新课标高中化学探究活动教学现状浅析

新课标高中化学探究活动教学现状浅析

摘 要： 以科学探究为突破口的化学新课程改革，要求在传授知识的基础上，培养学生的科学素养，强调学生主体性，而化学探究活动则是不可或缺和行之有效的途径。本文以探究学习的基本理论为依据，以科学探究为主线，在学生、教师、学校、教材和评价方式五因素进行调查研究，得出在新课程标准推行的几年来，高中化学探究活动实施现状，并在对现状进行思考的基础上提出实施探究活动的建议。

关键词： 探究活动 高中化学 教学现状

高中化学作为科学教育的重要组成部分，它对提高学生科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。而以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，主要强调的就是科学探究，它所追求的不仅仅是知识，更重要的是培养学生科学素养和探究的意识及兴趣，将学习的重心由知识的传承向探究过程转移。

根据探究途径和获得知识的性质、探究的意义不同，一般分为普通探究和科学探究，前者只是出于好奇心或者兴趣，后者则需要遵守严格的研究方法和规则。“课标”提出探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行试验、搜集证据、解释与结论、反思与评价等8个环节。而要实现真正的探究，科学探究的要素就要渗透科学探究的每一个环节之中，如果没有学生积极的思维参与，环节再完整，学生再投入，那么也只是表面形式。

科学探究的实施，离不开学生的参与，教师的指导，相应配套的教材，学校软、硬件的支持，相应健全的评价机制。而在新课程标准推行的今天，受考试压力、环境、教学理念等影响，探究式教学的现状不容乐观。所以，调查探究活动教学现状，并寻找影响因素尤为必要。在此理论研究的基础上，选择以学生、教师、教材、学校和评价机制五因素为突破点，分析得出高中化学探究活动实施现状，并在对现状进行思考的基础上提出实施探究活动教学的建议。

一、教材中探究活动类型比较

在高中化学教学阶段，陕西省使用新课标人教版教材，而高中阶段化学教材还有苏教版和鲁科版。三套教科书精心设置了多种学习栏目，如人教版的“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学史话”等，鲁科版的“联想·质疑”、“观察·思考”、“交流·研讨”、“迁移·应用”等，苏教版的“交流与研讨”、“问题解决”、“调查研究”、“你知道吗”等，通过这些栏目创设有效促进学生自主活动和积极探究的情境，使学生“经历化学物质及其变化的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”；“在化学学习中，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。这些栏目大多是落实“活动与探究建议”中的活动，它们一起组成了教科书比较完善的栏目体系和活动体系。 1.探究活动数量与完成方式比较

对比三种版本教材中所涉及的化学探究活动的数量，人教版为5，鲁科版为107项，苏教版为96项。在探究活动数量比较上，人教版教材探究活动相对于鲁科版和苏教版要少，其中鲁科版最多。可看出，陕西省在教材的选择上，使用探究活动相对较少的人教版教材，考虑到了西部地区相对薄弱的教学环境和硬件设施，这是科学的。按照活动的完成方式可以将探究活动分为实验类、交流类和调查类活动。在三套教科书中的所占比重见表1： 表1 教科书中探究活动按完成方式分类的统计

从表1中可看出，实验类探究活动在三个版本中所占比例为51%～52%，从数量和比重来看三个版本都比较一致。而鲁科版和苏教版教材中，交流类的探究活动均占到40%，相对来说，人教版的要少一些。比较而言，人教版中调查类活动的数量与比重均高于其他两本教科书，而且其设计从内容、形式和方法上都可以说是匠心独具，有的是培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；有的是培养学生的社会实践能力；而还有些活动则立足于让学生通过对实际问题的研究提高学生的判断和综合分析能力。 2.探究活动完成内容比较

按探究活动的内容，可以将探究活动分为化学知识的活动，化学知识应用的活动，以及sts相关的活动。具体统计情况见表2： 表2

科学探究活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展能

力，离开知识作为基础的活动、为追求形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究。重视学生的探究活动也不是不要教师的讲解，关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”，真正在启迪学生的思维上下工夫。也正是如此，三套教科书中学习化学知识的活动在探究活动中所占的比重最大，三者相比，人教版与苏教版教科书中探究活动的设置更着重于具体化学知识的传授。 二、学生现状

学生作为课堂的主体，对所传授知识的掌握与否，决定着一节课堂是否高效。从对探究活动的认识层面、参与过程及其表现、探究活动对学生的影响三个维度进行考虑。 1.学生对实践与探究活动的认识

什么化学探究活动？如何进行探究？是每个老师和学生所面临的首要问题，在实际调查过程中，大约占样本数量32.9%的学生对化学探究活动很了解，36.6%的学生比较了解，15.8%的学生不置可否，其余同学不清楚或者不知道。对于不知道的同学，有的参与的探究活动的整个过程，但并不知道这个过程就是探究活动，另一部分则是既未参加过实际的探究活动，又不知道其具体含义。 2.学生参与实践与探究活动的情况

学生在对某一个化学知识或者问题提出质疑时，探究活动的动机便产生，随之提出假设、制订探究计划，然后进行试验验证并搜集证据，最后得出结论验证自己的质疑。在这个过程中学生的参与

情况是反应探究活动是否有效的重要依据。通过调查发现，学生在进行探究活动时表现不同，近一半学生会选择完成或者小组合作的方式进行探究活动，有另外一半的学生会实际的动手或者动脑参与其中。当然，这其中的原因是多样的，部分学生是动手能力不强，偏向于观察；部分学生则是想参与其中但却没有机会，这就要考虑到环境的和小组分配的合理性；还有部分同学则是采取排斥的态度，这就是兴趣的问题。 3.实践与探究活动对学生的影响

“新课标”将高中化学教育目标分为三个部分，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。在考虑探究活动对学生的影响时，也从这三个方面进行。调查显示，在三个维度上，从高一到高三的影响程度是呈现递减趋势，这说明在高中升学压力下，对于化学探究活动在化学教学中的影响随年级的升高而降低。比如在知识与技能方面，高一认为影响很大的有69.23%，而高三只有55%；在过程与方法方面，高一认为影响较大的有46.15%，而高三的有40%；情感态度与价值观上也从53.85%降到40%。 三、教师现状

在新一轮的课程改革中，一线教师是生力军，担负着新理念、新思想和新方法的传播的任务。而探究式教学对教师提出了更高的要求，需要教师更新改变观念、转变角色，由原来化学知识的传授者变为科学探究的组织者和指导者、参与者和合作者、学习者和研

究者。 1.教师观念

教育观念是指教师在教育、教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己所教的学科、对自己的教学能力和所教学生的主观认识。它直接影响教师对教学问题的知觉、判断，进而影响教师的教学行为。在探究活动中，教师的观念是影响活动方案的内在因素，而教育观念的评价性和情境性在活动过程中起着很重要的作用。调查发现，对探究活动开展的必要性认识上，大约65%左右的一线教师，觉得是必要的，但仍有35%的教师持否定态度，这主要有两个因素：探究活动对学生成绩的影响和学生在探究活动中的表现。对于前者，有近90%的老师认为探究活动的开展对学生成绩有较大影响，但是在如此大的影响下，调查显示却有近一半学生在探究活动中表现不积极，这也就造成了教师对探究活动开展的顾虑。

2.探究活动的开展数量和途径

在评价探究活动教学时，活动数量是一个直观的评价标准；与此同时，探究活动开展的途径和方式的好坏，也是衡量探究活动是否有效的尺度。在调查中发现，有近57%的老师对所在学校安排的探究活动数量比较认同。在教师对探究活动的安排意见中，首先是探究活动必须有，但是要适量，不能频繁，不能流于形式；其次，不是所有内容都能进行探究式教学，要有选择性。

在开展形式上，86%以上的老师都偏向于小组合作，而在此基础上，几乎所有的教师都在追求争取让每一个学生都动手探究，但是在客观环境因素的影响下，也仅有58%左右的学生真正地动手探究。所以，合作分工显得尤为必要，对于一个探究活动的进行，教师在提出问题后，学生小组合作，自行设计方案来进行验证，最后得出结论，这样的探究式最为高效。 四、学校现状

学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构。而化学探究活动作为化学教学的重要组成部分，对于硬件等设施的要求决定了它离不开学校的大力支持。通过调查，对师资、硬件设施和活动开展情况进行了分析。 1.硬件设施和师资情况

在国家努力实现教育投入占gdp4%的目标下，学校的硬件设施也在不断完善。在化学探究式教学中，实验教学是一种重要呈现方式，而实验室则是实验教学的重要场所，在调查中发现，约有2/3的受调查学生认为学校中实验室硬件设施建设较好，约有1/3的学生认为学校的实验室条件不能满足化学探究活动需要。

对于化学探究活动的引导者“教师”，对于实践探究活动的效果也有很大影响。调查发现，在示范高中，68.42%的学生认为老师非常负责，而学生对于示范高中教师的肯定度高于标准化和普通高中的33.78%和17.31%，也从一个角度反映出示范高中的教师综合水

平较后者高。而在学生对教师的评价当中可以看出，学生对于教师的认可度越高，学生参与实践探究活动的积极性越高。 2.探究活动开展情况

对比示范和标准化高中及普通高中，示范高中对于化学探究活动的展开相对于后者较多，亦从侧面反映出示范高中更重视学生在探究中的学习。比较发现，在学校硬件设施和师资相对优越的情况下，其在化学探究活动的展开上相对较多，而更多地开展探究活动是对学生更好学习化学知识和研究方法的一条重要通道。 五、评价体系

要衡量高中化学探究教学的效率，就要有科学实用的评价指标。评价指标的确定既要以探究活动的主要组成要素为基础，又要以探究活动教学的发展程序为主线；既评教，评价考察教师对探究活动的促进作用，又评学，以学生在探究活动中的表现和受益多少评价。但是，在实际的教学实践中，学校和教师在实行探究式教学过程中，很难将过程评价运用其中，造成了只重视结果轻过程的现象。 1.教师与评价

科学探究教学评价对于探究式教学的健康发展和提高探究教学质量方面起着重要作用，主要有鉴定作用、诊断作用和改进作用。从对学生角度对教师对评价的重视情况进行了调查，结果显示如下：

从图1中看出，在所选样本中，有大约13%的老师对于探究活动

的评价基本上处于无所谓的态度，而评价既能反应科学探究教学的真实水平，又能调动教师开展探究教学的积极性和主动性，也利于管理部门及时发现科学探究存在的问题和困难，及时调整和解决，以确保科学探究教学过程的良性循环。 2.学生与评价

要实行有效的评价过程，首先就要让学生知道评价标准与内容。在对学生的实际调研中，我们发现，有将近8%的学生对于探究活动的评价一点都不知道，7%的学生只是听说过，30%左右的学生知道一些，由此可见，对于评价过程和内容，化学教师要明确的制定和实施。评价对于学生可以起到量化考核的作用，使得学生对于探究式教学过程中的每个过程完成情况更加了解，以利于学生的改进；对于教师，可以掌握学生的学习情况，明白在探究过程中学生所出现错误和有待改进的地方。 六、结论与建议

综上考虑，可以看出在实施新课程改革以来，高中化学探究活动教学在学生、教师、教材、学校和评价等方面存在可待改进的地方，探究活动教学的现状给我做出改进提供了参考。 1.在教材方面

首先，在人教版教科书中，涉及化学探究活动内容较少，针对此，所以有条件的学校，可以组织教师编写校本教材，开发本土资源，在一定程度上可以弥补探究活动不足的情况；教师在对教科书

中探究活动内容进行教学时，可以适当地拓展课延伸。其次，是在探究活动水平分级上，人教版教材在探究活动设计上，探究活动在水平上偏向于2级水平，没有表现出循序渐进地安排科学探究开放性水平的规律，实验活动大多给出了实验步骤，要求学生设计实验进行探究的很少。所以，老师在实际的教学过程中，要注意到探究活动教学的循序渐进，不要盲目追求高的目标，适当设置悬念，给学生更大的思维发散空间。 2.在学生方面

从学生现状中我们可以看到，不同类别学校的学生在对待探究活动中的态度是不一样的，这就要求教师在化学探究活动教学中，区别对待学生，做到因材施教；在随着年级的递增过程中，高中化学探究教学的影响也在减弱，到高三年级时，学生的绝大部分时间都花在高考的备考中，所以对于处在高一年级的学生来讲，可塑性很大，对知识的渴求强烈，动手能力也使得他们迫切地想尝试，教师应该抓住这样的机会，尽量把化学探究教学安排在这个时间段。 3.在教师方面

首先，新课改浪潮中的化学教师要自己的思想，改变以往的教学方式，转变课堂主体，做到在寻找知识的过程中让学生学到知识，而不是一味地将知识教给学生；其次，积极拓展化学探究式教学的应用范畴，积极寻找探究式教学的评价体系，使得探究式教学能够更加科学合理地融入平时化学教学中；最后，对于化学探究

活动，不要拘泥于形式，不要为了表面而探究，要真正地达到探究活动的真实效果。 4.在学校方面

化学教学离不开学校物质上的支持，但是，在调查中我们发现，很多省级的标准化高中，实验室等一系列硬件设施都很完善，却很少动用，这就需要学校在上提供必要的支持；此外，学校也应该鼓励教师创新化学探究方法，积极支持学生开展的各项有关于化学探究类的活动，营造一个轻松的探究氛围。

在评价方面。评价体系离不开教师和学生两个方面，对于学生，首先要有和成绩相关联的分数计算，在高二会考中加入对化学探究类试验的考查；其次，要使学生明白评价的标准和内容，教师加强对学生的评价内容渗透。教师方面，要能够自主地设计一堂化学探究活动课，并完善相应的评价标准，这也就要求教师在仔细研读新课程标准的基础上，清楚探究活动的各个环节。最后学校应积极督促教师对相关探究式教学的评价过程并纳入考核，作为教育主管部门，组织相关探究活动评价研讨，制定相对完善和统一的评价体系。

高中化学探究活动作为高中化学教学的重要部分，在培养有思维和提高学生科学素养，增强学生动手能力和科研情怀，为学生的长远发展具有重要作用。以上建议是基于对陕西部分学校化学探究活动现状调查的基础上提出的，其适用性和可行性还待实践的

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基金项目：陕西师范大学勤助科研项目（项目编号：qzyb12506）。