贯之以“问”让语文课堂别样精彩
设问，是实现师生互动的重要教学行为，其不仅对课堂氛围的营造、课堂有效性的提升都有着重要意义。尤其对于小学语文教学而言，以问题贯穿于整个语文课堂，是使得课堂精彩程度得以提升的重要手段。因此小学语文教师应该高度重视课堂提问的有效性，实现课堂设问行为的优化调整。一、引导互动，师生共享小学语文课堂中的设问需要强调互动性和共享性，也就是说激发师生互动频率，促进对应问题氛围的建立，应该成为小学语文课堂设问的基本目标。依照新课标的要求，
要突出表现出学生的主动性，师生能够进行良好的互动，使得课堂氛围更加活跃。从本质上来讲，设问的过程，就是引导学生的过程，引导学生去思考的过程，引导学生与教师实现互动的过程，由此实现师生能够融入对应的问题情境中。如在苏教版二年级语文下册《沉香救母》的课程学习中，当学生刚开始进入故事情境的时候：“古时候，有个孩子叫沉香，一直跟着爸爸过日子，却从来没有见过妈妈。”此处教师可以这样进行提问：“沉香有妈妈吗？他的妈妈是谁？为什么没有跟他在一起？”学生在这样问题的引导下，快速了解故事后续内容，争先恐后地回答：“他有妈妈，他的妈妈是女神，因为被二郎神压在了华山脚下而不能跟他在一起。”教师问：“沉香想不想妈妈呢？我们可以从哪里可以看出来他这样的心情？”学生回答：“沉香再三追问爸爸可以看出他十分希望看到妈妈。”接着教师问：“如果你是沉香想不想救出自己的妈妈呢？需要克服哪些困难？你觉得你能够做到吗？”学生以小组探究的方式来分析，并且说出自己的想法。引导互动，是设问的基本目标，在达到这样目标之后，教师与学生都会进入到对应问题情境中去，由此面对同样的问题去进行思考，继而营造师生共享问题和共享答案的氛围，这就是提高小学语文课堂提问有效性的重要技巧。因曹春花
此，教师在小学语文教学中进行设问的时候，需要考量到问题的互动性，在问答之间营造出师生共享问题情境的格局，由此使得课堂效率得到全面提升。二、尊重个性，正面激励设问的过程，从本质上来讲是教师与学生针对学习内容开展的交流和沟通过程，其既然属于话语沟通范畴，就需要尊重个性，尤其对于小学生而言，除了需要保证沟通的良好性，
还需要融入赏识教育理论，
鼓励小学生积极参与到问题回答过程中去。尤其在新课标的背景下，教师在实现设问的时候，需要严格依照以学生为本的教育原则，尊重学生个性，
以正面激励的方式来开展教学活动，这也是语文课堂设问需要遵循的原则。如教学苏教版一年级语文下册24课《乌鸦喝水》课程的时候，随着小学生进入到对应的故事情境中去，当学到可是，瓶口小，乌鸦喝不到水，怎么办呢？”这句话的时候，教师可以这样提问：“请问如果大家是这只小乌鸦，大家会选择什么样的方法来喝水呢？”这时候教师往往会听到很多千奇百怪的方式方法，这充分印证了小学生的思维个性，比如部分学生说：“可以找个吸管，比如麦秆或者草枝等，就可以把水吸上来”；也有学生说：“可以用翅膀当手，把瓶子举起来就可以喝了”；还有学生说：可以把水倒到一个小坑中去，就可以喝水了”；也有小学生提出可以使用树枝去蘸水喝。对于不同学生的回答，
教师都应该给予积极的激励，而不是固守课文的标准答案，对于学生的各种创新做法展现出不支持的态度。教师可以这样去进行总结：看来大家都是聪明的小乌鸦啊，那么我们来看看我们文章中的小乌鸦是不是跟我们一样聪明呢？对于上述教育教学过程进行分析
我们发现教师始终秉持尊重学生的基本原则，对于不同学生的回答都给予充分的肯定，这不仅仅可以激发学生的参
与意识，还可以使得实际的问答过程展现出更多的乐趣，由此塑造起来的课堂氛围，往往可以更快地提升教育教学质量。
由此小学语文教师在进行问题设计的时候，应该懂得实现问题个性化设定，个性化解读，个性化评价，给予不同
学生的不同回答给以充分肯定，
这也是语文课堂出彩的重要途径。
三、凸显人文，升华情感
人文素质提升，情感素质培养，是小学语文教学的重要目标之一，
其符合当前学生综合素质全面提升的基本要求。通过语文课堂设问，实现人文主义精神的渗透，
使得学生情感体验度得以提升，这也是当前小学语文教育教学有
效性提升的重要手段。如在学习苏教版三年级语文下册长城和运河》课程的时候，其深切地表
现出作者对于祖国万里长城和京杭大
运河的崇敬之情，
这种情感在字里行间表现得十分突出，由此引导学生去理解
这样的情感就成为此课程教育教学的
关键所在。此课程的设问步骤可以依照以下方式来进行：
问题一，远处看到的巨龙是什么？它的样子是怎样的？它的创造者是谁？问题二，
远处看到的绸带是什么？它是什么样子的？它的创造者
又是谁？问题三，在看到这些景色之后，
作者的心情是怎样的，
请使用自己的话语去表达，
并且在文章中找到对应的词句来印证自己的回答？问题四，你看到过哪些类似于这样的人间奇迹，祖国大
好河山的魅力是否深深吸引着你？
在上述教育教学中很明显融入了
爱国主义教育，倡导在表达对于祖国大好河山热爱之情的同时，使得小学生意
识道自己祖国的魅力，
并且由此产生出对于祖国的无比热爱之情。
综上所述，问题教学法在语文课堂中的运用，需要依照新课标的基本要
求，结合课程内容，
学生学情，互动效果等因素，实现语文课堂问题的优化设计，并在此基础上引导语文课堂效率朝
着更高的方向发展和进步。（作者单位：江苏省张家港市
乐余中心小学）
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