在种养活动中发展小班幼儿自主探究能力

作者：吴静

来源：《知识窗·教师版》2021年第03期

摘要：教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会都是活教材。活教育的课程是以大自然、大社会为出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。”在当今游戏化课程教学背景下，幼儿在大自然中的自主探究尤为重要。本文探究了在种养活动中发展小班幼儿自主探究能力的策略。

关键词：小班幼儿 种养活动 自主探究 一、以工具为材料，支持自主探究

小班幼儿以直观行动思维为主，经验大都来源于看过的事物。在一次种植活动中，一个幼儿发现最近阳光很大，花盆里的土很干，于是提议：“我们可以给小植物浇水，让土壤变得湿润。”随后，这个幼儿在种植园地里寻找浇水的工具，有小水桶、浇水壶，但数量很少。这时，另一个幼儿陈若秋说：“我们可以用水瓶来浇水，在家里妈妈也是这么做的。”又一个幼儿丘俊延说：“我们还可以把创意工坊的颜料碗洗干净拿来用。”于是，幼儿快速回到班级，找到自己浇水的工具，开始给小植物澆水。

由此案例，笔者会发现幼儿的前期经验对幼儿的行动有指挥作用，能够让幼儿在遇到问题时，想到解决的策略。因此，在日常教学过程中，教师应该不断丰富幼儿的经验，以满足幼儿自主探究的需求。

二、以问题为导向，深挖教育价值

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”在教学过程中，教师可以提问的方式调动幼儿的直接经验，帮助幼儿运用经验解决现实问题，丰富幼儿的经验。

如在种植小草莓前，幼儿有不同的意见，有的幼儿觉得小草莓应该种草莓苗，有的幼儿觉得应该种草莓的种子。那么，究竟应该种什么呢？为了方便幼儿观察，笔者带领幼儿在两块同样的土壤上分别种下了草莓苗和草莓籽，然后做下标记，并且经常带着幼儿前来观察。 经过一段时间的观察，幼儿发现种下的草莓苗正在慢慢长大，可是种下去的草莓籽几乎没有反应。“为什么我们的草莓籽还没有发芽呢？”马瀚哲说。“草莓籽太小了，它要慢慢地长大，长大后才能发芽。”小涵涵说，“小草莓是不是想要喝水，给它喝点水，它可能就长大了。”刘雨夕说：“我觉得可能要种苗。”

又过了一段时间，笔者和幼儿再次来到种植园地，验证草莓有没有发芽。很可惜，草莓还是没有一点儿变化。“草莓籽真的会发芽吗？”幼儿决定用铲子把草莓的种子翻出来，惊讶地发现草莓种子不见了。“种子究竟去了哪里？”“为什么用种子种的草莓一直没有发芽呢？”“如果它发芽了会是什么样子呢？”“草莓苗是怎么来的呢？”带着一系列的问题，幼儿展开了新一轮的探究。

幼儿通过思考问题、尝试解决问题、验证问题、发现新问题这样螺旋式的学习，丰富了自己的经验。教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，在幼儿遇到困难和问题时，教师要积极引导幼儿深度思考，鼓励幼儿尝试探究，丰富幼儿的经验;然后，教师要帮助幼儿总结经验，使他们最大限度地获得经验。 三、以活动为主体，发展种养能力

《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”可见，幼儿的科学学习是在不断操作中获得。

如在豌豆种植过程中，教师引导幼儿观察豌豆——泡种子——种豌豆——观察照顾——收获豌豆。幼儿正是在种植豌豆的每一个步骤中获得了种养的经验，即通过多种感官感知豌豆的外形特征和内部构造;知道先要把种子泡好，这样才更容易发芽;在种植豌豆、照顾豌豆的过程中，发现豌豆的生长规律;在收获豌豆时，体验了成功的喜悦。在泡种子时，幼儿还发现有的豌豆会浮起来，有的豌豆会沉下去。经过对比，他们发现浮起来的豌豆都是干瘪、空心的，沉下去的豌豆都是饱满的。

大自然中的奥秘有很多，适合幼儿自由探究的内容也丰富多彩。作为教师，我们要积极调动幼儿已有的经验，合理运用物质材料丰富幼儿的经验，激发幼儿的探究欲。同时，教师还应通过有效的提问和回应，丰富幼儿的经验，让幼儿像花朵一样茁壮成长！ 参考文献：

[1]林淑钦.幼儿自主探究能力的培养[J].福建教育学院学报，2015（8）. （作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区翡翠幼儿园）