青海师专学报（教育科学） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＱＩＮＧＨＡＩ ＪＵＮＩＯＲ ＴＥＡＣＨＥＲＳ’ＣＯＬＬＥＧＥ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ２０ｏ９年第２ Ｎｏ２．２０ｏ９ 文章编号：１００７一Ｏ１１７（２００９）０２—０ｌ１２—０３ 语言学习策略的概念及共分类框架探析 黄晓翔 （宁波职业技术学院，浙江宁波３１５８００） 摘要：在信息化社会里，培养学生掌握有效的英语学习策略应该成为英语教师的教学目标之一。本文对国内外的语言 学习策略的概念及其分类框架进行了梳理与总结。 关键词：语言；学习；策略 中图分类号：Ｈ３１４．２ 文献标识码：Ｂ 从布鲁纳（１９５６）首次提出“认知策略”后，“学 点，而技巧用于描述可视行为的具体形式”。 习策略”这个概念就已经出现了。此后，国内外一 Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ和Ｍａｙｅｒ（１９８６）指出：“语言学习策 些专家学者根据不同的标准、依据和角度，纷纷对 略是学习语言时的做法和想法，这些做法或想法旨 “学习策略”的概念进行了界定，总的可以归纳为以 在影响学习者的编码过程”。 下四种观点：具体的学习方法或技能；内隐的学习规 Ｃｈａｍｏｔ（１９８７）指出：“学习策略是学生采取的 则和控制技能；学习的调节与控制技能；一种有关信 技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习 息加工、控制与利用的过程和步骤。 效果和易于回忆语言的形式及内容”。 一、语言学习策略 Ｒｕｂｉｎ（１９８７）指出：“学习策略是有助于学习者 根据运用范围，学习策略可以分为一般学习策 自我建构语言系统发展的策略，这些策略能直接影 略和学科学习策略。一般学习策略用于任何课程的 响语言的发展”。 学习，而学科学习策略却与特定学科的学习紧密联 Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）指出：“语言学习策略是学习者 系。语言学习策略是学科学习策略的一种，而它又 为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采 可以分为第一语言学习策略、第二语言学习策略和 取的行为或行动”。 外语学习策略。从严格意义上讲，对于中国学习者 Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）认为，语言学习策略 来说，英语学习策略属于外语学习策略的一种，当然 是帮助自己理解、学习（记忆信息）的方式、行为和 也是语言学习策略的一种。 思路。 对于语言学习策略，许多专家也做出过各种各 结合以上几种观点，英语学习策略在学习策略 样的解释： 体系中的位置以及学习策略的定义，在本文中笔者 Ｂａｉｌｙｓｔｏｋ（１９７８）把语言学习策略解释为利用信 把英语学习策略定义为：学习者为了更好地达到学 息提高语言可选择性的方法，后来又修正为提高使 习以英语为外语的目的，计划、安排、监控、执行、评 用语言能力的各项活动。 价自己在英语学习中的听、说、读、写、译等活动，并 Ｓｔｅｒｎ（１９８３）指出：“根据我们的看法，策略最好 做出补救措施的一系列步骤，它既包括内隐的学习 用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特 规则系统，也包括外显的学习方法与技能，既是对信 收稿日期：２００８—１０—２８ 基金项目Ｉ宁波市２００８年教育科学规划课题基金资助项目（ＹＧＨ一１１８） 作者简介：黄晓翔（１９７５一），女，浙江温州人，宁波职业技术学院讲师，主要从事高等职业教育及英语教学方面的研究。 ・ｌ１２・ 黄晓翔：语言学习策略的概念及其分类框架探析 息进行获取、储存、提取和使用的一系列加工过程， 又是对这一信息加工过程进行监控和调节的过程。 二、语言学习策略分类框架 Ｒｕｂｉｎ（１９８１）以认知过程为中心，提出了两大 类学习策略及其一些次分类，她把自己确认的质疑、 检验、监控、记忆、归纳推理、演绎推理和操练等学习 行为归类为直接影响学习的策略，其他的行为（如 创造练习机会和使用表达技巧等）则被划为间接影 响学习的策略。 ２Ｏ世纪８０年代初，研究者根据心理学的研究 结果，确认了两大类学习策略：元认知策略和认知策 略。元认知策略涉及关于认知过程的知识以及通过 计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为；而 认知策略是指在学习中或解决问题时，进行分析、推 理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知 识或进行概念理解的行为。另外一些研究表明，一 些最优秀的学习者能使用“情感、社会”策略来控制 自己的情绪、保持较强的学习动机、与人合作和想与 他人合作等。因此，Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ等人在其研究中增加 了这一策略。 Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ（１９７８）在她的语言学习模式理论中确 认了四大策略：为掌握语言规则系统而进行的具体 语码练习的形式操练策略；学习者寻找机会使用语 言进行交际的功能操练策略；监控策略；推理策略。 其中，监控概念源于Ｋｒａｓｈｅｎ（１９７７）的监控理论；推 理策略来自Ｃａｒｔｏｎ提出的语际、语内和语外等三大 类推理的实行，即利用其他来源的信息得出某些有 关第二语言的显性语言规则的假设。以上四个策略 不仅涵盖了认知过程，还容纳了语言学习过程和社 会语言学习过程。 由于早期的语言学习策略研究者对学习策略概 念的理解存在着很大的差异，他们所确认的语言学 习策略数量繁杂。为了使我们对学习者使用的学习 策略有个全面而有序的认识，更重要的是确定其研 究范围，以利于对其进行更深入、更系统的研究，对 这些语言学习策略进行科学的分类是非常必要也是 可能的。 Ｃｏｈｅｎ（１９９８）列举了四种学习策略分类：根据 学习策略的用途把语言学习策略分为直接用于语言 学习的策略和间接用于语言学习的策略；根据学习 策略的表现形式将之分为外显的行为表现和内隐的 思维活动；根据学习策略的使用者分为成功学习者 的学习策略和不太成功的学习者的学习策略；根据 心理过程分为认知策略、元认知策略、情感策略和社 交策略。 此外，还有其他一些分类标准，如根据策略是否 作用于学习过程可分为直接学习策略和间接学习策 略（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０）；根据学习者的水平可分为初级学 习者的策略、中级学习者的策略和高级学习者的策 略（Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ，１９８５）；根据使用目的可分 为语言知识学习策略（语音学习策略、词汇学习策 略、语法学习策略）和语言技能发展策略（听力理解 策略、说的策略、阅读策略和写作训练策略等）。 尽管学习策略分类还存在着一定的问题，但迄 今几位主要研究者都对语言学习策略作出了比较全 面与系统的分类。 （一）Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ的学习策略分类框架 Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）把语言学习策略分 为三大类：１．元认知策略；２．认知策略；３．社交策略。 其中，元认知策略包括：事先计划、指导注意力、功能 准备、选择注意力、自我管理、自我监控、延迟表达和 自我评估；认知策略包括利用目的语资源、重复、归 类、推理、利用图像、听觉再现、利用身体动作、利用 关键词、利用上下文情景、联想、迁移、推断、做笔记、 小结、重新组合和翻译；社交策略包括提问、澄清和 合作。 （－－）Ｏｘｆｏｒｄ的学习策略分类框架 Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）提出了一个由六组第二语言学习 行为组成的策略系统：１．记忆策略（包括联想、图像 和声音、有计划的复习和使用动作）；２．认知策略 （包括操练、接受和发出信息、分析和推理、为输入 和输出创造构架）；３．补偿策略（包括合理猜测和弥 补缺陷和不足）；４．元认知策略（包括制订学习重 点、安排与计划学习、评估学习效果）；５．情感策略 （包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪）；６．社交策 略（包括提问、与他人合作和理解他人）。其中记忆 策略、认知策略和补偿策略为直接影响学习的语言 学习策略，而元认知策略、情感策略和社交策略是间 接影响学习的学习策略。 （三）Ｃｏｈｅｎ的学习策略分类框架 Ｃｏｈｅｎ（１９９８）在他的《第二语言学习和使用中 的策略》一书中把第二语言学习者策略分为语言学 习策略和语言使用策略。语言学习策略包括确定需 要学习的材料、把需要学习的材料与其他材料区分 开来、把材料分门别类、反复接触材料和采取措施记 忆材料；语言使用策略包括语言提取策略、语言演练 策略、弥补策略和交际策略。 （四）程晓棠和郑敏的英语学习策略分类框架 程晓棠和郑敏（２００２）根据几种主要学习策略 分类框架，结合我国英语教学实际情况，把英语学习 ・１１ ３・ 青海师专学报（教育科学） 策略分为四大类：１．认知策略（包括根据需要进行 预习、在学习中集中注意力、在学习中积极思考、在 的学习方法）；３．情感策略（包括有意识地培养英语 学习的兴趣、培养对待英语和英语学习的积极态度、 逐步树立学习英语的信心、在英语学习中努力克服 害羞和焦虑心理、在学习中相互鼓励、注意照顾他人 学习中善于记要点、在学习中善于利用图画等非语 言信息理解主题、对所学习内容能主动复习并加以 整理和归纳、注意发现语言的规律并能运用规律举 一的情感、监控并调整英语学习中的情绪、在交际中善 于表达自己的情感并理解他人的情感、在英语学习 中乐于向同学提供帮助）；４．交际策略（包括在课内 外学习活动中能够用英语与他人进行交流、善于抓 住用英语交际的机会、在交际中把注意力集中在意 反三、在使用英语中能意识到错误并进行适当的 纠正、有效地借助母语知识理解英语、尝试阅读英语 故事及其他英语课外读物、注意通过音像资料丰富 自己的学习、使用简单工具书查找信息、注意生活中 和媒体上所使用的英语、遵循记忆规律提高记忆效 果、借助联想建立相关知识之间的联系、利用推理和 归纳等逻辑手段分析和解决问题、在听和读的过程 中借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意）； ２．元认知策略（包括在学习中借助图表等非语言信 息进行理解或表达、明确自己学习英语的目标和需 思的表达上、在交际中必要时借助手势及表情等进 行交流、交际中遇到困难时有效地寻求帮助、在交际 中意识到中外交际习俗的差异、善于利用各种机会 用英语进行真实交际、交际中善于克服语言障碍维 持交际、在课内外活动中积极用英语与同学交流与 沟通）。 要、制订英语学习计划、注意了解自己学习英语中的 进步与不足、积极探索适合自己的英语学习方法、积 极参与课内外英语学习活动、主动拓宽英语学习的 渠道、善于创造和把握学习英语的机会、学习中遇到 困难时知道如何获得帮助、与教师或同学交流学习 在以上几种语言学习策略分类框架中，Ｏｘｆｏｒｄ 的分类框架被认为是最容易理解和接受的一种分类 方法。程晓棠和郑敏的分类框架以Ｏｘｆｏｒｄ的分类 框架为基础，结合了我国英语教学的实际情况，更加 符合我国英语学习的实际。 英语的体会和经验、评价自己学习的效果、总结有效 参考文献： ［１］Ｂｉａｌｙｓｔｏｃｋ，Ｅ．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ａ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｕｓｅ Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂａｓｉｌ Ｂｌａｃｋｗｅｌ１．１９９０． ［２］Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．＆Ａ．Ｕ．Ｃｈａｍｏｔ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１９９０． ［３］Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｉ ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：ｗｈａｔ ｅｖｅｒｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｋｎｏｗ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ．１９９０． ［４］Ｗｅｎｄｅｎ，Ａ．＆Ｊ．Ｒｕｂｉｎ（ｅｄｓ．）．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌ１．１９８７． ［５］Ｃｏｈｅｎ，Ａ．Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｕｓｉｎｇ ａ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ．１９９８． ［６］Ｓｔｅｍ，Ｈ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ Ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１９８３． ［７］程晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００２． ［８］文秋芳．英语学习的成功之路［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００３． ［９］章兼中，俞红珍．中小学英语学习策略的研究——外语教学理论和实践［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．