《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1.通过人物神态、动作的描写来揣摩人物的内心情感，有感情地朗读课文。 2.通过英子掌声前后的变化，感受两次掌声的内涵。 教学重难点：

学习揣摩人物内心，领悟掌声内涵。 教学过程：

一、谈话导入，复习旧知

1、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

2、课件出示词语（指名读2人，齐读）：

小儿麻痹症 姿势 落下残疾 犹豫 轮流 一摇一晃 情况 骤然 镇定 经久不息 情绪 热烈 持久 鞠了一躬 忧郁 平息 讲述 慢吞吞

3、指名读，现在xxx最需要什么？（掌声）刚才同学们献给xxx怎样的掌声？可以用以上词语的那些词形容？

二、掌声切入，走近英子

1、课文里也有这样的掌声，同学们自己默读课文，找到课文中描写掌声的句子。学生汇报 2、出示描写两次掌声的句子，齐读。

A、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久。 B、故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。 3. 认真地朗读课文第三自然段，边读边想：这两次掌声为什么会响起？两次掌声分别让英子体会到了什么？（要求：到文中找到答案，用波浪线划出来。）

4. 学生根据学习提示，边读边想。

5. 交流：第一次掌声为什么响起？英子体会到了什么？ 三、聚焦两次掌声

（第一次掌声）

重点抓住“犹豫、终于”这几个词语加以体会。 （一）犹豫：

出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

1. 英子在犹豫什么呢？指名说。

出示：她犹豫，到底要不要上台呢？如果上台， ，

如果不上台 。 2. 还可以从哪儿看出她在犹豫？（慢吞吞 眼圈红红的 ） （二）终于：

1. 到底上还是不上，英子感到左右为难，她心里十分矛盾，这个选择对她来说十分艰难。这句话中哪个词语很好地体现了她做出选择的艰难？自己读一读体会体会。（终于）

为什么？（从“终于”这个词语中你能感受到什么？） 2. 谁能用朗读表现出这种痛苦？指名读。

指导：对英子来说，这之前也许从来没有上过讲台，可今天她却要在全班同学的注视下，在新老师面前一摇一晃地走上讲台，她容易吗？谁来读？

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从讲台到位置只有几步之遥，可是对英子来说，她迈出的每一步都是那么的沉重与艰难，谁来读？

（你的朗读让我们看到了一个犹豫不决的英子。你的朗读让我们看到了一个神情忧郁的英子。你的朗读让我们看到了一个十分痛苦的英子。„„）

3. 看着这个犹豫不决的英子，终于一摇一晃地走上讲台的时候，出示句子，学生接读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。再完整地读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

出示：这掌声仿佛在对英子说：“（ ）。”

英子，你真棒！你迈出了了不起的第一步！英子，你真行，你终于战胜了自己！

所以，学生接着读——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

4. 出示：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

这是怎样的泪水呀？学生说。

5. 这热烈而持久的掌声让英子深深地体会到了——同学们的鼓励。 请你在第一次掌声中，写下“鼓励”一词。 （三）回读

师：让我们再来朗读第一次掌声，体会这热烈而持久的掌声带给她的力量。 师生对读，老师读英子终于走上讲台部分，学生读掌声响起部分。

（第二次掌声） 出示：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

1. 第二次掌声为什么响起？英子在掌声中体会到了什么？学生反馈。

2. 出示：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这掌声仿佛在对英子说：“（ ）。”

指名填空。（提示：虽然你的身体„„但是„„）

4. 这掌声让英子体会到了同学们的——赞赏，请写下（赞赏） 我们再来读读第二次掌声。

师生对读，学生读英子讲故事部分，老师读英子一摇一晃走下讲台部分。

四、两次掌声，英子变了

(出示课文第一、四自然段文字投影)：

师：谁来为我们朗读第一段？ 这是掌声----前的英子。

谁再来为我们朗读第五段？ 这是掌声----后的英子。 英子在掌声的前后各是怎样的孩子？

启发：想象一下平时她还会有什么表现？这样的人可以说她很——忧郁、自卑（板书） 1、从第四段中，你又看到了一个怎样的英子？

启发：想象一下，这时的她无论在交谈中还是在游戏中都会有怎样的表现呢？ 2、这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）她变得———开朗、自信（板书）。

3、你们为英子有这样的变化高兴吗？（高兴）就让我们高兴地来读读第四自然段吧。

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五、领悟掌声内涵：

过渡：这掌声不是一时改变了英子，而是改变了他的一生，这在她后来写给作者的信中我们可以感受到。

（出示第五段：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

1. 教师有感情地引读。

2. 谁能像老师这样读一读？甚至比老师读得更好？ （你声情并茂的朗读就是对这段话最好的解释！你已经深深地理解了英子的每一句话。只有真正懂得这掌声内涵的孩子才能读得如此动情！你真像一位朗诵家！）让我们一起把掌声送给这些可爱的、能干的同学！

3. 这两次掌声让英子明白了，身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，就能战胜自己。让我们带着这份理解与感受，再读这封信！全班齐读。

六、拓展延伸，升华“亮点”

引语：英子从这两次掌声中不仅体会到了同学的鼓励与赞赏，她还体会到这掌声里其实就包含着同学们对英子深深的爱。（板书：画一颗爱心。）

1、不光英子在掌声中鼓起了生活的勇气，你们看——出示课外资料：张海迪、桑兰、海伦.凯勒。

师：他们之所以能取得这样的成就，是因为在他们的成长道路上，绝少不了那一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（板书：珍惜别人的爱，献出自己的爱）

师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2、如果让你给英子回一封信，你会在信中说些什么呢？（出示信的开头）

3、小结：今天这节课，同学们们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

七、板书设计

29.掌声

英子

忧郁自卑

珍惜别人的爱

掌声

鼓励 赞赏 献出自己的爱

开朗自信

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