文ｌ夏颖 媒介整合与中国新闻教育 改革认知误区 （二）当下中国新闻教育改革 媒介融合对新闻教 的现状 育的冲击 中国的不少高校正逐步开始顺应 一学 理 宙 视 紧跟技术发展潮流，于２００５年９月开 设了一个新的“媒体融合”的专业， 、（一）媒介融合呼唤新闻教育 在“交叉”的基础上，为学生提供新 的改革 过去的十年，媒介融合已成为 全球性的热门话题，在中西方的传媒 界实践中也已经相当普遍。媒体融合 的深度发展为传媒业提供了机遇和挑 战，而新闻教育也必须正视这一挑战 做出相应变革。媒介整合影响了整个 新闻业制作流程，对传统新闻媒体的 媒介融合的发展趋势，进行新闻教育 闻传播技能的全面训练，以培养适应 的相关改革和调整。这既体现在教育 媒体融合的新型新闻人才。密苏里大 观念上，也体现在课程设置和教学方 学新闻学院推出的“融合新闻学” 式等方面。概括来说，现阶段的新闻 教育改革呈现出三个层次。 １．把媒介融合作为一种专业课程 体系来建设 播课程来适应媒介融合的发展趋势， （ｃｏｎｖｅｒｇｅｎ（￣ｅ ｊｏｕ ｒｎａｌｉｓｍ）专业， 已成为这一领域的引领者。 在中国媒介融合背景下的媒介融 合的专业建设也悄然起步。２００７年， 通过开设具有实验意义的数字传 南京大学金陵学院获批开设媒体融合 专业（方向），并于２００７年秋季开始招 如《多媒体信息传播》《网络新闻编 生，这是国内高校首次开设媒体融合 １．了００ ｒｉＮ∞ｔｉ０３∞３ ０ ００皇《ｍ∞、 ０１｜ｚ０ ０ 生存竞争提出了新的问题。传统媒体 与新媒体的整合传播，促使了以前占 据市场份额的各个媒介开始从独 立经营中转向多种媒介的联合运作， 尤其是在新闻信息采集发布上的联运 操作，最大限度地减少了人力、资金 和设备的投入，从而实现了利润的最 大化。其次在整合传播的过程，技术 因素的力量越来越得到突显。新媒体 辑》等，在课程体系上将新增加的课 专业；汕头大学长江新闻与传播学院 程作为原有课程的补充。 来建设 不单独开设具体的数字传播课 与美国的密苏里大学新闻学院合作， 室。 ２．把媒介融合作为一种专业方向 成立了我国高校首家融合媒体实验 ３．把媒介融合作为一种教育理念 程，而将新媒体概念渗透于各个专业 加以应用 的课程中，尝试“大传播”意义上的 即整个学院以媒体融合为基础， 不仅作为一种媒介载体，更是成为一 种崭新的表达方式。新媒体发展中技 术的更新换代，对新闻教育提出了新 的要求。 “媒介融合”，并重点借助“网络传 将媒体融合嵌入到新闻理论演变中， 播实验室”、“新兴媒体实验室”等 将教师的日常教学和学生的实习实践 教研一体化实验室，让学生在新技术 都按照媒介融合的趋势和技术特点进 运用过程中掌握相关知识和技巧。 密苏里大学呼应业界的需求， 行调整，探讨多元化互动新媒体教育 模式。如中国人民大学新闻学院在 调整学院治理结构的基础上，在教 媒介技能的人群在增加。专业媒体的 种不同媒介形态的技术课程进行打包 学中，尝试在本科推出６个专业课程 记者必须正视这一现实，并且学会从 设计，要求学生必须选修自已主修专 包，让学生能够既打好学科知识基 这种方式中获取自身工作的养份。如 业外的第二专业的课程。如人民大学 础，同时可根据兴趣、发展潜力选择 从网上论坛，在线视频中寻找报道的 新闻学院将本科课程设计为新闻学选 专业课程包。同时，在此前提下，也 灵感和故事。 修包、传播学视觉传播选修包、传播 积极利用学校学科优势，加强与法 二是改变了受众理解信息的方 学新媒体课程选修课程包、广播电视 学、经济学、管理学、政治学等学科 式。在传统新闻业为主导的新闻时 专业选修课程包、广告与传媒经济专 的合作互补，试行联合培养，使学生 代，人们对新闻的认知和信赖是基于 业选修课程包、学术与应用选修课程 ６－ｔ－ 在校期间，就能够具有两个以上的学 对理论、数据的臣服，而在新媒体时 包，规定专业选修课必须选修够１科知识融合。ｎ 在实践层面，人民大 代受众选择和体验新闻更多是出于情 学分，其中在本专业选修的课程不少 学尝试将学生的实习真正融入到新闻 感判断。传统新闻学去强调以理服 于３／ｑ计６学分，其余学分可以自由选 业界的生产流程中，搭建真正具有实 战功能的媒介融合平台。 纵观这三个层次的改革，核心点 其实体现在了对专业技术的重视。然 而单纯对技术的重视并不足以应对媒 介融合的发展。媒介融合给新闻传播 教育带来的挑战，不仅体现在技术层 面，还体现在受众心理、社会文化、 政治经济层面的转变。所以，深刻理 解媒介融合的实质，正确认识媒介融 合对新闻教育培养目标的改变，才能 够使新闻教育从根本上适应融合媒介 的时代背景。 二、媒介融合背景下新 闻教育的认知误区 （一）忽视受传者的影响 媒介融合带给新闻传播行业的 改变不仅仅体现在业务流程、行业规 则、媒介形态上，它改变的不仅仅是 制作者，更重要的是受传者对媒体选 择和利用的方式。单一地从制作者层 面理解媒介融合，尝试着通过培训全 能记者的方式来适应媒介形态的变 化，并不足以应变纷繁复杂的现实状 况。更重要的是从受传者的角度来分 析媒介融合的影响。媒介融合对受众 的影响主要体现在受众对新闻的获取 和理解方式上。 一是改变了受众获取信息的方 式，公众日益摆脱被动接受新闻或信 息的状态。尤其是年轻人，乐于回 应、参与媒体报道，甚至创建个人的 媒体。而且在年轻人中，拥有这种新 人，摆事实讲道理，用社会学解决理 念传播、影响力问题，但今天它的效 能却在极大减损。现在９５％以上的社 会判断、社会信任建立在情感判断基 础之上，要让人们在情感体验当中产 生向心力和认同感，动之以情，这是 在媒介融合时代必须学会的一种传播 手段。 （二）唯技术至上的专业取向 早期在新闻学框架中的新闻教育 注重采写编评的技能课程。在新闻学 向传播学过渡的过程中，特别是在媒 介融合发展的背景下，注重新媒体的 技能培养又成了新的学科取向，提出 了培养“全能型人才”、 “跨媒体记 者”的新的培养目标。培养目标的核 心就是体现在对技术的重视上，尝试 打破早期的专业类别划分，让学生打 包学习不同的专业方向的知识。实际 上全媒体记者的核心并不是单纯的专 业技能的掌握，媒介融合教学目的也 不是要求报道者同时掌握所有媒体形 式的专业技能，而是要求报道者能够在 团队中正确理解自己的角色，在受传 者和传播者的身份之间进行互动，根 据现实情况选择合适的报道方式和报 道技巧，以适应当前的媒体环境的变 化。单纯的“唯技术至上论”会导致 新闻信息的重复传播／深度信息的缺 乏，减损有效传播的效率。 （三）课程设置认知模糊 １．仅停留在对多个不同媒介的专 业技术知识的融合 中国目前的媒介融合课程体系实 质是力图将网络、报纸、广播电视三 择任意一个课程包，但所选课程至少 要来自本专业外的３个课程包。在这 种课程体系中，网络是作为的课 程包来讲授。 ，这样，在实际授课过 程中，首先会出现一定程度的课程体 系重复带来的资源浪费，另一方面， 过多的专业技术课程会减弱课程中非 新闻专业领域的课程比重，这样学生 的综合素质和人文素养就得不到全面 的系统的提高。融合新闻教育的目标 并“重视多能，忽视一专”，而是要 实现“一专多能”的综合性人才的培 养目标。 ２．跨学科融合并没有真正体现 媒介融合带来的最大改变是对多 学科知识的融合。如何在新闻传播教 育培养目标的实现上、在课程设置上 体现多学科知识的融汇，是目前新闻 教育改革的重点。美国密苏里大学作 为首个开设融合新闻专业的大学，以 它成功的教育实践诠释了融合新闻教 育的实质。威廉姆斯认为，既然将新 闻确立为专业，它就既不能不强调通 识、整体的文化教育，也不能偏废实 践经验所能赋予的训练，新的教育方 式是将专业课程和一定数量的经过精 心选择的学术课程的结合。。 以此为 理念，密苏里学院非常重视新闻学与 其他科系之间的合作，尝试通过加强 通识教育的方式来增强跨学科专业的 整合。 中国新闻教育在通识课程的设 置上，却出现了简单的“拉郎配”的 现象，即简单地把两种学科领域的知 识进行一定的融合。如有些学院要求
