孩子，你为何频频出击 幼儿攻击性行为的分析与措施 李 珍 ０ ／ （昆山市振华实验小学附属幼儿园，江苏昆山 ２１５３００） 在生活中，常可见到一些３—５岁的儿童暴怒之下产生打 人骂人等现象，我们称为攻击性行为。 攻击性行为是指对人与事物带来有害结果的行为。根据 班图拉的社会学习理论，儿童攻击性行为是通过外部强化、替 代性强化和观察与模仿型获得的。一个人生来就具有一种内 在的攻击倾向，但随着生理 ２１，理发展，这种攻击倾向可能会指 向一些有意义的目标，如征服外部环境．在驾驭环境中取得成 功。朝这个方向发展的“攻击性”，会变成人心理中的积极成 分，如坚忍性、毅力、意志品质等。但是如果这种与生俱来的攻 击倾向指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人．这种攻击 性就是有害的。但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩 具而打她．则属于工具性攻击。 攻击性行为当然是很多方面的．比如说破坏行为．有这样 一些孩子，他自己不痛快，也不让别人痛快——看见别人玩积 木很开 １２，，他走过去把积木搭成的房子推倒了．让人家不痛 快。这样做，好像是他自己能得到一点安慰似的。总之，我不好 过，我也不让你好好过。幼儿攻击性行为过去较少．现在似乎 有所增多。 仔细观察幼儿的攻击性行为。我们不难发现．其中还有不 少细节。比如．一位刚人园的幼儿哭闹着不肯离开妈妈，老师 走过去抱他．他伸手一把抓来．结果在老师的脸上留下几道伤 痕。这些新人园的孩子都不同程度地表现出对新环境的恐惧 心理，面对老师这个陌生人。他们一下子很难接受，当被迫留 在异地时．很多孩子不顾一切地出现了攻击性行为，接小班的 老师都深有体会：有的被踢过，有的被咬过，甚至无缘无故被 扇过耳光……也经常看到有些孩子总是喜欢侵犯别人。一次 晨间游戏中．在不到半小时时间内．接连发生好几次攻击性行 为，都是从同一个孩子身上发生的，他一会儿抢走别人的玩 具．一会儿推翻别人搭建好的房子．一会儿又和一同伴大打出 手。也曾发现两个孩子为争执一件玩具时，一个孩子张口就把 同伴给咬了．小女孩漂亮的脸蛋顿时有了几个深深的牙印，谁 看了都心疼。 幼儿时期．大脑仍以兴奋为主，所以儿童显得易喧闹和冲 动。当遇到不顺 ｔ２，的事时，有一种急不可待的冲动。有人认为， ２岁左右的孩子“自我意识”逐渐形成。遇到不顺 １２，意的情况 时，可能就会采取攻击方式，以保卫自我的权益。而３—６岁幼 儿是人生第一个攻击性行为的高峰期。正确认识和预防幼儿 的攻击性行为对幼儿的发展至关重要。 形成幼儿攻击性行为的原因有很多，主要体现在以下几 个方面。 １．家庭管教方式不当 在婴幼儿时期．教养者溺爱．在孩 一定会更加配合我们的工作，幼儿教育也一定会更上一层楼。 在教育的过程中．我们还会遇到许多这样那样的家长。每 个人都是有不同的思想的，在教育这一方面，无论是家长还是 教师都是需要不断地探索。好的经验我们要积极地吸取，当家 长不去关注孩子时，我们要去宣传教育的重要性，让家长关注 自己的孩子，让孩子在一个被关注的环境下健康快乐地成长。 ２５０ 子出现发泄情绪的攻击行为时，教养者未能及时适当地诱导 孩子使用正确方式表达其需要或发泄情绪。 家长对孩子的态度和抚养方式对儿童攻击性行为的形成 起重要作用。研究文献极具说服力地证明：冷漠拒斥的家长常 会反复无常地惩罚孩子，并且容许孩子表现攻击性冲动。他们 更容易培养出攻击性的儿童。这些冷漠拒斥的父母总是挫伤 孩子的情感需要，给孩子树立了对人漠不关心的榜样。当孩子 对别人表现出攻击性时，他们采取不管不问的态度．这就使孩 子的打斗行为合法化，使孩子失去控制自己攻击性冲动的锻 炼机会。对家庭心理气氛的影响是多方面的：父母与孩子之间 高压式的相互作用都会互相影响，最终形成一种有敌意的家 庭环境——攻击性的滋生土壤 ２．幼儿情绪的不平衡。正如以上提到的，幼儿新人园．对 环境的陌生使他们产生了一种恐惧感，强烈的回家愿望无法 达成活动受等都会引发愤怒。当愤怒、紧张的情绪高涨到 孩子无法承受，又无宣泄管道时，就会产生攻击行为。也有时， 他想得到自己喜欢的玩具，可是由于玩具有限．他无法通过正 常手段得到时便出现抢占玩具甚至大打出手的现象 ３．通过模仿习得。不少幼儿每天花很多时间看电视或录 像，电视起了“保姆”的作用。而家长见孩子一看电视便一动不 动、目不转睛，也乐意给孩子看。许多成人的武打片、儿童爱看 的动画片中都含有不少进攻性的镜头．往往给孩子输入一种 极端的想法，似乎只有采取强有力的进攻。才能打败对手。小 朋友爱看的动画片《奥特曼》，在伸张正义的同时也给受到了 负面影响，小朋友总喜欢模仿奥特曼里的武打动作，所以电视 也是一把双刃剑。孩子好模仿，邻居哥哥与别人打架，赢了以 后得意洋洋的样子被他目睹以后，便在不经意问学会了打架。 幼儿园同伴间的接触使他们学到了同伴的一些好的方面．同 时也不可否认地学到了一些负面的东西 分析了原因，我们便可以对诊下药。 １．给孩子提供一个积极的环境。减少环境中易产生攻击 性行为的刺激是很有必要的。例如，给幼儿提供较为宽敞的游 戏空间，而不是提供繁杂、拥挤的活动空间；尽量避免提供有 攻击性倾向的玩具（如玩具、刀等），都可以减少冲突的产 生，从而减少攻击性行为的产生。 ２．启发幼儿对攻击性的理解和思考。也就是给幼儿讲道 理．以便从动机上改正其攻击性倾向。例如，可设法让他明确 打人、推人、抢夺等行为是不对的，小朋友、老师和家长都不喜 欢。幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此，我们可以通 过角色扮演等途径．让孩子认识到他人对其攻击性行为的不 满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。比如，通过 讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿 过寻找文章、事例来与家长沟通。给家长做一个参考，与家长 一起寻找正确的教育方法。当家长能很配合的时候，教师更应 该怀着一颗感恩的心，与家长一起研究探讨．而不是当作理所 应当，这样家长才会更愿意与老师分享，更配合幼儿园的工 作。总之，在遇到各种不同的家长时，教师要用不同的方式方 法来对待．不能听之任之．这才是对教育负责．对孩子负责 考试周千ｕ ２０１０＃－ｇ５３￣ 尝试，迈向成功的阶梯 在绘画活动中培养幼儿尝试精神 曹志华 （如东县实验幼儿园，江苏如东２２６４００） 据《辞海》载：“尝”字有辨昧和试探的含义。“尝试”一词， 二、激励直面挫折。尝试完善作品 古已有之，其本义就是“试一试”的意思，与邱学华先生提出的 “失败乃成功之母”，只有学会正视失败。才会取得成功的 尝试教学理论实质：先试后导，先练后讲是大致相同的，而且 机会，现在很多的孩子不是不会画．而是不敢画。他们常常因 尝试法符合幼儿的心理特点。我通过尝试教学实验，总结其有 自己的作品得不到成人的肯定而垂头丧气，沮丧不已。作为教 三大特点：儿童在先，老师在后；活动在先，讨论在后；问题在 师，我们应尽量及时地肯定幼儿的作品，鼓励幼儿大胆尝试作 先．结论在后。尝试法大大提高了儿童的学习能力，培养了幼 画．尤其是画面上出现成人认为不恰当、不合适的内容时，我们 儿敢于尝试的精神。 应具有一双慧眼，及时帮助孩子调整视角，并积极鼓励他在原 尝试教学法的实质是“让孩子在尝试中学习，在尝试中成 画上调整修改。例如：在一次画鱼的活动中，有的孩子不敢大胆 功”。大量实践证明．培养幼儿的尝试精神和创造精神对其一 作画，下笔总是那么谨小慎微，结果把鱼的身体画得很小很小， 生都有深远的影响，教师如何把握幼儿尝试活动中的诱导策 这时我便鼓励并引导孩子不要将这幅画放弃，我们可以再画一 略是尝试教学成败的关键。我初步总结出在绘藏活动中运用 个大大的圆作鱼的身体，画错的小圆想办法变成鱼身体的一部 尝试教学法的几点做法。 分，或者是变成花纹，或者是变成美丽的泡泡，经常这样，孩子 一、激发绘画情趣，尝试大胆作画 们在画画的时候再也不缩手缩脚，都变得非常大胆；又如在一 兴趣是尝试的先导，幼儿对美术活动感兴趣。是因为可以 次“我长大了”的绘画活动中，豆豆一不小心将自己的腿画成一 通过对色彩和线条的直观感性认识来满足感观需要。在美术 条粗一条细了 正当她不知所措时．我来到她身边，蹲下来鼓励 活动中．我总是让幼儿观察比较在先，通过幼儿自身的观察、 她索性将细的腿也改粗，腿是一样粗了，可是豆豆紧皱的眉头 触摸去发现物体的基本形状和明显的绘画特征，以激发幼儿 还是没松开，显然她对自己长有粗粗的双腿并不满意，要知道 的绘画欲望．再适时介入．适当引导，使幼儿很有信心地用笔 她可是一位多么爱美的小女孩儿。怎么办？豆豆发现这儿有一 表达物体的形态与特征。例如在小班“苹果”绘画活动中，我会 条画错的线条．她就想办法把双腿穿上了一条美丽的长长的公 为孩子预先准备五六个不同品种的许多苹果，然后分发给各 主裙，这样一来，穿长裙的小公主立即呈现在大家眼前了，当我 组的小朋友以供观察，让他们触摸、相互比较，引起他们对不 举起这幅画，向小朋友们介绍这幅画的创意时，我发现豆豆的 同苹果感知的兴趣，然后通过身体动作、语言感染来诱导幼儿 眼里闪烁着不仅仅是快乐，更有灵光进发的光芒。适时地给予 产生绘画的欲望，让孩子尝试作画．并在绘画过程中，积极运 孩子成长的阶梯．理解孩子独到的创意．聆听孩子丰富的表达． 用肯定与鼓励的方式及时指导、帮助、归纳。使孩子画出的苹 帮助孩子完善作品，让孩子体验二次创作的成功。 果既是他们自身真实感知的，又基本符合苹果的形态特征，有 三、启发幼儿观察，尝试寻找规律 ’其自我呈现方式。 幼儿观察能力受年龄特点的，在观察、表现动物、人 另外，我还采用多种形状与色彩的比较．鼓励幼儿添蜮创 物的动态时有一定的困难，我们采用启迪引导、有序观察、寻 造出新的物体形象，如：在圆形的基础上，比较气球、太阳、苹 找规律、把握特征等方法，让幼儿尝试体验经典名画及自然环 果、小鸡、小兔等，找出它们相同的基本型和不同点，启发孩子 境中线条、色彩等表现手法，找出其中的规律，再用点、线、面 们在活动区的涂鸦墙上大胆作画。我更注意平时利用每一个 来表达情感。通过审美欣赏和创造训练，培养孩子的尝试意识 教育契机，激发孩子们绘 的兴趣，如：在大班幼儿“美丽的树 和尝试精神。例如在《小兔找太阳》的活动中，我先将不同动态 林”绘画活动中，我们先从实践活动开始，走进大自然．围绕在 的小兔呈现在孩子们面前，让孩子们观察小兔是由哪几部分 大树妈妈身边做游戏，与小树留影．树林探宝．寻找形状奇特、 组成的。分别有什么特征，然后找出几幅图中小兔的头、身体、 颜色不一的树及树叶，孩子们的视野开阔了，绘画的素材丰满 四肢有什么变化，找出规律。知道身体、四肢、头部位置的移 了，绘画欲望自然就激起了，孩子们不拘一格的色调背景．灵 动，就形成不同形态的小兔，因而孩子们在绘画过程中就出现 活有致的疏密线条，在他们的手中就诞生了千姿百态、形态各 了一幅幅憨态可掬的“小兔百态图”。又如画“会飞的鸟”．活动 异的树：当你置身于孩子们为你创造的“树的世界”里．就能深 前，我们先拍摄各种姿态的飞鸟．注意放大特点．便于孩子观 切地感受到孩子们对大自然无比热爱的情感，并受到他们的 察，并将鸟的每个部分制作成可以拼摆的拼图。在活动中．幼 感染 儿不仅仅可以欣赏观察到鸟的各种形态的录像．更可以在拼 童形象，与其讲座这－－／Ｌ童的表现及其危害．使其意识到这样 变得暴跳如雷，更易失去控制而表现出进攻性。我们所要做的 的儿童是不受人欢迎的。更为重要的是，一定要进一步与其共 是强化与进攻性行为适得其反的良好行为．如表扬或奖励幼 同设想受人欢迎的儿童形象．增强孩子向榜样学习的愿望．从 儿的分享、相互合作、团结友爱、互帮互助的行为 于新人园的孩子要给予更多的关爱。孩子一旦有了进攻性行 和善良的品格，这样才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤 从 为，许多家长常常用体罚的方式对待之，但这不仅无济于事， 这点出发，我们平时应更多地注意其非攻击性表现，因为这类 反倒增加了孩子的进攻性。因为体罚本身就等于在告诉孩子： 幼儿的成长中所缺乏的恰恰就是这些。 “进攻性行为能强迫别人做你想要他做的事。”于是，它便成了 人之初，性本善，儿童拥有最纯洁的心灵。我相信有了一 孩子心目中的榜样。此外，体罚还可能激怒孩子，道理很简单， 个良好的环境，有了家长和教师的正确引导，幼儿的攻击性行 对一个正在发怒的孩子，体罚所造成的疼痛使孩子火上浇油， 为一定会得到有效防治。 ２５１
