篇一：课题研究心得体会 课题研究心得体会 赤矶中学信息教研组
人类已经进入21世纪，以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，在社会各个领域中已得到了广泛应用，正在影响和改变着我们现有的学习、工作、生活、生产的方式与思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。信息的获取、分析、处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质、能力和文化水平的标志。现代教育观认为，学科教学的目的不仅在于传授基本知识和基本技能，更重要的是在于培养能力。这已成为人们的共识。在教学过程中，培养和发展学生的能力被提到教育的重要位置。因此，重视在教学中使学生自觉学习能力、动手能力和想象能力，使其成为高素质的人才，对现代教师来说是刻不容缓的。以下是我在教学中和这次课题研究中得到的信息技术环境下培养学生自主学习的意识和能力的一些心得体会，供大家一起参与。 我们在教学过程中适时地教给学生通过网络和通讯工具获取知识的方法，使学生可以在条件允许的情况下因地制宜地能过Internet网这个现代化的通讯工具获取更多的信息。例如：学生可以通过直接访问教学专线上的网址来请教
有关学科方面的问题,通过百度查找网站来查资料等。 培养学生的动手能力，信息技术教学是一个以实践操作为主的教学过程，因此信息技术教学必须重视正确地运用各种知识、合乎逻辑地进行各种计算机操作能力的培养。在信息技术教学过程中强调学生动手操作能力的培养，让学生多上机实践，上机内容力求充满乐趣、形式多样。上机时教师既不能撒手不管，又不能完全包办，应让学生有足够的机会自己去探索、去交流，这样才能使学生有能力面对形形色色的软件，逐步掌握计算机的使用方法及解决实际问题的能力。动手能力的基础以会为主，在会的基础上求快、求合理、简捷、正确，因此在信息技术教学过程中，首先加强基础知识教学。基础知识是动手的依据，只有正确地掌握了计算机的基本操作、功能特点等，才能为动手打下基础，才会为快而准的动手操作提供可能性。
教学中我们加强学生基本技能的训练。培养动手能力和动手技能分不开的，只有掌握了常用的命令、软件、语言等基本技能才能为动手由慢到快、提高正确率提供可行的路径。
培养学生的创造能力培养学生的创造能力培养学生的创造能力培养学生的创造能力 为迎接知识经济的挑战，课堂教学必须从维持性学习向创造性学习转换。
建立创造性学习的教学模式建立创造性学习的教学模
式建立创造性学习的教学模式建立创造性学习的教学模式： 从以教师为中心，转换到以学生为中心；从单纯的记忆学习转换到学生的发现、探索；从统一的标准化，转换为个性化操作；教师单向灌输，转换为教和学的协作式学习；从学生被动接受，转换为主动的角色扮演。这种创造性活动是建立在教师新的教育观基础之上的，教师必须从学生适应教学的学习观念转变到教师适应学生的教学观念中来。 指导学生从模仿学习到创造的飞跃指导学生从模仿学习到创造的飞跃指导学生从模仿学习到创造的飞跃指导学生从模仿学习到创造的飞跃 以实践操作为主的活动进行的创造是建立在基础知识与模仿的基础上，在这里基础知识是创造性思维的基础。在教学中我让学生通过模仿去体会各类图形。
在计算机中是如何画出来的。通过这种模仿促进了学生创造性思维的发展，在熟练模仿的基础上指导学生，根据己学的画图方法创造出新的图形，即便在大同小异也给予肯定。 信息技术教学中我千方百计地为学生创造一切有利于创造活动的教学条件，对学生的创造性行为给予及时的鼓励和肯定，引导学生养成勤思考的习惯，在碰到问题时多问几个“为什么”，解决问题后要进行反思，不断地在创造活动中总结教训、吸取经验。培养学生的逻辑思维能
力生的逻辑思维能力生的逻辑思维能力生的逻辑思维
能力。
重视逻辑思维能力的发展，是现代信息技术教育同传统教育的根本区别之一。人类已步入了信息时代，信息技术的发展和更新是飞速的，但在学习过程中养成良好的逻辑思维能力是不会很快被淘汰的，因此从某种意义上说培养学生的逻辑思维能力比传统知识更为重要。教学过程中的注意在教学中提示获取知识的思维过程，使教学由传统的知识传授提高思维训练水平。我在教给学生画图软件在基本使用方法后，让他们自由作画，并鼓励他们大胆地想象、创造性地思维。他们在没有约束的练习中想象非常丰富、构思非常奇妙，使其抽象思维和形象思维都得到了锻炼。
培养学生的信息素养培养学生的信息素养培养学生的信息素养培养学生的信息素养。 作为信息社会的每一个人，不仅要求他们具备获取信息、理解信息、处理信息的能力，还要求他们具有创造信息、发布信息的能力，这种信息是面对信息社会每一个人所必须具备的一种基本能力。简言之，信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。信息能力是一种基本的信息素质，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认
识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员一一我们称之为信息人必须具备的素养。培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息技术教育是一种以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养：为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括三个方面：
对信息科学的理解对信息科学的理解对信息科学的理解对信息科学的理解
通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的特性，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。对信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价完善是指导信息科学基础学习的重要根据。
信息活用的实践能力信息活用的实践能力信息活用的实践能力信息活用的实践能力 信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、题目能合理地使用一定的信息手段，
对必要的信息，自主或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息器、信息设备，例如：计算机、因特网的操作，对这些机器设备的操作能力及其培养，应纳入到信息的收集、处理高度认识来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法来培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。
对信息社会的认识和态度信息。包括对信息社会的认识；对信息在信息社会中的作用、对人们生活的影响的认识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。对于信息，不仅是接受者，更要培养学生积极地进行创造，主动地、自主地解决问题的能力。为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。 20XX．1
篇二：信息技术教学心得体会 篇一：信息技术教学心得体会 信息技术教学心得体会
目前，许多小学都开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的
使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点体会。 一、游戏入门，自觉学习。 首先小学生对游戏
特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓
于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学
习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的
很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学
生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中
发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情
况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个
游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去
学习计算机知识。 其次，学生喜欢利
用电脑绘画；绘画比较容易学习，让学生从比较容易的学起，而且是从兴趣方面击起他们的
求智欲，这是一种把兴趣和学习结合的一种好方法。而且学生在绘画的过程中还能培养他们 美的情操！
二、直观教学，加深记忆。 在教学中可以充分
利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和
记忆。如教学“认识键盘”时，我先提问空格键、换档键和backspace键有什么特征？”让
学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样
抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住backspace键有向左的
箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法。
变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。 三、自主学习，不断创新。 电脑知识有很大的
开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主
体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断
创新的手段之一。如在教学powerpoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品。
接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生
自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学
word时就教了如何使用帮助系统）??同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相
交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。利用电脑本身自有的特
点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；
教学word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美
丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具
有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
四、整合学科，多面发展。 计算机可以改变学
生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让
学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的
教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学
有所用”。如在教学word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学
画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会
等学科，查找自己需要了解的知识??这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务。
让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的
知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
总之，要上好小学
信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识
变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运
用到实践中去，让学生感到信息技术 课一定要学会，一定要学好。 篇二：信息技术课堂教学心得体会 信息
技术课堂教学心得体会
在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来
的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到 无比的欣喜和自豪。 今天领导安排我坐
在这儿做经验介绍，内心感到非常惭愧，因为无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习
的东西还很多，今天我只是结合十多年的信息技术课堂教学经历，和一些零散的个人看法和
心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正 一、课堂教学模式的探索 课堂作为教学的主
阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何
减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的
课堂，是需要我们不断探索的课题。 新课程理念要求在
课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学
习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直 接取决于课堂教学的水平和质量。 我校的信息技术教
学在上级教研部门?自主互助学习型?课堂教学模式框学模式
学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等评价的形式有
语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动
机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励
学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评
价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜
利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打
压、责备、挖苦、简单行事。 在我们听课时，时
常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。时 不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课。
往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬
者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心。
鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。
不错，好孩子是“夸”
出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学
生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当
的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误 信息，同时也混淆了其他学生的视听。 恰当的评价可以激
发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使
学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自
主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把
学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地?评?才是认真地 学?的先机。 化。在新课堂的构
建过程中，我们一直进行着?自主互助学习型课堂?的研究，在这方面应该说已经取得了不少
的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一
定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自
学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集
体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们
在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内
驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化。
使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。 我们南学?洋思?。
北学?杜郎口?， 人们几乎都都谈?讲?色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展
规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然
是必要的??，问题可能在如何看待?讲?和?怎样讲???。” 由此可见，叶老并不是一概的
反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。新课
程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”
的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子。
凭这个例子要使学生能够举一反三，练成熟练技巧，因此教师就要朝着促
使学生“反三”这个目的精要的“点”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
把课堂讲解变为课堂点拨，是教师教学方式转变的重要标志。教师不再独占课堂，把话语权
还给学生，只是对课堂教学中的知识点、能力点、学生的学习过程进行指点。缩短了教师的
讲话时间，这便要求教师的?点?要做到?六要?：①要少 ②要精 ③要适时 ④要到位 ⑤要有 激励性 ⑥要有指导性。 不能当讲的不讲。
该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课
堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。 ?讲?自然是课堂上在教师的点拨引导下学生的讲解和反
馈。这里的讲解应做到，在形式上：①有始有终，②声盖全堂；在内容上：①少讲过程，多
讲方法 ②少讲这么做，多讲为什么这么做？ ③少讲题面，多讲寓意、引深、变式等。努力
提高学生讲的时效性。防止形式主义，浪费时间。 新模式下的教学原则： 1、压缩教师讲课时 间、变讲课为点拨的原则。 2、所有学生都参与 课堂、变听为讲的原则。 3、立即落实、反复 落实的原则。 4、科学评价贯穿整 个教学过程的原则。
5、学习形式科学、 多样、有效原则 新模式课堂教学步骤： 1、创设情景、预备 知识回忆、明确任务等 2、任务引导，自主、
合作、展示、点拨等形式学习新知识。 3、练习、学生讲解、 教师点拨等形式跟踪落实。 4、巩固检测、师生 总结
当然，我校的?以评导学，以点导讲?的课堂教学模式，关键还是在以教师的评价、教师的点
拨下的学生充分展示和自主学习。教师这种?导?的作用特别是在初中阶段是课堂教学改革成 功与否的重要保证。 在教学中，我们针
对每种课型总结提出具体的教学流程： 新授课教学流程：
创设情景，明确任务?任务引导，激趣引思，学情反馈?展示交流，点拨提升?巩固检测，课堂 总结
复习课课堂教学流
程：知识梳理?精讲点拨?测评达标?质疑反馈 作品讲评课教学流
程：作品展示?小组讨论?师生点评?完善改进?鉴赏总结 二、分层次教学 早在2500年前我
们的先圣孔子就提出了?因材施教?的教育思想，?分层 次教学?是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，是
实施因材施教的一种重要手段，是促进全体学生发展的有效措施。
我们龙源学校学生
的遍布全市的城区和各个乡镇，接近90%的学生来自农村，我们一位副校长曾笑称我们
学校是?建在城里的农村学校?，学生家庭文化、生活阅历、知识水平尤其是计算机技术掌握
的程度千差万别，并且每学期伊始在每个班级中都会有来自全市各个地方的不少新生加入。
其中有一些新生来自于硬件设施相对落后的山区乡镇，导致他们的信息技术知识水平相对较
弱，这样就会出现一个班级里面既存在着能做动画、编程的电脑高手，也存在着连键盘指法、
鼠标使用都成问题的困难学生。 在教学中要让每位
学生进行积极地自主学习，让每一个学生真正溶入课堂体验到学习的快乐及其意义，我们必
须根据学生的认知基础不同进行合理分组，分层教学 （一）深入了解。 科学分组
针对我校的实际。
为了提高课堂教学效果，了解学生具体差异情况，以便进行合理的合作小组划分，我在开学
第一节课发了一份调查表，对学生进行问卷调查，如：在调查表中设计下列问题： 1．你在原学校是否
开设过信息技术课程？都学过哪些知识？ 2、你家里是否有电 脑？
3、你是否觉得信息
技术课应该讲解一些课本之外的知识？ 4、在以前是否接触
过课本知识内容以外的计算机知识？ 5、除了以前在课堂
中学到的知识，你还掌握哪些知识？
6、你以前参加过信
息学奥竞赛、机器人大赛、电脑绘画之类的活动吗？ 另外还可以通过个别谈话，调查班主任
等方法把学生的底子摸清楚，然后根据学生基础及爱好进行动态编组，首先把学生按照通常
方法分组，把那些计算机技术掌握的程度较高的学生分到8个小组去担任学习小组长，同时
他们共同成立小组组成奥赛组、电脑绘画组和机器人组。
（二）细化任务。 分层教学
从信息技术教学目
的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。
这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了
学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：学习?认识windows
及附件?的那一课，设计一个自己完成的图画作品的任务；学习文字输入和windows写字板时。 设计写作自我简介的文章的任务等等。 针对学生知识、技
篇三：信息技术与研究性学习整合体会 信息技术与研究性学习整合体会 大兴区教师进修学校 黄慧敏
今天，知识与信息的新经济形态已经崭露头角，信息技术给课堂教学的改革、学科知识的学习带来了动力和契机，将信息技术与研究性学习教学进行整合，即将现代信息技术作为工具和手段渗透到学科教学之中，以信息带动教育现代化，以研究性学习方法为载体，发挥信息技术的优势，强化信息技术的应用，从而达到培养学生的创新精神和创造能力 我认为信息技术与研究性学习课程整合，是在研究性学习过程中把信息技术、资源、方法与研究内容有机的结合，培养学生的创新精神和创新能力。我在实践中的具体做法是：
1、信息技术与研究性学习方法的整合
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。 网络环境下的信息资源是开放的、多元的，且具有跨越时空界限的特点，我利用信息资源的这些特点，将信息技术融合到研究性学习中来。师生共同享受利用各种信息资源，
有取舍地引入与研究内容相关的背景知识，以丰富和充实课题研究内容，这样教师的知识面更宽了，学生的学习内容更加丰富多彩，教材也真正地“活”起来。
网络环境下的知识结构特点是多层次的、网状的，是跨学科，是综合的。若学生长期处于网络环境下的学习，则为其跨学科的综合学习提供了保证和可能，学生的知识面也会更广，知识结构会更合理，更有助于培养复合型的人才。 利用建构原理把信息技术与研究性学习整合，丰富研究性学习内容，使研究形式具有更强多样性、直观性和情境性。另外，由于计算机网络环境下的信息资源的开放性、传播途径的多样性，决定了研究形式和过程更教开放、交互和自主，这样的研究模式为学生提供自由探索的机会更多，使他们自由地荡漾在知识信息的海洋中，实现具有真正意义上的研究，在研究中有利于学生的个性发展。在这一新型的模式中，学生获得了真正的解放，从一个被动“听讲、反复练习、死记硬背”的接受者，成为一个学习过程的“参与者”、“创造者”、“研究者”和“体验者”，教师是学生学习的参与者和帮助者，而不仅是知识的拥有者和传授者，真正体现了学生的主体地位和教师的指导作用，培养了学生的自主能力，从而可提高课题研究效率。
例如：研究“摩擦生热”时，学生综合运用物理、制图等方面的知识，用计算机制出了“汽车散热装置”模型示意
图，生动、形象、直观，附有研究原理说明并征求意见。在校园网上展示深受教师和学生赞赏，一天点机高达332次，一周内提出修改意见一周争求意见达211个。教师和学生在网络上进行交互质疑，这组学生设计的引导使其他学生开阔了思路，促进了学生通过网络进行展示、交流、探讨。 2、在整合中有效地创造情景突破难点
研究性学习的课题，由学生自己选择，在确定研究范围或研究题目之前，教师为学生创设问题情境，引导、启发、呈现一些需要观察、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究内容，诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现问题，是必然的。可是如果都是这样做，不仅会增加组织、管理和安全工作的难度，还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是所有学校都具有聘请专家的条件），展示各种信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了，并且所用时间短。
“情境”——建构主义学习理论强调创设真实情境，把
创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而网络技术正好是创设真实情境的最有效工具，又与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
在研究性学习中学生感到最难的是提出问题，要提出一个有研究价值并适合学生研究的问题。首先要了解社会，观察事物，知道涉及此问题的研究方法，所需知识，研究的价值等情况。
我针对研究性学习中的难点，运用网络技术，搜集、制作多种教学课件。
例如：“观察”一课，我利用从互联网上搜集到的近年来国内高中学生关注的创新设计、空气污染、土壤碱化，以及我自己研究的十字路口红绿灯时间控制、小区丢失自行车等情况分析。利用计算机制作动画或采用一段内容及材料等，并展现给学生，让学生进行观察发现不同之处，从中可以找出问题，与学生进行互动交流。
确定研究问题所需信息资源的种类和每种资源在研究问题过程中所起的作用。对于怎样获取有关的信息资料及如何有效地利用这些资料等，如果学生有困难，教师应给以适当的指导。
为学生提供多样化的外部刺激，激发学生内在的探究问题兴趣。因此，在计算机教学引入研究性学习时，教师精心
设计制作对学生来说较熟悉新颖的短片，展示给学生以激发学生的求知欲望，激发探究兴趣。美国著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，“兴趣是最好的老师”。作为老师每个人都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事研究和创作。然而，学生阅历潜、生活空间有限，许多现象、实物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物缺少留心观察，对生活中很多东西就体会不到其探究的价值，以致于提不出问题来。使用信息技术能恰当地进行整合，并以信息系统中的语言、行为、画面、情感协同作用于教学中，可以创设出能够激发学生的外部情境，能够很好地突破难点。 凤简河的污染进行调查，为学生设计制作了短篇和课件，给学生观察、分析问题，每一部分学生都看得一清二楚，使得更好的突破难点。
3、发挥网络优势，让学生自主探究，自主发展 研究性学习需要丰富的共享资源，包括丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学生都到图书馆查阅资料，也不是每个学校都拥有大量图书，不是每个学校的阅览室都对学
生开放，现实由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得一定程度上满足不了研究性学习对资源信息的需求。这意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。研究性学习的学习内容问题、因人而异，不可预知、综合开放，研究性学习需要更为个别化的学习指导，需要更多的指导教师，这将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。教师也有力不从心的表现，如一是领域上的深度和广度局限；二是教师进行指导时对问题的分析欠全面，问题的多视角分析受到限制。并且指导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力。 由于因特网具有极其丰富的信息资源，已逐步成为我们知识、信息的重要。在研究性学习中，学生积极上网围绕研究主题主动收集和利用信息，不仅有助于课题的研究，而且有助于学生迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息等。处于学生搜集、整理资料的能力有限，教师将网上的教育资源加以整合，同时鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，指导教师为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络向学生提供指导老师的有关信息（如特长、邮箱地址等）指导教师可校内、外校或专家。设置一个校外平台任何教师或热心教育的人士，都可以在平台上对你的研究问题进行指导。学生可以
通过网络选择课题的导师。这在一定程度上解决了指导教师数量不足和知识结构不合理的问题。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
研究性学习的目的之一是学会分享与合作。在研究性学习过程中要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。传统的教学模式只能提供单一班级的学生之间的交流途径，缺乏教师与学生之间及不同教师之间开展交流的机会。更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间及空间的限制，不能对有关问题进行深入讨论和及时交流。学生亲手处理与研究问题相匹配的相关信息，在网上发表个人研究、制作的课件，并可以与其他同学进行交流、切磋，学生们在相互浏览各自的成果后，做出客观的点评，及时反馈于学生本人或教师，最后教师汇总、点评或学生展示自己的观点和见解。这一教学模式打破了教师以往在课堂的传统教学模式，分注重教师与学生之间、学生与学生之间建立的双向或多向的交流。学生可以自主学习，也可以向他人学习，有利于学生探究能力的培养。
而研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，
从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学
精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是去获取知识和应用知识的学习方式。
我认为网络是“以学生为主体，在整个学习过程中教师是参与者、组织者、帮助者和促进者，利用情境、协作等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
网上交流和在线帮助。学生自主地建立研究性xx站，为师生交流讨论提供一个完善的平台，使得参与信息交流的学生更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。网上交流可以进行类似聊天的形式讨论交流，还可以在提问、回答中运用网络技术，按照研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的想法和解答或提出疑问，帮助实现更好的作品。指导教师则可以通过网络对研究中存在的问题进行
及时的指导，其他教师也可以对这些学生进行帮助。从而利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。做到让学生让学生自主探究，自主发展 4、整合的系统性和整体性
信息技术作为学生的基本认知工具。在学习中整合，强调信息技术服务于具体的任务，学生能很自然地利用信息技术去获取信息、探索问题、协作解决问题。
课程整合要求，学生探究的中心不再仅仅放在学会知识、探究问题、解决问题上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力，包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划地动手、动脑的实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的能力逐渐迁移到其它领域。
在课堂整合模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。而教师是教学过程的参与者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以是教学过程更加优化，是教学更要的一环。
教学中，教师、材料、资源与学生是整个教学系统的基
本要素，且相互作用，共同影响教学质量。信息技术与研究性学习整合的最终目的是达到学习效果的最优化，而最优化的学习效果必然依赖于各个教学环节的最优化，那么，信息技术就必然与研究性学习过程、内容、方法、形式、成果和评价等各个环节相互整合，也即优化探究过程的各个环节。在探究过程中，教师运用多种方式调控信息技术，优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与、主动 探究、主动创新，从而达到相互影响、相互作用、合作学习、和谐互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的改革、创新。因此，整个探究过程实际上是一个双向交流互动和不断调控的过程。
5、及时评价
教师根据学生的信息反馈，给与评价和肯定，可随时要求学生把问题及时的反指导教师，及时进行快速的指导，以促进学生学习的主动性和灵活的反应性。学生之间可以进行互动交流，并随时进行评价，取长补短。能促进学生的创造性思维的发展。
研究性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网页，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指
导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。
在研究性学习中，虽然信息技术绝对不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生信息技术应用能力和水平的不断提高，信息技术的不断进步，在研究性学习中信息技术的作用将会越来越大。 参考文献：
1、“现代教育技术与化学教学整合的微型研究”，
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