美国英语阅读的教学模式分析

福建农林大学学报（哲学社会科学版）。２０１０，１３（１）：１０４—１０８　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｆ￣ｉａｎ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　美国英语阅读的教学模式分析　严梦娜　（１．福建师范大学外国语学院，福建福州３５０００７；２．福建农林大学人文学院，福建福州３５０００２）　［摘要］　首先分析了美国英语阅读学校教学模式的四个阶段——拼音教学、解码与理解、应用合成与评估、文学作品阅读。　接着分析了美国英语阅读的社会教学模式，强调了美国政府和社会对阅读的重视。最后总结分析了美国英语阅读教学和　国内英语阅读教学的差距，指出构建阅读能力培养模式的重要性。　［关键词］英语阅读；教学模式；美国；分析　［中图分类号】Ｈ３１９．４　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１６７１６９２２（２０１０）０１－０１４－００５　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａ　Ｙａｈ　Ｍｅｎｇ—ｎａ　（１．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＦｏｒｅ￣Ｌａｎｇｕａｇｅ－Ｆｕｉｆａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｚｈｏｕ，Ｆｕｊｍｎ　３５０００７－Ｃｈｉｎａ；　２．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｆｕｉｆａｎ　４ｇ　ｃ以ｔ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ。Ｆｕｚｈｏｕ。Ｆｕｉｆａｎ　３５０００２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ。ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　Ｅｎｇｎｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｓｃｈｏｏｌ　ｗａｓ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄｓ　ａｔ　ｆｌｎｔ．Ｔｏｔａｌｉｌｙ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｃｏｕｌｄ　ｂｅ　ｄｉｖｉｄｅｄ　ｉｎｔｏ　ｆｏｕｒ　ｓｔａｇｅｓ。ｐｈｏｎｉｃｓ　Ｉ　ｄｅｃｏｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ－印ｐｈｃａｔｉｏｎ。ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａ・　ｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　ｒｅａｄｉｎｇ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｓｏｃｉｅｔｙ　ＷａＳ　ｄｅａｌｔ　ｗｉｔｈ　ａｎｄ　ｉｔ　ｗａｓ　ｅｍｐｈａ－　ｓｉｚｅｄ　ｔｈａｔ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｓｏｃｉｅｔｙ　ｗｅｒｅ　ｐａｙｉｎｇ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｒｅａｄｉｎｇ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｎｄ。ｔｈｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ａｎｄ　Ｃｈｉ・　ｎｅｓｅ　Ｅｒｌｇｌｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｗｅｒｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔｎｃｅａ　ｔｏ　ｂｕｉｌｄ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａｂｉｈｔｙ　ｗａｓ　ｅｘｐｏｕｎｄｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＥｎｇＩｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｏｄｅｌ；Ａｍｅｒｉｃａ；ｎａａｌｙｓｉｓ　阅读是一种重要的综合能力，是形成流利的第　信息之间是平行分布加工的，也是相互作用的。　二语言能力的基础。英语阅读是对文字符号解码　随着阅读理论研究的不断深入，英语阅读的教　和对作者所描述情景重建的过程　Ｊ。读和听是语　学模式也得到较大发展。但对具体阅读教学模式　言输人的两个基本方式。对中国学生而言，在英语　详细分析的文章尚不多见。本文在分析美国英语　听的环境受限的情况下，英语阅读就成为接触英语　阅读教学模式的基础上，总结其成功经验，以期为　材料的最便捷方式，即最重要的语言输入通道。　我国英语阅读教学提供借鉴。　Ｈｅｌｌｉｅｒ　Ｌ２　Ｊ认为阅读水平的高低直接影响到一个人　一、在现代社会中的发展潜力。　阅读能力培养的重要性，激发了教育学家、心　英语阅读的学校教学糗式　美国中小学阶段的英语阅读教学可以分为四　个阶段：拼音教学、解码与理解、应用合成与评估及　理学家对阅读过程研究的热情，逐渐形成了四种典　　型的阅读模式。一是Ｃｏｕｇｈ［３．的“自下而上”的模　文学作品欣赏。式，认为外语阅读是被动的接受行为。二是Ｃｏ—　（一）拼音教学　ａｄｙ　４　的第二语言阅读模式，认为第二语言阅读者　的背景知识和概念能力及其运作技巧相互作用，产　最基本的阅读能力的培养从拼音开始。拼音　教学过程是教授学生英语拼写和读音的基本规律。　目的是让学生看到一个英语单词就能读出来，或者　生对读物的理解。三是Ｇｏｏｄｍａｎ　的“自上而下”　模式，提出阅读是一个选择的过程，在文章中挑选　想到一个单词就能按照规律拼写出来。在学习基　和选择足够的信息来作预测，用自己的经验和有关　本读音规律的同时，学生可以集中学习大量的单　客观世界的知识去验证他们的预测。四是Ｒｕｍｅｌ—　词。例如，在学“ｅａｔ”中“ｅａ”的读音（发长音　ｈａｒｔ　的“相互作用”模式，认为在阅读过程中，各种　［ｉ：］）时，学生就可以同时学习到ｓｅａｔ，ｂｅａｔ，ｂｅａｒ　等读音相同的词，而且明白这些词语的意思，当他　［收稿日期］２００９—０７～０７　［作者简介］严梦娜（１９７０一），女，中学高级教师。研究方　向：英语教学法研究。　们看到同样规律的ｃｈｅａｔ时也能顺利地读出来。　这种拼音教学的理论基础来自于对英语语言　特性的认识。因为英语是一种西洋拼音语言，拼音　第１期　严梦娜：美国英语阅读的教学模式分析　・１０５・　语言的基本要求是音素和音节的发音要准确。与　美国英语阅读的典型教学模式是“沉浸式”。　汉语只有声母和韵母的简单组合不同，英语的音节　教学过程以“学生”为中心，通过组织多种教学活　组合复杂。英语语言的发声方法、音标的标准正音　动，设置尽量真实的语言情景，让学生把一种语境　和标准朗读的方法被称为英语教学的“三大基石”。　中学到的语言材料运用到另一语境中，通过使用英　因此，拼音教学，实际上是奠定学生英语能力的基　语做事来促进英语运用能力的发展。如果要编写制　石。前人的研究也证明了培养学生英语语音意识　作冰激凌的文字介绍，学生就先上网查阅各种资料，　的重要性，ＭａｃＤｏｎａｌｄ和Ｃｏｒｎｗａｌｌ　７　３的试验结果表　包括不同的食品原料、配方、食品原料的价格、冰冻温　明，英语语音意识能够帮助学生提高词汇识别和读　度和时间等。在阅读全部信息后，根据某个条件，比　音的技巧；Ｂｒｙａｎｔ和Ｂｒａｄｌｅｙ　Ｌ８　认为培养学生的语音　意识，特别是同韵字和头韵，可以显著提高学生的　阅读能力。　（二）解码与理解　在拼音教学之后，学生们就要接受阅读理解的　训练。“解码”是阅读的最初阶段，要求学生能把句　子里每一个单词都正确地读出来，并能知道每一个　单词的意思。在此基础上，开始“理解”的训练，培　养学生理解句子或者文章含义的能力。“理解”的　训练包括句子结构的认识、知识的掌握、语境的认　识以及阅读提示的掌握等。　解码和理解是学习认知策略的重要阶段，每一　个阶段都牵涉到阅读发展理论和相应的教学法。　“解码与理解”的教学法，就是要引导学生通过英语　语音认知英语文字的意义，通过英语语言符号理解　句子的含义，最终达到直接用英语思维和交流的目　的。在美国，虽然各英语教师用的课本不同，但他　们在课堂上的教学方法基本一致，因为他们在新教　师培训时接受了相同的阅读教学法训练　。而我　国现行的英语教学侧重于“翻译式”教学法，即用汉　语来理解英语文字和语言的内容，形成“用汉语思　考、用汉语分析、用汉语理解和用汉语应用”的英语　思维能力，与美国学生的“用英语思考英语”的英语　思维能力存在根本的区别。　（三）应用合成与评估　该阶段开始培养学生阅读的批判性思维。“应　用”指学生能通过阅读，找到自己需要的信息，然后　能应用在其他方面；“合成”是要求学生能从阅读材　料中找到各种有用信息，然后进行正确的判断；“评　估”则要求学生能通过阅读，根据自己的评估原则　或者客观的评估原则来评价所阅读文章的质量。　例如，学生读完一份关于如何制作冰激凌的文字介　绍，能自己动手，加人不同的食品原料，根据说明要　求调节冰冻时间，制作出冰激凌。　如口味、成本等，通过分析和综合，找出最适合设定条　件的冰激凌制作工艺，这是“合成”的过程。　（四）文学作品阅读　学生接受了基本的阅读技巧训练后，英语阅读　教育也就进入了更高层次。阅读教育的重点在于　文学作品阅读和英语综合能力的培养上。　文学作品阅读是一种审美享受活动，能培养学　生的创造性思维。在文学作品阅读阶段，强调师生　共同评鉴欣赏，强调相互的反馈与尊重，使创造性　思维由萌芽进入实用的阶段。美国学生从初中一　年级开始就要阅读文学作品的原著。通常每个州　的教育厅都规定了学生必读的文学作品，这些必读　的文学作品甚至被列为州统考的考查内容。学生　在阅读文学作品时，一要了解文学作品的体裁，即　文学形式。二要了解作家，包括作家的生活和写作　经历，作家的作品风格和文字特点，同一时代的其　他作家等。三要了解作家的创造手法，如作家对人　物、环境的描写方式，作家对情节的安排，作品主题　所反映的人文精神，等等。　我国的王新春　。。、杨晓丽ｕ¨等认为，把文学作　品阅读作为一种有效的语言活动应用于英语教学，　能促进学生听、说、读、写、译等各项技能的全面提高。　二、英语阅读的社会教学模式　在校期间接受了系统的英语阅读教育，中学毕　业生在阅读文学名著时就没有任何困难。进入社　会后，美国的政府和社会也十分重视文学阅读。美　国普查局每十年就对国人阅读文学作品的情况做　一次全国性的调查。从１９８２年、１９９２年和２００２年　的调查结果（表１）可见，美国成年人不阅读文学作　品的比例逐渐升高，２００２年超过５０％的美国人平　时不阅读文学作品。调查发现，年青人阅读文学作　品的比例更低。为此，在２００４年和２００７年，美国国　家人文基金会先后发布了两份关于阅读的报　・１０６・　福建农林大学学报（哲学社会科学版）　２０１０年第ｌ３卷　告——“Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｔ　Ｒｉｓｋ：Ａ　Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　Ｌｉｔｅｒａｒｙ　Ｒｅａｄ—　一期由美国学者、出版人、管理者等组成的活动专　ｉｎｇ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａ”和“Ｔｏ　Ｒｅａｄ　ｏｒ　Ｎｏｔ　ｔｏ　Ｒｅａｄ：Ａ　Ｑｕｅｓ—　家组向社会推荐了２７本文学名著（表２）。　ｄｏｎ　ｏｆ　Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ”，指出阅读文学作品的　美国人比例在下降，这部分人的英文应用能力也在　下降　１２，１３］。报告同时指出“这是个国家重要问题，　必须引起重视”¨引。　表１　美国成年人阅读文学作品的人数和比例　Ｔａｂｌｅ　１　Ｎｕｍｂｅｒ　ａｎｄ　ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ　ｏｆ　Ｕ．Ｓ．ａｄｕｌｔ　ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　为此，ＮＥＡ联合国家博物研究院与图书服务机　构和美国中西部地区艺术机构共同发起“Ｔｈｅ　Ｂｉｇ　Ｒｅａｄ”文学作品的阅读活动。“Ｔｈｅ　Ｂｉｇ　Ｒｅａｄ”文学　阅读活动主要是鼓励美国国民阅读文学名著并在　社区内开展讨论，以重建美国良好的社会风尚。第　摘自“Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｔ　Ｒｉｓｋ：Ａ　Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　Ｌｉｔｅｒａｒｙ　Ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａ”　表２　Ｔｈｅ　Ｂｉｇ　Ｒｅａｄ活动首期推荐的２７本阅读书目　Ｔａｂｌｅ　２　Ｔｈｅ　ｉｒｆｓｔ　２７　ｂｏｏｋｓ　ｔｏ　ｂｅ　ｆｅａｔｕｒｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＮＥＡ　Ｓ　Ｂｉｇ　Ｒｅａｄ　ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ　由表２可见，ＮＥＡ推荐并鼓励阅读的文学作品　有本国作家的作品，如马可・吐温的《汤姆索亚历　险记》、海明威的《永别了，武器》，也有其他国家的　优秀作品，如《太阳，石子和影子：２０个伟大的墨西　哥短故事》。文学作品欣赏是英语阅读教学模式的　最高阶段，在学期间接受良好英语阅读训练的美国　人，完全有能力欣赏ＮＥＡ推荐的２７本文学名著。　三、美国英语阅读教学模式的启示　由上述可见，美国的英语阅读教学模式可分为　两个阶段：学校教学模式和社会教学模式。从中我　们可以得到一些启示。　（一）重视英语阅读的教育　美国的政府、学校、社会和家庭都非常重视英语　阅读教育。克林顿政府掀起“美国阅读挑战”运动、　第１期　严梦娜：美国英语阅读的教学模式分析　・１０７・　教育部长Ｒｉｌｅｙ提出以阅读标准为导向的教育改　分值，不同难度的书用不同的颜色贴上标签，如粉　革、国会通过的“阅读卓越法”，目的都是为了培养　色、橙色、蓝色、紫色、褐色或黑色，标签颜色越深书　和提高国人的英语阅读能力　。学校的阅读教育，　的难度越大，分值越高。学生可以根据自己的阅读　有完善的教学模式；进入社会阶段，也有文学阅读的　水平选择带有不同颜色标签的书进行阅读。不同年　保障措施。强调通过阅读优秀的文学作品，培养国　段的学生有不同的阅读学分要求，如四年级一个学　人的文字运用能力并建立良好的社会风尚。笔者认　期的阅读分值要达到２５分。一般一本故事书有　为，我国学校教育阶段对学生英语阅读能力的培养　０．５—２个分值，阅读量大或难度大的书籍分值高，如　ｒｙ　Ｐｏｔｔｅｒ”的分值为５分。要完成整个学　不够重视，缺乏适合我国学生特点的英语阅读教学　四年级“Ｈａｒ模式，对学生课外阅读英语读物也缺乏具体的保障　期的阅读任务，每周要读Ｉ一２本书。阅读完一本书　措施，以致学生课外基本上不阅读英语读物。前人　后，学生随时可以申请到班级的计算机上进行测试，　的研究也说明相同的问题。李慧芳　副调查北京地　测试合格才能得到相应的学分。班级每个月对学生　区英语课程的开设现状，发现８９．１％的班级没有开　的阅读分值进行评比，得分高的小组和学生都会受　设英语阅读选修课，４２．８％的学生没有读过英语课　到奖励。在半期考和期末考的成绩单上也会将学生　　外读物，４８．４％的学生课外学习时间少于半小时，而　的课外阅读得分告知家长。且课外学习主要是在背单词和做习题。　（二）强调英语阅读的过程　反观中国的英语阅读教学，只重视教给英语阅　读策略与技巧，实际上是英语阅读习题的解题技巧，　就学习论而言，英语是兼重结果和过程的课程。　而没有具体的权威的英语分级阅读目标，书店里虽　美国的英语阅读教学侧重于综合性的阅读，不但重　然有各式各样的英语阅读书，但是鲜有学生能真正　视阅读的过程，也强调对阅读浸润性效果的评价。　地持之以恒地坚持英语阅读，由于平时作业多，英语　通过师生互动、平等参与的生动情境和各种有趣的　阅读也就被忽略了。不消除现有评估体系对英语阅　课堂活动提高学生的阅读兴趣，让学生认真思考、品　读教学产生的负面影响，英语阅读教学改革就很难　味、评价、批评和欣赏。要求阅读教学过程中，以学　取得成效。不妨借鉴美国的评估方式，改变把测试　　生为主体，让学生在理解文章内容的基础上，进行互　卷作为英语教学评估主要甚至是唯一手段的现状，　动交流和读后的反馈活动。如在期末要求每个人做　采取更加灵活多样的评估手段¨　。一张“读书报”。每个学生要设计报纸，介绍这个学　随着全球经济一体化进程的加速，以及中国加　期所读过的文学作品，包括书评、简介、作家简介等，　入ＷＴＯ所带来的人才国际化程度的日益加深，我　国的英语教育面临着新的机遇和严峻的挑战。而英　甚至还要登一篇与某个作者的访谈录。　而在中国的英语课堂上，往往是以教师为中心，　语阅读教学是提高学生英语综合应用能力的一种有　教师讲得多，学生做得少，重“教”而轻“学”，重“结　效措施。要提高我国英语教学的质量，一是要重视　果”而轻“过程”，重“统一”而轻“个性”，存在着过　英语阅读教学，教育行政管理部门要制定详细的英　分重视分析性阅读、忽视综合性阅读的现象。分析　语阅读教学课程标准，学校要设定合乎我国学生主　性阅读是对材料进行全面细致的分析，必要时还使　体特点的阅读教学模式，社会阶段继续推进国人阅　用翻译，从而推理性地间接理解文字材料，通过分析　读文学作品，逐步提高英语的综合应用能力。二是　来加深和巩固词汇、语法、语音知识，发展有关技能。　我国的英语阅读教学可以吸收美国英语阅读教学模　这种以教师为中心的教材型和应试型教学模式，强　式的优点，营造开放的积极互动的教学氛围，把阅读　调接受性学习，仅以考试结果来评价学生的英语水　教学过程当做信息传递、理解、再加工、交流、表达和　平和发展，造成了我国多数学生接受了十多年的英　展示的过程，使英语教育符合信息时代的要求，为学　生的持续发展和终生教育打好基础。　语教育却无法用英语进行交际的局面。　（三）注重阅读能力的考核　［参考文献］　在中小学阶段，学校在每个学期对学生的阅读　［１］ＨＡＲＲＩＳ　Ａ　Ｊ，ＳＩＰＡＹ　Ｅ　Ｒ．Ｈｏｗ　ｔｏ　ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａｂｉｌｉ—　都要作一个评估。一般要求学生每个月完成一定量　的阅读任务。学校图书馆的图书按难易程度分配了　ｔｙ：Ａ　ｇｕｉｄｅ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　ａｎｄ　ｒｅｍｅｄｉａｌ　ｍｅｔｈｏｄｓ［Ｍ］．　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ　Ｄ．ＭｃＫａｙ　Ｃｏ．１９７５：２—１８．　・１０８・　福建农林大学学报（哲学社会科学版）　２０１０年第１３卷　［２］ＨＥＬＬＩＥＲ　Ｃ．Ｈａｒｄ　ｂｏｏｋｓ　ｍａｄｅ　ｅａｓｙ：Ａｃｃｅｓｓｉｎｇ　ｔｅｘｔ　［８］ＢＲＹＡＮＴ　Ｐ　Ｅ，ＢＲＡＤＬＥＹ　Ｌ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｓ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｄｉａｃｒｉｔｉｃａｌ　ｍａｒｋｓ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｃｈｉｌｄ　Ｐｓｙ－　［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂｌａｃｋｗｅｌ１．１９８５：１０３—４７８．　ｃｈｏｌｏｇｙ，１９９９，１６（１）：４３—４８．　［９］方帆．我在美国教中学［Ｍ］．华东师范大学出版社．　［３］ＧＯＵＧＨ　Ｐ　Ｂ，ＪＵＥＬ　Ｃ，ＧＲＩＦＦＩＴＨ　Ｐ　Ｌ．Ｒｅａｄｉｎｇ，ＳｐｅＨ－　２００５：１４—６２．　ｉｎｇ，ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｏｒｔｈｏｇｒａｐｈｉｃ　Ｃｉｐｈｅｒ［Ｍ］／／ＧＯＵＧＨ　Ｐ　Ｂ，　［１Ｏ］王新春，康春艳．提高英语教学的有效途径——文学　ＥＨＲＩ　Ｌ　Ｃ，ＴＲＥＩＭＡＮ　Ｒ．Ｒｅａｄｉｎｇ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｈｉｌｌｓｄａｌｅ　欣赏［Ｊ］．科教文汇，２００７（４）：６１．　ＮＪ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ　Ｅｒｌｂａｕｍ，１９９２：１３—１０６．　［１１］杨晓丽．文学欣赏与大学英语教学［Ｊ］．山西财经大学　［４］ＣＯＡＤＹ　Ｊ．Ａ　ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　ＥＳＬ　ｒｅａｄｅｒ　学报：高等教育版，２００７（１０）：１０９．　［ｃ］／／Ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｎ　ａ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍ　ａｓｓ：　［１２］Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｄｏｗｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ａｒｔｓ．Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｔ　Ｒｉｓｋ：Ａ　Ｎｅｗｂｕｒｙ　Ｈｏｕｓｅ．１９７９：５—１２．　Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　Ｌｉｔｅｒａｒｙ　Ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａ．２００４：１—５．　［５］ＧＯＯＤＭＡＮ　Ｋ　Ｓ．Ｒｅａｄｉｎｇ：Ａ　ＰｓｙｃｈｏＨｎｇｕｉｓｉｆｃ　Ｇｕｅｓｓｉｎｇ　［１３］Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｄｏｗｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ａｒｔｓ．Ｔｏ　Ｒｅａｄ　ｏｒ　Ｎｏｔ　ｔｏ　Ｇａｍｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆｔｈｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｓｐｅｃｉｌａｉｓｔ，１９６７，６（１）：　Ｒｅａｄ：Ａ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ．２００７：１—５．　１２６—１３５．　［１４］邓妍妍．２１世纪中美英语教育比较［Ｊ］．湛江师范学院　［６］ＲＵＭＥＬＨＡＲＴ　Ｄ　Ｅ．Ｔｏｗａｒｄ　ａｎ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　Ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　Ｒｅａｄ—　学报，２００３，２４（５）：１０６—１１０．　ｉｎｇ［Ｃ］／／ＡＲｅｎｆｉｏｎ　ａｎｄ　Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　Ｖ　Ｉ．Ｈｉｌｌｓｄａｌｅ，ＮＪ：　［１５］李慧芳．在英语阅读教学中运用多元智能理论［Ｄ］．首　Ｌａｗｒｅｎｃｅ　Ｅｒｌｂａｕｍ，１９７７：５７５—６０３．　都师范大学，２００４：２１—４３．　［７］ＭＡＣＤＯＮＡＬＤ　Ｇ，ＣＯＲＮＷＡＬＬ　Ａ．Ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　［１６］杨芹．中美外语教学改革的对比及对我国外语教学的　ｐｈｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｗａｒｅｎｅｓｓ　ａｎｄ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅｌｌｉｎｇ　ａｃｈｉｅｖｅ—　启示［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００８（２）：８７—８９．　ｍｅｎｔ　ｅｌｅｖｅｎ　ｙｅａｒｓ　ｌａｔｅｒ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｄｉｓａｂｆｌｉ一’　（责任编辑：张云燕）　ｔｉｅｓ，１９９５：２８，５２３—５２７．　（上接第１０３页）　业教师在大学生教育管理中的　工作充满活力，密切与班主任的沟通联系，为大学　主体作用，使学院（系）内部形成全员育人氛围，他　生成长提供更专业、优质的服务，　们之间各有侧重、各司其职、各负其责，但又互动联　（三）着眼建立广大教职工积极参与育人的长　动，构成学生教育和日常管理工作整体网络。在实　效机制体制　际工作中，需要注意和强调的是：　教师是对学生实施思想政治教育和管理的重　（一）健全完善领导体制和工作机制　要主体，弘扬教师主体性是当前改进与加强高校思　要制定育人考评制度，制定合理的奖惩办法，　想政治教育的关键环节。学院（系）要重视对各类　为全员育人工作的顺利开展提供有力的制度保证，　人员的管理，运用激励性原则，调动全体教职员工　同时要把育人工作的业绩作为教职员工年度考核、　的积极性，达成育人共识，互相配合，形成长效机制　提职晋级、职称评聘、岗位津贴等的重要依据之一。　和工作合力。　（二）推进辅导员和班主任队伍建设，为大学生　［参考文献］　教育管理提供坚强的组织保证　［１］曾令初．大学实行学院制后校、院、系基本职能探讨　辅导员队伍是办学育人的重要骨干力量，要按　［Ｊ］．武昌，高等教育研究．１９９７，１７卷（３）：４Ｊ４．　照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，把优秀　［２］贾东水，王羡农，侯爱萍．关于高校学生思想政治教育工　人才吸引到辅导员工作中来，着力培养一批事业心　作体制的构架研究［Ｊ］．河北建筑科技学院学报：社会　和责任感强、热爱育人工作、全身心投入的优秀辅　科学版．２００６（４）：３９．　导员。要从人员选聘、培训、岗位补贴、政策保障、　［３］张彦．构建科学高效的院系基层学生工作系统［Ｊ］．思　职业发展等多方面加强高校辅导员队伍建设，切实　想教育研究．２００６（９）：４．　提高辅导员岗位的吸引力，调动广大辅导员的积极　（责任编辑：张云燕）　性，提高辅导员工作的水平，让学生思想政治教育