小组合作学习在英语教学中实践与

中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0117-02

我们学校从2009年在全校范围内展开了小组合作学习的学习模式，经过了几年的探索，应用，反复实践，验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的方法之一。下面简单的谈谈我们的做法。

1.合理分组，是小组合作学习的前提

分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，6人一组，实施2，2，2分组模式，即2个优等生，2个中等生，2个学困生。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更为广阔的交往空间。例如：我们班有人，刚好分成9组。 分组操作模式 分工协作：

每个小组内设立组长、副组长，2个课代表，记录员、资料员各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。组长负责组织全组的活动开展，副组长协助组长，2个课代表一人负责收3科的作业，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点。

2.小组合作学习在教学中的运用

2.1 课前预习。老师前一天先把导学案发给学生，学生在晚自习的时候自学，看课本，查资料。为第二天上课做准备，通过自学，可以学会第二天老师要求掌握内容的60%。

2.2 课堂流程。小组合作学习的过程：个体思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先思考，在思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。 2.3 课下过关。基础知识的夯实在小组合作学习中能高效的完成，尤其是我们英语学科，例如：早读我们的学习目标：熟练背诵第1单元的单词，我首先给学生20分钟的自己背诵时间，让后给10分钟的组内过关时间，a层听写b层，b层听写c层，课代表听写a层。老师听写课代表。一般第一轮会有20多个学生达标（100分），不达标的会错1-15个不等，剩下10分钟就是2次达标，根据不同情况，检查人给他不同的时间来背会这几个错误的单词，这个时候组长可以对个别学困生进行指导，看哪个组第一名完成早读学习任务。以前是一个老师对应50多个学生，现在基本上一个”老师”对应一个学生。

3.有效的竞争机制，是小组活力的源泉

竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛

的情况下，学习的效率有很大提高。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

3.1 组与组的竞争。主要从纪律，学习，卫生三个方面考核。 纪律方面：主要指迟到，旷课及上课状态。不减分，只加分。9个小组，有人迟到，哪个小组的组员迟到了，别的小组就获得了一个加1分的机会；旷课，别的小组加5分；上课睡觉，看课外书，走神，别的小组加1分。

学习方面：主要指作业和考试。作业，不按时交作业或作业质量不好被老师返工的，每人每次扣组里一分。考试，一个学期有三次考试：月考，期中和期末，按年级进步名次来算，例如：第一组期末成绩：贾箐进步18名，徐瑞怡进步36名，杨淑婷退步8名，任茹懿进步5名，刘昶熙退步16名，沈依雯进步4名。那么他们组的得分就是：18+36-8+5-16+4=39，按照得分的多少给予排名，第一名加10分，第二名9分，依次递减一分。小组得分是负分的不加分。

卫生方面：按周计算，周末班会上评选出本周卫生保持最好的前3组，分别加3分，2分，1分。 一个星期一总结，一个学期一汇总。

周评：周5放学前汇总本星期各组得分，前3名为优秀学习小组，用校信通以喜报的形式把优秀学习小组的名单发给全体家长。获胜小组回家后会得到家长的认同和表扬。

期评：把本周各组得分抄下来，下周归零。到学期末把所有这个

学期的周得分加起来，按分数高低评出金牌，银牌，铜牌学习小组。金牌和银牌学习小组的组长自动升级为本学期的优秀班干部，金牌学习小组的其他5个组员自动升级为本学期的三好学生，银，铜牌学习小组的组员在三好学生，文明学生的评选上有优先权。 3.2 优秀组员的评比。全班的名单都在后黑板上，起始时候每人3颗星，每次考试在年级进步10个名次就加一颗星，5颗星星换一个月亮，5颗月亮换一个太阳。退步10名减一颗星星。这个不归零，从7年级到9年级一直保留着，级别的高低是评选优秀学员的重要依据。不求人人成功，但求人人进步。只要努力了，学困生也能当优秀学员，当然还要征求组长的意见。如果在组内不服从领导安排，纪律和卫生不好，组长一票否决制。

组与组评比和优秀组员的评比相结合。这种竞争机制，既能有效的实现组内互帮，团结合作，又能无尽的展示个人魅力。 4.小组合作学习的优点

4.1 合作学习激发了学生的学习兴趣。合作学习把学生由旁观者变为参与者。传统课堂，他们只是坐下听课，而现在每节课都要参与，为了在课堂上表现更出色，他们要做好充分的预习工作。遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。合作安排也提高了他们的组织和协调能力，经过充分准备的发言得到认可，学困生增加了自信，也对学习更有兴趣了。

4.2 合作学习有利于提高学习效率。学生通过提前预习导学案自

学能解决60%的问题，课上讨论又解决了20%的疑问，老师点拨基本上把要求掌握的知识都能掌握。大大提高了学习效率。 4.3 合作学习把老师出来。传统教学是老师把知识告诉学生，也就是老师整节课都在讲，而合作学习则是学生在组内探究，探究出结果再发言交流，最后得出结论。老师只需要对这个结论做总结，做指导。所以这种新的教学模式很大程度上了老师。 总之，小组合作学习的教学模式能调动大多数学生的学习热情，使每一个学生体验成功、学会合作。基于在阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用，更使得英语教学优质高效。使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。