量到结构和质量的转变；二是对教师的学历要求正在从学历达标到素质提升转变；三是对教师的素质要求正在从单一技能向研究型、专家型转变。社会对教师需求的变化，必然要求教师培养模式从单一走向多元、从封闭走向开放。这就需要我国的人才培养模式作出改变，而教师教育模式的创新变革显得尤为紧迫。

美国可汗学院创新的“翻转课堂”模式，以及斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学等世界著名高等学校引领的“大规模开放式网络课程”（MOOC），成为依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例。面对信息化教学和教师教育模式变革的双重诉求，我国必须利用“互联网+”战略对教师教育方式进行“流程再造”，才能建设“处处能学、时时可学”的开放教师研修环境。

强化师范类院校的“智慧校园”建设，建构适应“数字教师”需求的职前教师培养模式。利用云服务、大数据等技术，对现有教育教学流程和方法进行重构，实现学校教学、管理、科研和服务等的智能化。利用信息化平台将教学信息、资源信息、科研信息等进行开放，使各类信息透明呈现和流转。建设一批支持教师创新能力培养的智慧教室，开展3D打印、机器人、虚拟实验、录播教学等实践教学，构建能够满足“数字教师”培养需求的教学环境、教学方式、评价方式和数字资源，让职前教师充分体验并享受“智慧校园”。 建设全国性教师研修公共服务体系，研发能真正提升信息化教学能力的在线课程，重构我国教师研修模式和体系。围绕中小学的课程标准和教师日常的工作需要，研发和推广教师教育培训在线课程，形成优质教师教育课程资源的开发标准和开发流程。利用教师教育支撑平台速度迅捷、范围宽广、体量庞大、双向互动的优势，创新教师网络研修方式，提升教师的整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK），让教师“处处能学、时时可学”的在线研修活动、教学实践支持成为可能，逐步形成全国性的教师研修公共服务体系。

加强教师教育与各类培训机构的协同创新，推动我国教师教育的一体化建设。实现师范院校校内、师范院校之间以及与各类培训机构的教师教育课程共享，形成跨越职前、职后的课程内容有效衔接。发挥师范院校在我国教师教育中的引领作用，促进在教师教育课程、实施方案、培训模式等方面与培训机构的有效协同。在课程共享、区域合作、教师职前职后一体化培训等方面建立协同机制，打破传统教师教育模式单一、封闭的格局，推动我国教师教育的一体化建设。

我国教育规模巨大，教师队伍的建设水平落后于教育规模的发展速度，教师资源的分布很不平衡。虽然近年来我国教师教育事业获得了飞速发展，但也面临着诸多挑战。在新的历

史发展阶段，教师教育的工作目标正逐步从满足教师规模扩张的需要，逐步转向培养知识技能复合、研究和实践能力俱佳的新型教师。在教育领域全面落实“互联网+”战略，创新我国教师教育模式，培养信息时代“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”的好老师成为当前教师教育的迫切要求。