部编版五年级下册跳水教案完美版

教学目标 1、 学习本课生字新词，练习用“模仿”、“显然”造句。 2、 有感情地朗读课文。

3、 学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。 教学重点 理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。 教学难点 理清文是事物之间的联系和发展变化是本文教学的难点。教学时可按事情的发展顺序，理清各阶段中事物之间的联系，并进而思考理解为什么会发生这种联系的，从而深入领会这种联系和发展变化的内在原因。

教学思路 一、 二、 三、 四、

启发谈话，激发学习兴趣。

探索文章思路，从整体上感知课文内容。 逐段读议，深入理解内容，理清思路。 启发思维，总结全文。

学法指导 注意事物之间的联系，是本课的重点训练内容，也是本单元的训练重点。在教学时，特别要引导学生分析事物之间是怎样联系起来的，又是怎样发展变化的。具体可从如下三个方面去指导学生学习。

一、 二、 三、

初读课文，了解大意，理清层次。 细读课文，抓住联系，理解内容。 精读课文，突出训练重点，读书明理。

教学准备 1、

教学过程 一、

设疑解题：

CAI课件。 2、课文录音磁带。

板书课题，问：这篇课文写谁跳水？为什么跳水？结果怎样？ 二、

探索文章思路，从整体上感知课文内容。

听课文录音，这篇课文写了一件什么事？事情的经过怎样？结果怎样？用自己的话简单地说一说。

三、

逐段读议，深入理解内容，理清思路。

（一） 导读第一段：

1． 指名读第一自然段，其他同学思考：这一段写了谁和什么之间的事情？他们是怎样联系在一起的？（写水手与猴子之间的事情，水手拿猴子取乐）猴子表现怎样？（十分放肆）

板书：水手逗猴

“显然”是什么意思？说明了什么？用“显然”来写一句话。 “因而”还能换成什么词？

“放肆”是什么意思？猴子是怎样“放肆”的？它为什么会这么“放肆”？ 哪一句能概括全段的意思？（本段最后一句） 2． 小结学法： ① ② ③

弄清故事中的人物。 理清事物之间的关系。

抓重点词句概括段意。

3．齐读这一段。

（二）运用以上方法学习课文第二段。

1． 这一自然段主要写谁和什么之间的事情？他们之间是怎样联系在一起的？

读这一段话，分别找出猴子更加放肆的句子和写孩子神情变化的词语，以及描写水手表情变化的词语，分别用“—”、“﹏”、“＝”来表示。

“哭笑不得”是什么意思？孩子为什么“哭笑不得”？

2． 师读文，学生闭眼想象孩子与猴子之间一系列的活动，体会故事的发展。 3． 讨论、概括段意，注意用上文中的关联词句。 （三）导读第三段：

1．学生根据前面的学法自读课文。

2．质疑：这一段写了哪些人和物？他们之间又是怎样联系起来的？ 提示：①孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上去？②人们为什么吓呆了？③孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

3． 播放CAI课件：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命子。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”让学生反复阅读，体会当时孩子所面临的险情，并说出来。（教师指点：这两个句子都是假设关系，强调了在两种情况下孩子都必死无疑，处境十分危险。）

4． 指导学生抓重点词、句概括段意。 （四）导读第四段：

1．运用以上学法自学课文第四段。

2．质疑：这一段中写了哪些人和物？他们又是怎样联系起来的？

提示：在危急时刻船长是怎么做的？他为什么这样做？结果怎么样？读一读父亲的话，连续用了一个什么标点？有什么作用？（在这里连续用了八个感叹号，表现了当时情况十分危急，又体现了船长在危急时刻沉着果断、机智的品质。）

讨论：1、还有什么更好的办法救孩子吗？（学生充分发表意见）

2、大家为什么觉得40秒钟已经太长了？（“40秒钟”其实是很短的

时间，大家之所以觉得太长了，是因为大家的心情太紧张了，紧张得让人难以忍受，巴不得马上就救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

2． 指导学生概括段意，同时小结本段教学。 3． 朗读指导。要着重读出船长坚决、果断的语气。 四、

启发思维，总结全文。

1． 讨论：你最佩服谁？佩服他什么？（指导学生归纳文章的中心。） 2． 讨论：开头写景（风平浪静）在全文有什么作用？（因为“风平浪静”，水手们才有可能聚集在甲板上，轻松愉快地拿猴子取乐，也导致了猴子肆无忌惮地摘下孩子的帽子爬上桅杆。也正因为“风平浪静”，孩子才没有危险意识，才会不顾一切地爬上了桅杆的最高处世哲学；还因为“风平浪静”，孩子才能听清船长的“命令”，水手才能很快地将孩子救起……）

五、 板书：

布置作业：完成课后思考练习3。

跳 水 高潮 （孩遇险）

发展

（孩追猴 ） （瞄 准 ） 发生 （ 跳 水） （猴逗孩）

起因 ） 结局 （人逗猴（孩脱险）

9 古诗三首

教学目标

1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 教学重难点

能说出诗句的意思并体会诗人的情感。 教学策略 认写字词

通过形声字的规律识记，如“仞、涕”；结合地名识记，如“蓟、襄”。识记多音字“裳”时要注意区分古今异义词“衣裳”。“仞”字右半部分是“刃”，不是“刀”，不要漏写一点；“巫”要注意两个“人”的位置，不要写得太大，而且捺要变成点。

阅读理解

先让学生自读古诗，提示学生读准字音，并借助注释了解诗意。教师可以适当补充有关地名和历史背景的资料。再引导学生一边读，一边思考诗中写了哪些景物，想象诗句描绘出了怎样的画面，再进一步将想象到的画面和诗歌的写作背景联系起来，体会诗人表达的感情。在学生正确体会诗人感情的基础上，指导学生有感情地朗读三首古诗。

积累运用

三首古诗的背诵，可以和理解诗句、想象画面结合起来，在把握诗句意思和诗人感情的基础上，利用诗中的景物、地名等关键词语背诵全诗。也可以采用丰富多彩的读书形式，如引读、轮读，激发学生朗读古诗的兴趣，让学生在反复朗读后自然而然地背诵出来。在背诵的基础上，引导学生默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

教学准备

教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。 学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。 2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。 教学课时 2课时。

第1课时

课时目标

1.有感情地朗读并背诵《从军行》《闻官军收河南河北》，默写《从军行》。 2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学过程

板块一 导入新课，明确学法

1.导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？谁愿意向大家介绍一下？

2.学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料，想象古诗描绘的画面，体会诗人的情感等。

3.过渡：同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗，看看你是不是会有新的收获。

4.板书课题，齐读课题。

操作指导 教师引导学生交流学习古诗的方法，让学生先自主朗读古诗，在读准字音、读通诗句的基础上，借助注释大致了解诗意；然后结合朗读想象画面，体会诗人表达的感情，再有感情地朗读古诗；最后背诵三首古诗。

板块二 学习古诗，品味诗意

活动1 自由朗读，教师指导

1.过渡：我们先来学习第一首古诗《从军行》。怎样理解“从军行”呢？(乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。)

2.介绍作者王昌龄。

课件出示 王昌龄，字少伯，唐代著名边塞诗人。尤擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，有“诗家夫子王江宁”的称号，也被世人誉为“七绝圣手”。现存诗一百八十余首，后人辑有《王昌龄集》。

3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。

4.指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。 5.教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。

活动2 借助注释，想象画面

1.借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。再读古诗，同桌互相说一说诗句的意思。 2.引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。

3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。(青海湖、长云、雪山、玉门关) 4.介绍出现的地名。

课件出示 唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。

5.现在你们了解每个地方的大致位置了吗？一起来读好这几个表示地名的词语。 6.小结：了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，能帮助我们更加深刻地理解古诗。 课件出示 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

7.指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。

8.学生汇报，教师相机点拨。 预设：

一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。这两句诗点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。

9.这是一幅(悲壮而又迷蒙暗淡的)画。课件出示图片，指导朗读。(指名读、齐读)读出悲壮、开阔、迷蒙之感。

活动3 感悟诗意，体会情感

1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？是从哪里看出来的？ 2.学生回答。

课件出示 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

3.指导学生理解这两句诗的意思。(黄沙早已磨破了身经百战的将士们的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。)

4.指导朗读，引导学生抓住“黄沙”“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦、战争的残酷、时间的漫长。抓住“终不还”体会将士们保家卫国的决心。

5.引读：将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。身经百战的将士们豪壮的誓言是——

生：不破楼兰终不还。

师：为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓—— 生：不破楼兰终不还。

师：为了祖国的威严，我们发誓—— 生：不破楼兰终不还。 6.配乐朗读，背诵。

操作指导 教学时，教师可以引导学生想象诗中描绘的画面，体会诗人的思想感情，这样朗读时才能声情并茂，打动人心，如前两句可以读得低沉、缓慢一些，读出荒凉、肃杀的感觉；后两句语速可稍稍加快，语调也可转为高昂，读出戍边将士们的气势和豪情。

板块三 迁移运用，自主品悟

活动1 自主学习，朗读理解

1.过渡：在《从军行》中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。那么《闻官军收河南河北》这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。

2.介绍作者杜甫。

课件出示 杜甫，字子美，自称少陵野老。举进士不第，曾任检校工部员外郎，故世称杜工部，是唐代伟大的现实主义诗人之一。与李白并称“李杜”，宋以后被尊为“诗圣”。其诗大胆揭露当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。许多优秀作品，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。在艺术上，善于运用各种诗歌形式，尤长于律

诗，风格多样，而以沉郁为主；语言精炼，具有高度的表达能力。有《杜工部集》。

3.课件出示学习提示，学生根据提示自主学习《闻官军收河南河北》。 课件出示 (1)读——把古诗读正确、读流利，注意停顿。 (2)译——借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。 (3)想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。 (4)悟情——仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。 4.小组合作展开学习，交流自学收获。 活动2 展示朗读，汇报成果

1.小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。 (1)读后评议，生生评议，教师评价。

(2)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。

(3)指导多音字“裳”：古人一般上衣下裳，“裳”指下身穿的服装，类似现在的裙子，男女都可以穿。在“初闻涕泪满衣裳”里，“裳”读chánɡ。

2.小组合作说一说诗句的意思，互相补充。教师依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。

课件出示 剑外：指作者所在的蜀地。 却看：回头看。 妻子：妻子和孩子。 青春：指春天。

3.学生交流古诗创作的历史背景及相关资料，师及时补充。 活动3 想象画面，感悟情感

1.过渡：同学们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去。读完这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

2.诗中有一个词语告诉了我们诗人此刻的心情，这个词语是什么？(板书：喜欲狂)

3.默读古诗，从哪些词语中可以感受到诗人的“喜欲狂”？ (1)“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。

(2)“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。

(3)“漫卷”的狂喜。默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。

(4)“放歌”与“纵酒”的癫狂。诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。

4.“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”这两句诗是什么意思呢？ (1)学生结合“青春”的注释，说说诗句的意思。

(2)教师引导学生思考：是谁和谁“作伴”？诗人现在已经还乡了吗？(这里说的是诗人一家正好可以趁着春天返回故乡。)

(3)学生体会诗人“喜欲狂”的情感，交流读了这两句诗后的感受。 5.配乐，指导学生有感情地朗读。

6.小结：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？(教师介绍相关历史背景。)

操作指导 本诗篇幅较长，朗读时，首先要指导学生把整首诗读得平稳、流畅，在此基础上提示学生：读到“愁何在”时，语调可上扬，读出“喜欲狂”之感；读到“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”时，可以读得酣畅淋漓一些；最后两句则要读出其中的轻快，表达出诗人的迫切心情。

板块四 练习背诵，总结方法

1.多种方式练习背诵。(同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生对诗句。)

2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。(借助资料、想象画面、结合相关的文学

积累。)

3.布置作业：练习背诵两首古诗，能够默写《从军行》。

操作指导 引导学生把理解诗句、想象画面结合起来，在把握诗句意思和诗人感情的基础上，利用诗中的景物、地名等关键词语背诵全诗。也可以采用丰富多样的读书形式，如引读、轮读，激发学生朗读古诗的兴趣，让学生在反复朗读后自然而然地背诵出来。

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学过程

板块一 复习导入，了解作者

1.复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)

2.导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(板书课题，齐读课题。)

3.学生结合课前收集的资料介绍陆游。

课件出示 陆游，字务观，号放翁，南宋诗人，著有《剑南诗稿》等，是我国现有存诗最多的诗人。陆游小时候家乡被金兵所占，他从小就饱受战事之苦，但他天生聪慧，自幼好学不倦，12岁就能作诗文。青年时他便才华横溢。乱世中，他曾经驰骋疆场，保家卫国。他做父母官时，不畏强权，救百姓于水火。但由于朝廷的昏庸，陆游一直没有得到真正的重用。

操作指导 复习上一节课学习古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中，帮助学生更好地理解古诗大意。让学生充分了解作者和创作背景，为深入体会古诗情感做好铺垫。

板块二 读懂古诗，了解大意

活动1 读准节奏，理解诗题

1.这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。)

秋夜将晓/出篱门/迎凉有感

2.诗的题目很长，结合预习谈一谈自己的理解。(秋天的夜里，天快要亮的时候，走出篱笆门，忽然对面吹来一阵凉风，心中产生一股伤感，于是写下这首诗。)

3.介绍背景资料。

课件出示 诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数在金统治地区的原宋朝百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着在金统治地区的原宋朝百姓，盼望朝廷能够尽快收复失地，实现统一。

活动2 检查预习，指导书写

1.出示生字，生读，师强调“仞”“摩”的读音。 2.指导书写。

“仞”：不要丢掉最后一笔点。 “岳”：第一笔是平撇。

“摩”：被包围部分的下边是“手”，注意整个字的平衡。 “遗”：先写“贵”，再写“辶”。 3.生练习书写，并组词。 活动3 自主学习，理解诗意

1.引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。 (1)指导学生小组交流，借助注释试着理解诗的意思。 (2)想象画面，结合相关的文史资料，体会诗人的情感。 (3)同桌互相交流对诗意的理解。

2.教师补充相关背景知识，让学生大体了解南宋和金对峙的局面，体会在金统治地区的原宋朝百姓南望王师的原因，帮助学生理解古诗的大意。

操作指导 教学之初，学生自读古诗时，教师要提示学生读准字音，并借助注释疏通诗

意。教师可以适当补充有关地名和历史背景的资料，并加以讲解，帮助学生更好地理解古诗大意。

板块三 品读诗句，体会情感

活动1 细读诗句，想象画面

1.过渡：这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感受到的呢？ 2.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。 (1)一边读前两句诗，一边想象你眼前出现了哪些画面。 (2)圈画重点词语，批注自己的感受。

①抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。

②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。

③体会“入”“摩”二字使用的巧妙。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。)

④指导学生读出雄伟的气势。

(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。

(4)引读：看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读出黄河的奔流不息——

生：三万里河东入海。

师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气势—— 生：五千仞岳上摩天。

师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道—— 生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。 3.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。

4.过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？ (1)关注“泪尽”。作者联想到眼泪流到了哪种程度？

(2)关注“望”。在金统治地区的原宋朝百姓“望”的是什么？仅仅是他们在期盼吗？ (3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这首诗的时候，中原地区已经沦陷六十多年了。)

(4)关注“胡尘”。

①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？

②创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？

③想象这样的画面，读出你心里的感受。 (5)引读：

师：一年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：五年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：许多年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

5.小结：抓住关键字词，联系背景资料，可以更深入地体会诗人表达的情感。 活动2 结合画面，练习背诵

1.结合诗题和插图，自主练习背诵古诗。

2.指名背诵，指导学生背出诗人的满腔悲愤与热切期盼之情。 3.配乐背诵。

活动3 结合诗句，体会情感

1.出示课后第2题，学生小组内交流诗句的意思，想象诗中画面，感受诗的意境。填写表格。

阅读思考：这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感？ 诗的题目 活动内容 《从军行》 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 《闻官军收河南河北》 2.全班交流，联系背景资料，体会诗人表达的情感。

操作指导 课后第2题要求学生说出所列诗句的意思，并从中体会诗人的感情，这是本课教学的重点和难点。教学时，可以先引导学生一边读，一边思考诗中写了哪些景色或事物，想象诗句描绘出了一幅怎样的画面，再进一步将想象到的画面和诗歌的写作背景联系起来，体会诗人表达的情感。

板块四 拓展组诗，感受情怀

1.过渡：学习古诗，其实是在走近诗人，了解历史，体会情感。陆游的爱国诗还有很多。 2.拓展阅读《十一月四日风雨大作》《示儿》，请学生自读古诗，联系写作背景，试着理解诗意。

课件出示

十一月四日风雨大作

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

示 儿

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

3.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。 4.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。

(1)《十一月四日风雨大作》中的悲壮。(引导学生抓住“戍”“入”，体会诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是在梦中实现这样的愿望，悲壮万分。)

表达的情感 (2)《示儿》中的悲叹。(引导学生抓住“悲”字，体会诗人借无限的牵挂，表达心中的无奈及对收复失地的期盼。)

5.总结：陆游的爱国诗还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。 操作指导 由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，让学生体会到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，要练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接本节课的学习重点。

板书设计

作业设计 教学反思

高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？

在教学过程中注重方法迁移。在学习《从军行》时，我引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后，学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中积极主动地运用所学的方法，学生的学习能力得到提高。这是令人最欣慰的地方。提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。

指导学生朗读诗句，想象画面，体会诗人的感情是本课教学的重点内容。教学时，我注重引导学生一边读，一边思考诗中写了哪些景物，想象诗句描绘出了一幅怎样的画面，再让学生进一步将想象到的画面和诗歌的写作背景联系起来，体会诗人表达的感情。在正确体会诗人感情的基础上，再指导学生有感情地朗读这三首古诗。在朗读《从军行》时，我指导学生前两句可以读得低沉、缓慢一些，读出荒凉、肃杀的感觉；后两句语速可稍稍加快，语调也可转为高昂，读出戍边将士们的气势和豪情。在朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，前两句可读得稳重有力，语速不要太快，读出中原山水的开阔、森严之感；后两句可用一种沉痛的语气来读，“尽”和“又”可稍稍加重语气，充分表达出诗中深沉的感情。在朗读《闻官军收河南河北》时，首先要指导学生把整首诗读得平稳、流畅，在此基础上提示学生，读到“愁何在”时语调可上扬，读出“喜欲狂”之感；读到“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”时，可以读得酣畅淋漓一些；最后两句则要读出其中的轻快，表达出诗人的迫切心情。

只有入情入境地朗读，才能感受到诗句中流露出的一片赤子之心，体会出诗人的爱国情怀。

学生课堂活动卡

课 题 活动内容 诗的题目 表达的情感 古诗三首 用 时 3～5分钟 阅读思考：这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感？ 《从军行》 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 《闻官军收河南河北》 ★活动建议

1.阅读每首古诗，抓住关键字词，理解诗意。 2.小组内交流，想象诗中画面，感受诗的意境。 3.全班交流，联系背景资料，体会诗人表达的情感。

学生课前预学案

课 题 古诗三首 熟读课文 时间建议 10～15分钟 默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗。 1.补全加点字的音节。 ____èn m____ ____ì ____ì ____ánɡ x____ 五千仞 摩天 蓟北 涕泪 满衣裳 襄阳 ．．．．．．2.根据提示，正确地描一描下面的生字。 预习字词 预 学 内 容 3.解释下列词语。 三万里河：__________________ 摩天：__________________ 五千仞岳：__________________ 遗民：__________________ 妻子：______________________ 青春：__________________ 《从军行》中，表现了战争的持久和将士们的决心的诗句是：____________________，____________________。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，诗人描写生活在金统治地区的原宋朝百姓的诗句内容感知 是：__________________，__________________。《闻官军收河南河北》中，描写诗人计划行程、归心似箭的诗句是：______________ ______，____________________。 1.王昌龄，字______，______代诗人，主要作品有《____________》资料搜集 《____________》等。 2.陆游，字______，号______，宋代著名爱国诗人，主要作品有《________________》《__________________》等。 3.杜甫，字______，自号________，唐代伟大的________主义诗人，与李白合称“________”。主要作品有《____________》《______ _______》《____________》等。 1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表达了诗人怎样的情感？ 阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： _________________________________________________________ 《杨氏之子》教案

教学目标：

1.会读2个生字，会写课后3个生字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释，联系上下文，理解重点字词的意思，能对照注释，想一想每句话的意思，了解故事的内容。

4.感知杨氏子说话的“聪惠”，能自己讲讲这个故事。 教学重点：

1.会读2个生字，会写课后3个生字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释，联系上下文，理解重点字词的意思，能对照注释，想一想每句话的意思，了解故事的内容。

教学难点：

感知杨氏子说话的“聪惠”，能自己讲讲这个故事。 教学过程： 一、导入新课。 1.题目解读： 预设：

（1）杨：姓。氏：放在姓后表示尊重。 （2）之： 的意思。

（3）杨氏之子：姓杨人家的儿子。

2.谈话导入： （1）你贵姓？

（2）用文言文可以怎样称呼呢？ （3）一起穿越到古代和同桌打招呼吧！ 3.说话的艺术：

我们每天都要用语言来交流，精炼的语言能促进沟通，机智的语言能化解尴尬，幽默的语言能愉悦身心。

4.走进课文：

“杨氏之子”是一个“甚聪惠”的孩子，让我们一起走进课文了解一下他的“说话技巧”吧！

课文选自《世说新语》，它是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。 其内容主要是记载汉末至东晋间一些名士的言行与轶事。

二、朗读课文，整体感知。

1.认真听读文章，读准字音，规范断句，难读的句子多读几遍。 2.根据课本上的读音和注释，自读课文： 出示朗读要求：

（1）读准字音，读通句子，注意将停顿读准确。

（2）同桌互相听读，讨论、修正读得不准确的字音和不恰当的停顿，把有疑问的地方画出来。

（3）老师示范读。 预设： 杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父不在，乃/呼儿出。为/设果，果有杨梅。孔/指以示儿曰：“此是/君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀是/夫子家/禽。

3.注意读准字音。尤其注意：诣、禽。

4.小组成员之间互相听读一遍朗读，分别对同学的朗读给出评价。 注意：读古文语速要慢，把握好停顿和语调，把文章读熟。

5.想办法把课文读熟！你有什么好办法？ 预设：

（1）听老师示范读。 （2）小组同学比赛读。 （3）班级同学齐声读。 三、感知课文，研读内容。

（一）我们学习文言文，不只是读得好，还要读得懂。请回忆一下我们学习文言文的方法有哪些呢？

预设：

（1）借助课后注释。 （2）联系上下文理解。 （3）反复诵读练习。

提示：关键是自读自悟，反复思考，不得其解的时候再来寻求帮助哦！ （二）疏通全文，理解大意。 不懂的地方标注。 将每个句子的意思连起来。 整理这篇文言文的意思。 1.出示句子：

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。

孔君平/诣/其父，父不在，乃/呼儿出。 （1）提问：“诣”是什么意思？ 预设：拜访。

（2）“孔君平”是一个人的名字，他是父亲的朋友。 （3）“杨氏子”是什么意思？ 预设：杨家的孩子。

（4）其实这里省略了很多的内容，我们想象一下是谁“呼儿出”，为什么要“呼儿出”，会怎么“呼”。

3.课堂讨论：

同桌表演，补充空白。

4.出示句子：为/设果，果有杨梅。 （1）“设”是什么意思？ 预设：摆设，准备。 （2）“杨梅”是一种水果。

5.杨氏子为客人“设果”中，你看出了什么呢？ 预设：孩子很有礼貌，待客热情。 四、课堂展示。

1.这篇课文中有两个句子写得很精妙，大家知道是哪两句吗？ 预设：同学自由表达见解。

示例：第一句：孔/指以示儿曰：“此是/君家果。” （1）读一读孔君平的话，注意节奏哦！ （2）此：这个(杨梅)。 （3）果：水果。 （4）君家果：你家水果。

（5）此是君家果：杨梅是你杨家的水果。

2.关于孔君平说的话，有什么言外之意，谈一谈自己的想法。 预设：

杨梅是你杨家的水果。你和杨梅同姓，是一家人。孔君平故意拿姓氏开玩笑，幽默风趣。

3.示例二：

儿/应声答曰：“未闻/孔雀是/夫子家/禽”。 （1）读一读杨氏之子的回答，注意节奏哦！ （2）未闻——没有听说。 （3）君家——夫子家。 （4）君家果——夫子家禽。

（5）此是君家果——孔雀是夫子家禽。 （6）“未闻”是什么意思？

预设：没有听说过孔雀是夫子家(你家)的鸟啊？

（7）杨氏子的回答中多了“未闻”两个字，谈一谈你的理解？

（8）读出“未闻”的礼貌感哦！

（9）孔君平在姓氏上做文章，拿孩子开玩笑；杨氏子在姓氏上反驳——“以其人之道还治其人之身”。厉害！

（10）应声答曰体现了孩子的反应敏捷。

4.角色扮演：扮演孔君平和杨氏子。重点体验说的语气和技巧。

5.这么可爱的孩子，你们喜欢吗？再读课文吧！一卷在手，书声琅琅，真是风雅啊！

6.指导背诵课文

（1）一句一句单句背诵，衔接全文。 （2）理解意思进行背诵，默背全文。

7.生活中不乏有语言精妙之事。你有没有这样的体验呢？ 预设：学生自由表达。 五、学习生字。 1.出示会写生字： 梁、诣、禽。

2.观察字形，写好每一个字。

3.出示形近字，观察一下，找一找说不同。 4.出示同音字，进行积累。 六、巩固提高。

打开“基础训练/阅读训练-《杨氏之子》”，一起来闯关吧！

《跳水》精品教案

教学目标：

1.认识“肆、桅、荐”等7个生字，会写14个生字，会给它们组词，学会“航行、风平浪静”等词语。

2.能正确流利地朗读课文，理清故事的情节线索，感受跌宕起伏的情节描写，能根据提示有条理地复述故事。

3.推测船长的思维过程，感悟故事中的主要人物的形象以及品质，合理想象扩展。 教学重点：

1.认识“肆、桅、荐”等7个生字，会写14个生字，会给它们组词，学会“航行、风平浪静”等词语。

2.能正确流利地朗读课文，理清故事的情节线索，感受跌宕起伏的情节描写，能根据提示有条理地复述故事。

教学难点：

推测船长的思维过程，感悟故事中的主要人物的形象以及品质，合理想象扩展。 教学过程：

第一课时

一、图片导入。 1.出示图片——跳水。 提问：你知道这些跳水比赛吗？ 预设：学生们自由谈想法。

2.我们这一课的《跳水》可不是大家平时在体育比赛中看到的竞技类项目，而是一篇短篇小说。它的作者是世界著名的文学大家——列夫·托尔斯泰。

3.列夫·托尔斯泰，作家。代表作品有：《战争与和平》，《安娜·卡列尼娜》，《复活》等。

4.小说了解：

小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。

4.板书课题《跳水》。关注故事情节。

（1）《跳水》的作者是谁？你对他有什么了解？ （2）是谁在跳水呢？为什么要跳水？ （3）是在什么样的情况下跳水的？

（4）整个跳水的经过是怎样的？结果如何呢？ 5.让我们带着自己的质疑快速地朗读课文吧！ 二、认读生字

1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？ （出示文本信息） 肆 桅 撕 唬 龇 咧 瞄

要求：把字读一读，给字注音，试着组词，比一比谁组词最正确。 预设组词：

撕心裂肺 吓唬住了 龇牙咧嘴 瞄准射击 肆意妄为 高高的桅杆 教师指导个别读音。

2.展示词语，和同桌互相指读生词。 航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战 3.和同桌一起读词语，你读我听，我读你听。 三、内容感知

（一）自由朗读课文，把课文读正确，读流利。想一想：这个故事的起因、经过、结果是怎样的。

（二）快速默读课文，完成任务。 检查读书情况：

（1）指导字音，听一听大家读得准确吗？

（2）寻找故事里的人物，并理清楚人物之间的关系。 （3）按着事情的发展顺序明确事情发生经过。

（三）在文中找一找故事里的人物有谁，圈画出来整理他们的关系图。 预设：学生自由发言说明关系图。

（四）小组合作：你觉得这件事情的发生是怎样的？ 预设：

（1）起因：水手拿孩子取乐，猴子摘了孩子的帽子。 （2）经过：孩子追猴子爬上桅杆，情况万分危急。 （3）结果：父亲急中生智，吓唬说开，孩子得救。 四、理解感知

1.按照故事的发展顺序，咱们把故事理清楚，小组之间再说一说这个故事吧！ 预设：请你认真读课文，试着概括课文主要内容。 主要内容：

在一艘环游世界的帆船上，水手们拿一只猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，并爬上了桅杆。孩子去追猴子，陷入了危险的境地。万分危急的时刻，船长急中生智，用命令儿子跳水，孩子得救了。

2.你是怎样概括出文章的主要内容呢？

我们是用要素串联法概括主要内容的。你还知道其他的方法吗？ 预设：自由表达并举例。 五、学写生字

下面我们来学习会写的字5个！相信大家可以很认真地记住它们。 1.课件出示： 会写的字：

艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄

2.打开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。 3.小组讨论：要写好看这些字，你有什么好办法吗？ 预设：观察字形，掌握结构，仔细书写。

4.巩固生字：抄写今天学的14个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。想一想你能怎样记住它，组成词语记一记。

预设：赢得 摩拳擦掌 推荐 计策 5.比一比谁的方法最好用。

（1）教师指导：“舟”：船 舱 艘 船 舷 （2）“舟” 字作偏旁的字和“船”有关…… （3）写好“冒”

6.小组评选最美书写，教师投影展示。

第二课时

一、复习导入

1.小组讨论，并在课堂展示：小说中的起因、经过、结果。 （1）预设：

（1）起因：水手拿孩子取乐，猴子摘了孩子的帽子。 （2）经过：孩子追猴子爬上桅杆，情况万分危急。 （3）结果：父亲急中生智，吓唬说开，孩子得救。

2.默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。 预设：水手拿猴子取乐。——孩子爬上横木情况紧急。——父亲急中生智孩子得救。 3.小组成员在组内交流讲故事，评选出讲得最好的同学，在班级展示。其他同学提出自己的合理化建议。

二、探究思考

让我们带着问题探究课文。

（一）问题一：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ 预设：读句子总结原因。

（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。 （2）孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。 （3）他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。 总结：

一群水手拿猴子取乐，被逗弄的猴子开始逗弄孩子，孩子很生气，猴子攀上桅杆，孩子追上桅杆。

（4）猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。

孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。 （二）问题二：在这件事情中，水手的反应如何？ 预设：

（1）一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

解析：这里描写水手的哈哈大笑，是为猴子的“放肆”铺垫，也正是猴子的“放肆”导致了整件事情的发生。

（2）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……

解析：“哭笑不得”和“眼巴巴”体现了由于猴子的戏弄和水手们的“大笑”，孩子感到非常尴尬和无奈。

（3）孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

解析：水手们的哄笑使孩子的自尊心受到了极大的伤害，说一说孩子此时此刻心里在想什么呢？

预设：我要立刻抓住猴子，拿到我的帽子。 （4）整理孩子的情绪变化：

开心——哭笑不得——大喊大叫——脸都红了——气急了。

（三）问题三：孩子恼羞成怒去追猴子，身陷险境，你能找出描写孩子情况危机的词句吗？一起把它们勾画在课本上。

1.出示句子：

这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。

预设：这是对水手的描写，侧面烘托了孩子的情况紧急。 2.出示句子：

横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

（1）这是正面刻画孩子的情况。

（2）“摇摇晃晃”写出了孩子的危险处境，孩子这个时候非常危险，可以用哪些词语表示呢？

预设：危在旦夕 千钧一发等。

3.出示句子：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 4.小组讨论：

读到这个场景的时候，你的内心紧张吗？你对这个孩子担心吗？你想救他吗？又能想到怎样的办法呢？

预设：学生自由表达。

（四）问题四：在这千钧一发之际，船长是怎样做的呢？ 1.出示句子：

正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。

2.船长为什么要这样做呢？ 预设：从孩子危险的角度考虑。 3.出示句子：

四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

提问：四十秒时间太长了，这样的写法矛盾吗？有怎样的表达效果呢？ 预设：不矛盾，能更好的写出孩子的危险，水手们的着急。 三、交流展示

1.船长为什么要开呢？如果孩子不跳水的话，船长会不会开呢？ 预设：同学们自由表达。

2.讨论一下：孩子获救以后的对话开始了……

3.作为读者的你如果此时在现场，你会对他们说些什么？ 四、故事大家谈

1.分享我们获得启示：镇静出智慧。

2.学生分享故事——《巨商·雨伞·修伞·换伞》《博物馆被盗·一颗钻石》等。