第七章-教师和学生

一、学习目标?

1.识记教师、教师权威论、学生中心论、学生观、师生关系等概念。

2.理解教师劳动的意义和任务。

3.了解教师的权利和义务。

4.掌握教师劳动的特点以及职业素养。

5.描述学生的地位、作用以及学生的权利和义务。

6.分析师生关系的意义，并列举良好师生关系建立的条件。

二、学习重难点

重点：

教师和学生在教育工作中的地位和作用

难点：

教师和学生各自的特征及其相互关系

三、思考练习题

（一）名词解释

1.教师：广义的教师是指有威信的、聪慧的、对人们有巨大影响的人，或者说是指把知识、技能、思想、品德传授给别人的人。狭义的教师是

指受过专门训练在知识、技能、思想诸方面比较成熟，有一定教育素养的，按照国家的社会要求，在专门教育机构中以对学生进行教育为其主要职

责的人。是受一定社会的委托，以培养学生为职业的专门教育工作者。

2.教师中心论：在教育过程中，学生是教育的对象和客体，教师是教育者，是教育的主体。因此，在教育过程中，学生的一切活动都由教师来

决定，教师具有绝对的权威。学生则完全处于被动地位，没有任何主动权。这种理论的提出者是德国教育家赫尔巴特。

3.儿童中心论：在教育过程中，学生是教育活动的中心，一切都要听凭学生的自由发展，而教师只处于助手的地位。这种理论早期的倡导者是

法国的卢梭，近代则以美国的杜威为代表。

4.学生观：怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度。

5.师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

（二）问题回答

1.教师劳动具有哪些特点？

2.一名合格的人民教师必须具备哪些素养？

3.教师职业道德包括哪些主要内容？

4.新课程倡导什么样的学生观？

5.我国新型师生关系的特点是什么？

6.简评下列论点：

（1）师者，人之模范也。

（2）捧着一颗心来，不带半根草去。

（3）适可而止，恰到好处，讲究教育分寸是教育机智应变的重要原则和集中表现。

（4）在教育过程中，学生既是主题，又是客体。

（三）案例分析

[教学案例]

一句话——一辈子

13年前在师范读书时，我是一名典型的差生，当备受老师青睐的同学如一只只高傲的小天鹅从我身边飘然而过时，我就如一只蠢笨的丑小鸭迅

速低下灰色的头颅，羞涩、自卑得无以形容。于是，迟到、早退、抽烟、睡大觉几乎成了我的师范课程。老师用怜悯和不屑的眼光打量我，虽然我

的心一阵阵绞痛，可少年好强的天性又使我昂起了头颅，轻轻地吐出一团烟雾——破罐子破摔吧!

快毕业了，同学们都忙着用最精美的留言本装扮分别的时光。我也不例外。可第一页让谁写呢？怀着忐忑不安的心情，我敲开了数学老师方太

凡的房门。方老师静静地看着我，深邃而温情的目光轻轻地抚摸着我，干涸而自卑的心中似乎流进一股细细的暖流，我听到他一字一顿地说：“王

毅，作为男人，要相信自己是最强大的。”提笔在留言本的第一页写下“我相信你会有所作为的！”拿过留言本，来不及说声谢谢，我逃也似的离

开了方老师的家，害怕夺眶而出的泪水泄露了我内心的脆弱和渴望。背着行囊，我来到了一个最为偏僻的小山村，就着昏黄的油灯，自学着大学专

科、本科的课程，当我疲倦懈怠时，我就想起方老

师的目光，翻开那本留言，重温着上面惟一的一句话。一股热血就在心头沸腾，一种豪情便从心底涌起。

10年过去了，当我获得“湖南省青年语文教师赛课会”一等奖时，当我被评为“湖南省跨世纪中青年骨干教师”时，我想起了方老师，作为学

生，我感谢命运之神赐予我一位给我一生动力和激情的老师。

(作者：王毅系湖南省汩罗市二中教师，摘自《中国教育报》，2001年10月9日。)

[讨论题]

1.阅读案例后，你认为教师在学生的成长有何作用？

2.将来在工作岗位上，你准备怎样对待“学困生”？

四、学习参考文献

1.叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社1993年版。

2.陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版。

3.[苏]B·A.·苏霍姆林斯基著,杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社,2000年版。

4.熊川武著：《反思性教师》，华东师范大学出版社，2002年版。

5.全国十二所重点师范大合编写：《教育学基础》，教育科学版社2002年版

6.王道俊、王汉澜主编：《教育学》（第十九章），人民教育出版社，19年12月第2版。

7.南京师范大学教育系编：《教育学》（第五章），人民教育出版社，1984年版。