篇一
一、教学教案：
⑴认识古诗生字，指导书写“蓑”，精确，有感情的朗诵古诗，并能背诵。 ⑵通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。
⑶通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，心得诗人的心。 二、教学重点：
能通过读、想象，体验诗歌的境界。 三、教学难点：
是人的心理，并能正确，有感情的朗诵。 四、教学过程： 第一课时
(一)、诗人导入，整体感知
⑴导入：今天我们要来认识两位诗人(板书：吕岩、杨万里)。吕岩，我们对他很生疏;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很相熟它们了。但是教师要说，看似生疏的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;看似相熟的杨万里，但我们并未真正走进他的心田。相信吗?不信，等我们仔细学完它们的古诗，你一定会豁然开朗。
⑵你们说，怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受)。请同学们渐渐地，仔细、认真地将这两首诗读三遍以上。(教师板书课习题) ⑶谁有勇气独自为大家朗诵这两首诗。
(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和教师一起书空，默记5秒钟)
⑷故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——(读懂)。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以独自思考，也可以前后左右互相揭示学习，还可以询问教师。
⑸学生说故事大意，教师纠正。
⑹从方才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗? (1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表达一种欢快的心情。
(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。
(学生如果说不全：教师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现)
(二)、从形象入手，教学《牧童》
⑴让我们先来认识第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的? ⑵让我们仔细地读，没读懂，细细领会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。 ⑶大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童? [预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 (1)你看到了什么样的牧童?
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(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴)
(2)这样的生活真是——? (板书：悠闲、自在、自由自在)
(3) 请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰盛的联想)
(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗诵，范读) [预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 (1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
(在一片葱翠的广阔旷野上，牧童正在逗引他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在)
(2)那是一片怎样的旷野?五年级下册语文《古诗词三首》教学导案设计 (“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱翠，一片生机。
“六七里”：眼前是无限宽阔的旷野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。
(3)你能读出这样的旷野吗?
(4)眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳愉快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。)
“弄”：逗引的意思。高兴的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……
⑷眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童? (板书：童乐)你能读出这样的高兴吗? ⑸你向往这样的生活吗?读出你的向往。
⑹吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么?
⑺总结归纳：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、高兴的生活。谁能读出这种渴望。
(三)、从场景入手，学习《舟过安仁》
⑴牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?
(课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么) ⑵看到这样的一幕，假设此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问?
⑶诗人也和我们一样大惑不解，冥思苦想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。突然，他明白了，他——(豁然开朗)，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的豁然开朗?——怪生(理解“怪生”)来，谁能读出这样的豁然开朗?(知道朗诵)
⑷请同学们想象：假设是你，假设你即是杨万里，豁然开朗，你会是怎样的表情?(体验诗人情绪——〉引出童趣) ⑸小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的豁然开朗，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜欢之情。
⑹如此有趣的一幕，如此心爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢?
⑺拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首
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诗，再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起)，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?(喜欢儿童，未泯的童心) ⑻总结归纳：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜欢之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的暗地里，我们都能见到诗人深藏的美妙的心。
四、诗人结尾，两手整合。
⑴现在我们在读这两首诗(教师范读)，你发现他们还有什么共同点? ⑵生疏的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。相熟的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的心田，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天仍然呈现他们那么美妙的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，教师引读。你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人心田的路。 第二课时 清平乐·村居 课前预热
1同学们，你在农村生活过吗? 2和城里相比，有什么特别的感受? 一、导入
⑴时光如水，岁月如流，今天让我们一起渐渐回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐·村居》。 2自己读一读这首词，看看和我们平常所学的诗有什么不一样?(读) 交流： (词牌名 上下片 押韵 长短句) 二、初读
⑴打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。 ⑵谁来读一读。(1-2人)
⑶读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。
(1)学生自由读。
(2)交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的? Ａ翁媪：根据字形就能猜测它的意思。
在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻) 相媚好：你认为呢? 吴音：吴的地方话!
醉：知道意思吗? 可能是谁喝醉了?你们认为呢? 恶棍： 淘气的样子。 卧剥：谁知道?(躺、趴)
词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说一说。 三、品读。
过渡：方才有同学提到了“相媚好”，教师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的贫寒，可为什么他们还这么“相媚好”呢? (一)自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问习题。 (二)交流：(心得大儿、中儿的勤劳孝敬) 这个问习题读懂了吗?谁来说一说。
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⑴学生发言：我觉得儿子勤劳孝敬，他们才相媚好。 ⑵你是从哪儿读懂的? 出示：大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼; ⑶你是怎么理解的?
大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，谅解父母。(谁来补充的?你认为呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)
二儿子正在织鸡笼尽管没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。
⑷小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜爱吗? (三)心得小儿淘气心爱。
⑴你是从哪儿读懂的?点击“最喜小儿恶棍，溪头卧剥莲蓬” ⑵为什么喜爱?(小儿子淘气心爱)
⑶自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的淘气心爱?
恶棍：a 一般情况下“恶棍”是指什么样的人呢?(蛮不讲理 游手好闲) b 在课文中是这个意思吗?
Ｃ从“恶棍”这个词你读懂了什么?(老夫妇对小儿特别喜爱，是对小儿的爱称)
卧 (点击图)
a“卧”可能是什么姿势?(躺 趴)
b从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(自由自在 无拘无束 天真心爱 淘气心爱)
Ｃ 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。
4指导朗诵：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢? (1) 听教师读一读?
(2) 你觉得教师哪些词读得好呢?(好在哪儿) (3) 谁能读出小儿的顽皮?
小结过渡：大儿、中儿勤劳孝敬，小儿淘气心爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”
过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?(再读读课文，想一想) (四)心得景美
⑴生答复：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。 ⑵你从哪儿读懂的?
⑶谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。] ⑷从青青草你读懂了什么?(草青 草繁茂 生机勃勃) ⑸他们就生活在这样柔美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远) Ａ自由练说 Ｂ指名说
⑹指导朗诵：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗? 指名读。(草真青啊!)
⑺小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。 那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!
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(五)心得：醉里吴音相媚好，鹤发谁家翁媪。
⑴自己读一读，想一想，你好像听到老两口在说什么? ⑵自己说一说，然后同桌讨论讨论，
⑶交流：(假设你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)
⑷小结：乡村的景色如此柔美，农家的生活如此幸福，真令人沉醉呀! ⑸指导朗诵：女生齐读，男生齐读。 四、感情朗诵全文。
⑴喜爱这首词吗?自己练习读一读，注意把感情读出来。 ⑵教师读上阕，谁来读下阕。
⑶还有谁愿意读的?你读上阕，教师读下阕。 ⑷回过头来，我们来看看作者的生平：
出示：辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出不凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶(今江西省上饶市)前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了暮年，朝廷情势危急，被起用，但依然得不到信任，最后含恨谢世。五年级下册语文《古诗词三首》教学导案设计
(1)这样一个孤苦伶仃的白叟，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对暮年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受? (向往之情油然而生)
(2)羡慕有多深，哀愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地凝听中走进他的哀愁，读懂他的向往。 ⑸配乐吟唱。 五、拓展积攒
⑴像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词? ⑵学生举荐
宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。 篇二
《古诗词三首》教学教案 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描画出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地陶醉其中。 设计理念
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗诵兴趣，引导学生重复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和神韵，轻松地理解诗意。 教学目的
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
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2.正确、流利、有感情地朗诵、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，领会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成漫笔。 教学重点
理解诗词意思，领会诗词意境，练习感情朗诵。 教学难点
领会作者用词的生动传神，心得诗词中童年生活的高兴、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 2课时 课前准备
1.了解诗人的生平。 2.搜集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美好的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美妙的事。今天，咱就一起来试试。
[老师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习气氛，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。] 二、初读古诗，想象画面
1.自由朗诵两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。] 3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?
[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。] 三、品读古诗，领悟诗意 1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 自学要求：
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 (2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美妙的情感? (3)练习有感情地朗读诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美妙的童年，离学生的实际生活其实不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]
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(学生自主学习) 2.交流反应。 学习《牧童》 (1)理解字词
(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
Ａ.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。
Ｂ.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗诵。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 Ｃ.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 是一个心爱、无拘无束、无忧无虑的小牧童。
Ｄ.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
[广阔的草地令人憧憬，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人沉醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的自由自在的生活。这个小牧童，就是他们抱负的化身，因此，引导学生置换成牧童，身临其境想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。]
(3)诵读古诗，感受意境 学习《舟过安仁》 (1)理解字词
(2)品读诗句，入情入境
Ａ.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?
Ｂ.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?
感受到两个孩子调皮心爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出) Ｃ.你喜爱他们吗?诗人喜爱吗?为什么?
学生放飞想象，好像和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不喜爱呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]
(3)带着自己的体验，有感情地朗诵古诗，读出孩子的淘气，感受那悠闲的画面。
四、再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说?
[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对教师说……既可给学生倾吐的时机，又可拓宽思维、丰盛体验。] 五、布置作业，拓展延伸 (1)有感情地背诵古诗。 (2)默写《牧童》。
(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小漫笔。
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第二课时
一、复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
[通过回顾，既稳固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]
二、揭习题解习题，取得知识
1.引导学生观察此课习题与其他诗歌标题的区别。 2.了解“词”的有关知识。 3.师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]
4.初读全文，读准读通。
(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)
(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联络上下文，也可以互相讨论)
(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三、品读全文，取得美感
1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面精确地理解课文打下基础。]
2.课文中，什么给你留下了最深的印象?
(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活跃、欢快。 (2)“醉里吴音相媚好，鹤发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。) 难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的领会。
[从最深的印象入手，自由选择句子研读领会，学生兴趣浓重。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的密切无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰盛了人物的内涵，使形象更加真实、饱满。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四、再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把观赏到的画面描画出来吗?
[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的稳固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]
总结归纳：乡村条件俭朴，但环境柔美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人沉醉。你能通过朗诵把词中的情趣表现出来吗? 配乐朗诵或背诵。
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五、课外拓展，激发兴趣 1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇柔美的漫笔。
3.改编歌曲，用自己喜爱的曲调唱《清平乐·村居》。 4.搜集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 篇三
教学目的
1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗诵、背诵古诗词。 2.进一步了解宋词的有关知识。
3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，领会作者的感情，感受童年生活的情趣。
4.想象诗词所描画的情景，并在说的基础上改写成一篇漫笔写下来。 教学难点
想象诗词描写的意境，领会作者的感情，感受童年生活的情趣。 课前准备
1.了解诗人的生平。 2.搜集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时
(一)谈话导入，激发兴趣
童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的高兴、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。 (二)初读古诗，整体感知
1.用自己喜爱的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。 2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。
3.重复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。 4.指名交流，适时点拨。 (三)再读古诗，理解诗意
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。 2.报告：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生答复，老师适时小结出各诗句的意思。 4.全班齐读此诗。
(四)想象诗境，悟其感情
1.老师有感情朗诵，学生闭目想象。
2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗诵，边读边领会诗人的思想感情。 4.全班交流，老师适时点拨引导。
(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求无拘无束的乡村生活的思想感情。)
5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗诵。 6.练习背诵。
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(五)总结归纳学法，自读心得。
1.总结归纳学习方法：方才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──领会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。
2.自读古诗，了解大意
(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。 (2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”) (3)多种形式读诗，要求正确、流利。
(4)自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。
(5)小组交流。全班交流。老师适时点拨。 3.再读心得，领会诗境
(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描画了一幅怎样的画面。
(2)全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容详细，人物形象生动。 (3)师生共同评析。 4.品评诗句，悟其感情 诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?(喜欢) 5.感情朗诵，熟读成诵 (六)拓展活动
1.课外读读写儿童的诗。 2.举荐背诵杨万里的其它诗。 第二课时 (一)乐调情
1.用学生相熟的曲子唱纳兰性德的《长相思》。 2.学生交流有关宋词的知识，老师适时小结。 3.板书标题，读习题。(强调“乐”的读法) 4.介绍辛弃疾生平。 (二)读入情
1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。 2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥) 3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。 (三)品悟情
1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。 2.全班交流，老师适时引导。
3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。 4.全班交流，各持己见。
5.老师范读，学生闭目想象画面。
6.请学生自由谈所想象的画面。(特别提示：作者是怎样写出孩子们的心爱的呢?)
(作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活跃天真的神气状貌，最有趣了!) 7.学生自由读，边看图边读边悟情。 (四)议深情
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1.请学生自由谈所悟到的思想感情。
2.总结归纳：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描画了一幅安详、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜爱、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。 (五)布置作业
1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这璀璨文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都好像是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
2.从本课中选一首自己喜爱的古诗词，改写成一篇漫笔。 3.用自己喜爱的曲子唱《清平乐村居》给父母听。
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