浅谈我国现代托幼机构应如何运用“蒙台梭利教育法”

鸿德学院，内蒙古

呼和浩特

010010）

摘要：蒙台梭利教育法目的在于刺激儿童的探索创新精神，培养幼儿各个方面的能力。在蒙氏教室里有各种各样的教具和依据儿童不同发展阶段所呈现的身心发展特点而创设的适宜儿童发展的教材。但有些托幼机构并没有真正地理解“蒙台梭利教育法”的精髓，一味地以“蒙台梭利教育法”为理由，以盈利为目的开展教育，这不利于幼儿身心的健康发展。关键词：培养能力；自主学习；全面发展中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）41-0075-02一、问题的提出

2.核心教法。蒙特梭利教法强调幼儿有选择活动的自“蒙台梭利教育法”能够培养幼儿身心健康发展，使幼由，相信幼儿有自我约束和自我教育的能力，这里的纪律不儿在相应的年龄阶段表现出超乎这一年龄的特点，但当前是通过强制手段实现的，而是通过自由活动达到的，是比较有些托幼机构并没有理解蒙氏教育的真正精髓，这不仅不符合儿童身心发展特点的。给儿童极大的自由权限，并不是利于幼儿的身心发展，同时也不能让大家对蒙氏教育有个说儿童可以任意妄为，应对活动提出一些建设性意见，如：真正的理解。当前应逐渐解决托幼机构对“蒙氏教育法”的要正确运用教具；不能有冒犯他人的不文明行为；要充分尊错误认识，使“蒙氏教育”能真正对幼儿产生深远的影响。

重他人。

二、研究内容及目的

四、相关研究综述

蒙特梭利教育法适用于3~6岁的幼儿，主要教学内容包早在20世纪初，苏联教育家维果茨基就提出婴幼儿有活实际生活练习、体育练习、初步知识教育及感官教育。其自己的发展大纲，指儿童年龄越小，越是按照自身的发展节中，感官教育是蒙氏教学法的中心环节。蒙特梭利认为3~6奏方式来发展。根据加德纳的多元智能理论研究结果表明：岁的幼儿已具备学习文化知识的能力，教育者应当利用这3~6岁幼儿与其他年龄阶段的幼儿相比，个体差异最为突种能力，为儿童提供适宜的教材、教具，并提供准确的学习出，在情感表达、适应环境、学习风格方面差距较大。所以幼途径。蒙特梭利经过实验证明：所有儿童都具有读、写、算的儿的早期教养应该是生活的过程，要自然地遵循他们的发能力。如果没能及时利用这种能力，就会严重影响儿童的发

展规律。21世纪五六十年代提出在出生第一年就应启动前展。

苏联的早期教育，在当时遭到了全盘否定。80年代中期北师三、理论基础和核心教法

大卢乐山教授远见卓识著书《蒙台梭利的幼儿教育》将蒙台1.理论基础。对儿童心理发展的研究是“蒙特梭利教学梭利教育介绍到我国，翻译了蒙台梭利四本原著出版，许多法”的基础。主要表现在：①强调儿童的内在生命力和遗传大学教授多次分别对蒙氏班和非蒙氏班进行评定。随着我素质的重要性。相关实验证明：幼儿生命力表现为自发冲国改革开放，热心幼教的人士带来了幼儿园实施蒙特动。蒙特梭利把对幼儿自发冲动是引导还是压制作为区分梭利教育的信息，还正式启动了“蒙特梭利教育中国化实验好坏教育的分水岭。②认为儿童自身的发展是个体和环境研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年成交互作用的结果。蒙特梭利认为必须为儿童提供一个“有准为我国第一家生产蒙特梭利教具的公司。与此同时，中国沿备的环境”，她强调了儿童早期教育的环境对幼儿每个阶段海城市相继开办了许多蒙台梭利特色幼儿园，并且进行了发展的重要性。③儿童身上蕴藏着特有的发展规律。蒙特梭相关的实验研究。

利认为幼儿天赋的生命潜质在后天发展中发挥着积极作五、“蒙台梭利教育法”在我国实施中存在的问题及原用，教育的任务就在于帮助儿童个体按生命本身的规律去因思考

发展。④儿童发展过程中存在敏感期。蒙特梭利认为幼儿每1.存在的问题。蒙氏教育真正对幼儿起到预想的作用个阶段都会表现出特定的心理倾向性和可能性，显示出来，是：尊重幼儿身心发展特点，教育者应以儿童为中心。遵循幼儿在个体成熟的不同阶段会表现出不同感官的敏感期，蒙台梭利创设环境的基本原则，用心创设适宜的环境是教过了特定时期，敏感性就会消失。但是蒙氏教育到底用什么育者的重要职责。顺应个体自然成长的规律，幼儿在自由办法做到这些的，那就必须要明白蒙氏教育的核心教法。

的、的“工作”中完成着自我成长。发挥蒙氏教具的独特能力的提高，也可催化学生的创新意识的产生[3]。有些问题成模型或实物，选拔出参加机械创新设计大赛的参赛作品。是大部分学生共同关心或者共同存在的，需要采用不同范专业课程设计与学生的课外科技创新活动的紧密结合，也围内讨论式的教学方法。学生经过这样的设计过程的思考对提高设计质量有很大的促进作用。

和锻炼，教师再根据学生的设计结果进行成绩评定，就可以参考文献：保证较高的图纸、设计说明书等的质量。

[1]王春洁，李晓利.机械设计与自动化“专业课程设计”的改革与本专业课程设计可以进一步与学生的科技创新活动结实践[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2002，15（4）：合起来，按照这样的教学理念，我们鼓励学生在许可的范围60-62.内自主选题，借助机械科创竞赛的机会，学生自主拟定专业[2]王明红.数控技术课程教学内容和教学环节的安排与实施[J].课程设计的题目，有助于提高学生的创新设计兴趣，培养学机械设计教学研究，2012：1-192.生创新思维。一旦设计完成时，教师对学生的创新设计进行[3]郑清平.动力机械及工程专业课程设计改革探索[J].中国电力评审，让学生利用课余时间把其设计思想由图纸加工制作

教育，2012，（27）：66-67.-75-

.com.cn. All Rights Reserved.【教法研究】针对零起点留学生的汉字偏旁教学研究黄璐（云南大学留学生院，云南昆明

650091）

摘要：本文根据汉字的理据性，即形旁表义、声旁表音的特点，试析了以零起点留学生为对象的汉字偏旁教学，表达了本人对于形、声旁教学内容、方法等方面的一些见解。关键词：对外汉字教学；形旁；声旁中图分类号：G2.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0076-03汉字偏旁的教学既是零起点留学生汉字教学的重点也

的数量为60个，而声旁为50个。之所以更加强调形旁的教是难点。一方面，其作为重点的教学必须性的原因在于：汉学，是根据对形旁和声旁的表义、表音度在形声字中所占比字自身非拼音文字的特点使得很多非汉字文化圈零起点例的分析得出的结论。孙德金指出“《大纲》所列的形声字留学生在未接受系统的汉字偏旁部首教学的前提下，都认中，形旁表义的字约占62.3%，超过半数的形声字形旁具有为汉字的形义和音义之间没有必然联系，即，汉字是一种提示语义的功能。”由此可见，形声字中，形旁表义的字占半无据可循的文字，从而容易产生脱离汉字字形，采用音义数以上。且这些形旁依然有很高的理据度。而根据李燕、康策略去学习汉语的错误。因此，我们有必要充分利用形声加深的统计“在现代通用汉字中，共有形声结构字5631个，字“形旁表义”、“声旁表音”的规律来阐述汉字音形义之间声符总体表音为66.04%。其中声母、韵母、声调完全相同的的相互联系；另一方面，偏旁教学也是难点的原因在于：初形声字共有2292个，占形声结构通用字的37.51%”。声旁在级阶段零起点留学生缺乏足够的汉字材料储存基础，即，该构成形声字时，对其声韵调起到完全提示作用的情况要相阶段留学生所掌握的汉字量是远不足以支撑汉字偏旁的理对少一些，即，所谓“理想声旁”在声旁中的比例不算很高。论知识教学的。但是，对外汉字教学的实际又对初级阶段汉由上，我们也可以得出汉字理据有其局限性的结论。因此，字课的开设提出了必然要求。因此，相较于中高级留学生，对我们应切忌将形旁和声旁作用扩大化和理想化，以免导致初级阶段留学生进行偏旁教学是有较大难度的。

学生盲目滥用形声字规律，造成对汉字的误读、误认、误识在形旁和声旁的具体教学内容方面，我们首先应该对的问题。

形声字概念本身进行讲解，以便使学生能更好的理解形旁和声旁的意义，为学习偏旁在汉字中的结构位置打下基形声字（Radicals）础。如图1。另外，在形、声旁方面，如表1、表2所示，在我们为初级阶段留学生所设计的形旁和声旁教学内容中，形旁

嗓形旁（MeaningRadicals）声旁（PhoneticRadicals）功能，同时利用教具以外的人类活动领域，促进幼儿整体发表明：我国大部分地区所开办的蒙氏幼教机构存在以盈利展。但是，偏偏有些幼儿机构以蒙氏教育为借口，收取高额为目的、师资水平较低的现象，根本不具备办蒙氏教学的条的学费。虽然在幼儿园内也有蒙氏教育的教具，幼儿看上去件，但是却以此来宣传招收幼儿入园。而具备办学条件的机会比非蒙氏教育的幼儿园幼儿自理性强，学的知识内容丰构也存在较多问题，如：对教职工的培训不及时，导致教学富，可是蒙氏幼儿园的幼儿对比非蒙氏幼儿园的幼儿会更理念陈旧等。

多地显示出呆板，有些“小大人”的感觉。在较多的蒙氏幼儿3.教育实践者要提升自身专业素养。教育者应秉承专园内，幼儿们看上去很有自理能力、很有规矩，幼儿教师的业的教育理念，积极在相关研究领域发表自己的建树。在实一个手势就能控制幼儿，使幼儿失去自由。

践中顺应幼儿的发展，充分尊重幼儿的个别差异，即在尊重2.原因思考。当前制约中国教育发展的最大障碍就是其自身发展规律、方式、节奏的基础上为幼儿发展创设适观念和的落后，改革进展步履维艰，官僚主义严重。具时、适当的环境。教育者还应因地制宜地施教，以满足不同体涉及目前中国教育存在的两大问题：首先，没有代表广大地区教育需求的现状。

幼儿的最根本利益，没有“以人为本”，没有“因材施教”，没4.幼儿家长要转变传统观念。家长要转变传统观念，积有充分尊重、发掘和张扬每个人的个性潜能，没有创新教极接受蒙氏教学理念中适宜幼儿身心发展的教法，配合幼育，只是传统落后的知识灌输型考试教育。其次，教师与学教机构，使幼儿的各个阶段都得到最大限度的发展。

生之间人格不平等，缺乏人性化教育，传统教育落后，参考文献：严重制约了中国教育的发展。开办“蒙特梭利教学法”的托[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.幼机构发展水平差异较大，即使是参加课题研究的幼儿园，[2]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].天津：社会科学院出版社，也没有进行本土化研究，大多数幼儿园因经济利益所驱动2010.和师资培训匮乏，对“蒙特梭利教育法”的研究只停留在感[3]张明红.学前幼儿语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，性认识上，并没有形成适应本土幼儿教学的理论。

2004.六、“蒙特梭利教育法”在我国实施应坚持的原则

作者简介：于婧（1990-），女，内蒙古师范大学鸿德学1.幼教管理部门要加强监管力度。应颁布适宜本地区院，2010级，人文系，学前教育；伟伟（1992-），女，内蒙古师开办蒙氏教学的相关立法，对欲开办的幼教机构进行严格范大学鸿德学院，2010级，人文系，学前教育；王丽娜的审核。

（1991-），女，内蒙古师范大学鸿德学院，2010级，人文系，学2.开设蒙氏教法的机构应树立正确的价值取向。调查

前教育。

-76-

.com.cn. All Rights Reserved.