用提问开启初中生物教学之门

２０１６第８期（总第１１６期）

用提问开启初中生物教学之门

□王红林

摘要：传统教学中，生物问题设计、提问、

能经历人体的哪些器官？食物在经历这些器官

在传统的生物实验教学方法中，坐在后面

的学生看不清楚教师的演示过程，学生仅是看

教师热闹。如果在进行微观的演示实验操作时，

显微投影装置等设备，将实验利用视频展示台、

的操作过程通过投影仪在大屏幕上放大后，学生就会一目了然，做到每一步心中有数，演示的反馈缺乏科学性、合理性，影响了教学成效。本文主要分析了生物课堂提问的特点，从科学设计、有效提问、有效评价等角度阐述了初中生物提问的有效策略。

关键词：初中生物提问有效性

课堂教学不是教师毫无感情地将知识装”进学生的头脑，而是要通过教师提问等方式激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，开启学生的思维，引发学生的交流讨论。然而，在当前初中生物教学中，存在诸多低效提问的现象：教师的提问数量过多，但过于简单，看似热闹，但不能引发学生的思考，学生的思维仍停留于表层；或过于复杂，打击了学生的自信心；或囿于固有的结论，问题不具开放性。有效的课堂教学中，教师应有目的地提出言简意

赅、

引人深思的问题，能促进学生的思考，达到预期的教学效果。

一、生物课堂提问的特点１．能激发学习兴趣。“未见意趣，必不乐学。”教师的提问要能让学生对生物学科产生深厚的兴趣，就会吸引学生的注意力，让他们自觉融入学习之中，参与探究活动。如果提问让学生觉得索然无味，就不会去主动思考。

２．要有利于知识的掌握。提问要服务于教学，要有利于教学活动的开展，帮助学生理解

相关知识。

教师要考虑生物学科的特点，教师要围绕教学重点、难点、疑点，实验设计出高效的问题，以帮助学生在较短的时间内理解知识。

３．表达清楚明了。教师的提问应思路清晰，使用模棱两可的语言只会让学生产生思维混乱，不知从哪方面思考，不知如何回答。提问要目标明确，具有一定的指向性，要能调动学生的思维。

４．落脚于学生的“最近发展区”。教师的提问要符合学生的认知水平、生活经验，答案“若隐若现”，学生根据目前的能力水平尚无法回答，需在教师指导、小组合作下才能顺利解决问题。

二、初中生物课堂有效提问的策略１．科学设计问题。（１）难易适中。教师的问

题要贴近学生的

“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能解决问题，不能远远超出学生的知识结构，脱离学生的生活经验。但问题的设计也不能过于简单，让学生无屑回答。如在苏教版多细胞生物体的组成》教学中，教者让学生用放大镜观察花生植株，按从整体到局部、从上到下（或从下至上）的顺序观察各组成部分，识

别构成绿色花开植物的各种器官。

设计问题如下：你看到了花生的哪些器官，请按从下到上的顺序逐一说出来。数一数一共有几种？是否还有直接看不到的器官？实际上共有几种？（２）

能激发探究兴趣。学生对所学内容感兴趣，

就会注意力集中，大脑处于相对活跃状态。教师要提出学生感兴趣的问题，让学生主动去思考、去探索。如《人体的消化和吸收》教学中，教者发放身体各器官名称的小卡片，有唾液腺、胃腺、肠腺、胰腺、口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门、肝脏、腿、鼻子等，设计问题：食物可

时是否会发生变化？（３）具有启发性。教师既不把问题的结果告诉学生，也不要牵着学生的鼻子走，要启发引导学生，让学生去尝试解决问

题。如在

《植物种子的萌发》教学中，教者取四个玻璃瓶，分别在瓶底垫上一层布，并放上１０粒大小一致、饱满的黄豆种子，并分别放入橱柜（不洒水）、橱柜（洒水）、冰箱（一点水）、橱柜很多水），一周后观察结果，设计问题如下：在这个实验中，有几组对照实验，分别是哪几组？每个对照组会取得什么实验结论？为什么只有第二个实验种子萌发了？它的条件与其它三组有何不同？通过对比，学生了解影响种子萌发

的外界条件，比直接教给学生

“一定的水分、充足的空气、适宜的温度是影响种子萌发的外界

条件”

教学效果要好。２．有效提出问题。（１）控制问题数量。教师的提问在于激发学生的探索动机，引发学生的学习热情，并不是单纯为了检测学生对知识的掌握程度，因而不是越多越好。在生物课堂教学中，教师提问过多，学生思考、回答的时间就会被“挤压”，学生的思维无法深入，因而出现反应简单，或被教师的结论所替代，从而达不到开启思维的目的。教师的提问应针对教学重点与难点，帮助学生解决遇到的疑难问题，从而理解和掌握知识。（２）把握提问时机。有效的提问不是随机抛出的，一定是在恰当的时候提出的，或能抛砖引玉，吸引学生的兴趣，调动学生的积极思维；或能承上启下，拉近知识与生活之间的距离。而如果提问时机不对，即使设计得再好，也会影响教学效果。（３）适当留有候

答时间。学生集中注意力听清问题，

选择合适的角度进行思考，调动自己的认知结构进行分析，与同伴交流讨论，最终获得结论，都需要一定的时间。教师提问后，应留有候答的时间，以

微笑的表情、

期待的目光激励学生，学生就会更愿意去思考。（４）适当地追问。教师要保持学生思维的连续性，以恰到好处的追问激发学生的求知欲，激起学生思维的火花。

３．有效反馈评价。教师要淡化评价的甄别与选拔功能，开展多元化的评价，发挥评价的

促进功能。

（１）自我评价。自我评价能激发学生的主体意识，促使自觉反省，提高学生的反思能力。学生通过自我评价，记录自己在学习上的进步情况、努力过程以及需要改进的地方。２）同伴评价。教师要为学生提供一个相互评价的机会，为他们提供更多的反馈信息，让评价者能重新审视自己的结果，从而发现不足加以改正。学生之间能无阻碍地交流，会开展激烈的讨论，获得的评价结果也会更为客观。（３）教师评价。学生回答问题后，教师要及时给予反馈评价。当学生的回答出现错误时，教师也不能一味指责，要在判断后加以引导，帮助学生解决问题。教师要对可取之处加以肯定、鼓励，帮助学生树立信心。

总之，在初中生物教学中，我们要改变设

计缺乏科学性、

提问不能把握难度、缺乏合理评价等问题，要有效设计、有效提问、有效评价，促进学生综合能力与科学素养的提高。

（作者单位：江苏省响水县周集实验学校）

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效果就非常明显。

生物实验一般都是教师讲，教师做，严重阻碍了学生思维能力和操作能力的发展，只要一提起演示实验，学生就自然产生依赖性，反正老

师要讲、

要做，对实验中许多操作原理、问题都不会过多关心和讨论。所以，

加强现代化技术在怎实验教学中的融入，把演示实验的许多教学方法进行改进，变验样证性为探索性，加强学生动手能力的培养，多让学生参与到其中非常重要。

搞充分利用网络的优势。在演示实验中多融入现代化手段，不好断会提升学生学习的积极性，重要的是能把生物学知识更直观更生□全面地表现出来，引起学生的共鸣。将演示实验中存在的一些热

物杭点问题、

开放性课题、科普知识的

明实验等方面的内容用网络或多媒实敏体的方式辅助教学，效果就很不

错。将网络教学资源融入到演示实验中，会使教学氛围变得轻松、验活泼，改变传统演示教学中的许多不足，会变过去的“被动灌输”教为“主动探究”，实现学生轻松学习的愿望。

利用多媒体课件辅助演示实学

验教学传统的演示的演示实验教学，对教师的示范操作要求非常高，教师不但要边讲边做，还要让

学生看清楚整个过程和听懂实验的原理和方法，教学难度非常大，有许多教师只要进行演示实验都会叫苦，实验效果不理想是意料之中的事，单

工作量大一项就够教师受的了。但是，

将多媒体课件引进生物演示实验教学，效果就有了很大改观，既克服了上述的困难，又能提升实验效果。将实验的教学内容制作成多媒体课件，将教师的一些教学思想融入到其中，根据自己的教学安排，控制好整个课堂，通过大屏幕展现出一些看不见的微观变化过程，教学效果一定会不错。

学生实验与演示实验不同的是由学生亲自动手，并要用文字、图表等形式记录实验情况及分析结果。因此，学生实验更有利于培养学生的实验操作技能和各种能力，并激发学生的学习兴

趣和发挥学生主动性、

创造性。所以，将一些演示实验改为学生实验很有必要。将演示实验改为学生实验，有利于检验学生的实验操作能力，打破学生依赖教师的思想，提升学生的性和创新意识，培养学生的实践能力和发散思维能力。

生物实验的目的在于让学生验证和巩固知

识，掌握相关的基本技能。

因此，实验时多注意与实际生活相联系，对树立学生学好生物学知识价

值会更大。作为高中生物教师，

多注意知识与生活相联系，培养学生将知识运用到生活中的意识，对积累学生的创业意识很有帮助。高中有很多生物学知识在生活中应用非常广泛，教师在演示实验中注意与生活相联系，会为学生今后的发展和从事生物学方面的创业提供一定的帮助。

（作者单位：内蒙古呼和浩特市第九中学）

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