文献综述_陈遨云

本科毕业设计（论文）

文 献 综 述

题目小学中段语文分层作业的“活”设计与“巧”评价

学 院 教师教育学院

专 业 小学教育

班 级 081班

学 号 084031101 姓 名 陈遨云

指导教师 陈蕾

开题日期 2011.9.16

要求：一、说明材料来源情况；二、对课题的研究历史、研究现状等进行准确的分析与归纳并作出简要评述；三、表达自己的观点与主张，阐述该课题的发展动向和趋势；四、字数要求2000字以上。

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文献综述正文

小学中段语文分层作业的“活”设计与“巧”评价

1. 前言

作业是教学效果的及时反馈，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而目前的小学语文作业任务重，要求高，存在着诸多缺陷，导致学生厌学，教师负担重。要改变新课程下学生作业中存在的问题，让学生乐学爱学，应根据学生的学习状况、个性心理特征和教学的实际需要灵活地设计作业。分层作业以“因材施教”理论作为理论依据，立足学生的差异，是新课程背景下，实现多样化、个性化教学的根本途径之一。通过分层作业的合理设计和巧妙评价，将使语文作业有一个“量”到“质”的飞跃，使学生从成绩到心理品质上得到很大的提高和改善。

2. 材料来源情况

为了更好地撰写论文，笔者通过CNKI期刊、中国知网数据库、维普中刊全文数据库、万方数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等网络数据库的查询以及相关纸质书刊文献的阅读，对资料进行了仔细的提取和分析，来为论文的研究打下坚实的理论基础。主要查阅到以下资料：徐媛华的《关于分层作业设计的思考》；曹秀华的《基于多元智力理论的分层作业设计》；苏月辉、郑挺谊的《立足学生差异 分层作业设计》；潘照团的《浅谈语文课外作业的的分层设置》和《分层设置语文课外作业》；陈贤的《分层作业 自主发展》；吴阳芬的《多元评价 展现亮点——小学语文作业评价浅析》；赖富军的《浅析新课程背景下小学生语文作业评价》；周海燕的《反思分层作业的利与弊》；柯向妹的《因材施评，提高作业评价的实效性》；王丽新的《学生分层作业布置策略探究》；周芳芳的《小学语文作业多元化评价初探》；刘宝英的《小学语文分层教学刍议》；张丽君的《小学语文分层教学初探》等。

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3. 课题研究历史和研究现状

1.1国内研究现状

早在2000多年前中国伟大教育家孔子在他的《论语》中就提出了“因材施教”这一教育原则，孔子说“中人以上，可以语上也：中人以下，不可以语上也”。(《论语．雍也》)孔子创立了一套典型的教育体系——个别化教学，他的教育思想、教育原则和教学方法，在中外教育史上都曾产生过重大的影响。

20世纪90年代初，随着素质教育的提出和新招考制度的出台，要求“应试教育转变为全面提高学生素质的教育，从只面向重点学校(班)和升学有望的学生转变为面向全体学生”。素质教育的改革给教育界提出了更高的要求，也让教育工作者更加关注到了学生之间的差异性。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……语文教学应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”随着新课标和素质教育的不断推进，“分层教学”作为一种建立在学生差异基础上的教学形式受到了人们更深的关注。至今，已经有许多学校和教育工作者对分层教学进行了研究，像江山市分层次教学课题组“九年义教，分层次教学模式”的研究；江苏无锡实验小学“小学同级复式，分层递进模式”的研究。以及程文老师关于分层递进教学的理论与实践研究，何振桥老师例谈分层教学的课堂教学环节设计，刘小丹老师关于分层教学模式评述等等。可见中国分层教学的研究已经有了一定的发展。

作业是教学工作的有机组成部分；是对课堂教学知识的消化、巩固和发展；是培养学生学习能力与创造才能的途径。“分层作业”作为分层教学中的一个重要部分，逐渐受到了重视，有很多研究者不断在实践中探索和研究。

对于分层作业的分层标准，曹秀华在《基于多元智力理论的分层作业设计》中把基于多元智

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力理论的分层作业设计分为预习学习内容的作业、落实训练目标的作业、口头识记的作业、阅读教材和课外读物的作业、谈学习方法的作业、观察型的作业、探究型的作业、研究型的作业这几种类型①。王丽新老师在布置分层作业时把学生分成三类：A优等生、B中等生、C学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游 ，形成你追我赶的学习氛围。并且把作业分成A、B、C三个层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。②陈贤老师也指出要根据学生的知识基础和智力水平的差异，把作业设计按数量、 难度等综合分为为Ａ、Ｂ、Ｃ 三个不同等级。“A 类作业 ：主要是面向优等生，在掌握 《课程标准》规定的基础知识与基本技能的基础上，适量增加提高性作业，注重知识的加深和拓宽，提高理解、运用知识去探索、解决问题的能力。B 类作业：主要是面向中等生，既要求有一定的基础训练题目，也适当增加提高能力的训练题目，使他们在原有知识、能力的基础上，“跳一跳”争取更大的进步。C 类作业：主要是面向学习困难的学生。 对基础知识的学习和基本技能的训练做到下要保底，不降低《课程标准》的基本要求。 以基础性作业为主，重点是培养学习兴趣，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。”③

顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出：实验前，其原有的学生基础与对比班无明显差异，三年后的测试数据则说明了实验的绩效是明显的。实验班的平均分和及格率均超过了对比班，实验班的优分率远远高于对比班，而低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

经过顾淑平的分层作业实验，我们可以发现分层作业对学生学习有很大的帮助，分层作业必将推动作业改革达到一个新的高度。与此同时，周海燕提出：随着 “以学生为本，因材施教”的

①曹秀华. 基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）. ②王丽新. 学生分层作业布置策略探究[J]. 中国科教创新导刊，2009(18). ③陈贤. 分层作业 自主发展[J]. 福建论坛(社科教育版)，2008（9）. 4

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教学理念的提出，分层作业的思想正被越来越多的学校接受。它对教学活动所起的积极影响是传统作业无法比拟的：充分体现 “因材施教”的教育理念，真正实现“增效减负”。④

1.2国外研究现状

被誉为“推动教育改革的首席学者”的著名教育心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了智力多元论，把智力分成八种：语言智力、数理—逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体—运动智力、社交智力、自我认知智力、自然观察者智力。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的智力结构和学习方法。”

发展性教学理论代表赞科夫提出：要使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展。赞科夫认为，在传统教学条件下，即使完全落实个别对待的教学要求，优生的发展仍会受阻，而差生在发展上则几乎毫无进展，这是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务。

原苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：即学生的现有水平和可能的发展水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”， 教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

根据这些理论，美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

④周海燕. 反思分层作业的利与弊[J]. 中小学电教，2011（2）.

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4. 课题发展动向和创新点

当前，全国各地都对各科分层作业进行了研究和思考。如北京朝阳小学、合肥一中以及浙江的一些中小学等都进行了细致的思考。对分层作业的形式、内涵和评价等方面都进行了研究，在肯定此课题的价值及意义的基础上，也提出了实施过程中出现的疑惑。

目前，大部分实践研究都集中在分层作业的理论意义以及预期收效上，虽然也关注分层作业的设计与评价，但是却忽略了如何实施对学生的动态分层。学生的能力不是一成不变的，他们的学习能力会随着年龄与知识的获取不断产生变化，这就需要我们动态地、及时地调整学生的分层状况。同时，现在大部分对于分层作业的研究都是在较大的范围内研究的，很少有针对一个学段的重点深入的探究。学生在各个学段所表现出的智能和心理特征各不相同，故我将针对中段孩子的生理心理发展特点深入研究，为中段作业布置提供可行的策略参考。

5. 参考文献

【1】 曹秀华. 基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）.

【2】 王丽新. 学生分层作业布置策略探究[J]. 中国科教创新导刊，2009(18).

【3】 陈贤. 分层作业 自主发展[J]. 福建论坛(社科教育版)，2008（9）.

【4】 周海燕. 反思分层作业的利与弊[J]. 中小学电教，2011（2）.

【5】 王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.

【6】 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007(4).

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【7】 潘照团. 浅谈语文课外作业的分层设置[J].教学与管理，2004.

【8】 沈亚芳，唐维锦. 切合实际 讲求实效——谈作业的“分层设计，分类讲析”[J]. 小学教学参考，1996（1）.

【9】 劳丽浓，邹渭灿.小学语文实施分层作业的不足及对策思考 [J]小学教学参考，2008.

【10】 徐媛华. 关于分层作业设计的思考[J]. 教育理论与实践，2008(15).

【11】 苏月辉，郑挺谊. 立足学生差异 分层作业设计[J]. 科技信息，2010（2）.

【12】 段彩霞. 为语文作业插上奋飞的翅膀[J]. 小学时代：教育研究，2009（12）.

【13】 游爱金．语文作业设计应遵循的原则[J]．小学教学设计， 2004 (31).

【14】 秦瑞芳. 浅谈小学语文作业的多元评价[J]. 小学生：教学实践，2010（3）.

【15】 柯向妹. 因材施评，提高作业评价的实效性[J]. 小学时代：教师，2010（6）.

【16】 吴阳芬.多元评价 展现亮点——小学语文作业评价浅析[J] .新作文:教育教学研究,2007(8).

【17】 赖富军.浅析新课程背景下小学生语文作业评价[J]成功(教育), 2008(3)

【18】 刘宝英.学语文分层教学刍议[J]科技信息,2009(9)

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