《水》教学案例及反思 ２２２３００江苏省连云港市东海县横沟中心小学 陈 明 【摘要】《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文，原题目为《饿水》，是一篇记叙文，应该说这个教学案例值得反思的地方 教学案例反思 齐读课文四五两节 交流体会：（１）这是一种怎样的感受？（对水的渴望和敏 ，是很多的。 【关键词】水一、谈话导入 １、在作者马朝虎的眼里，水是什么？（学生回答）出示课 件：水，成了村子里最珍贵的东西 ２、围绕水，本文写了哪几件事？（挑水、雨天洗澡、一勺水 冲凉） 二、精读第一节“挑水”。感知缺水 １、用你喜欢的方式读课文，找出哪些地方让你感受到水 的珍贵。 简单交流 出示大屏幕：“我出生在一个缺水的地方。记得那时候我 们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼 里去挑，经常要排一个小时的长队，才可以挑上一担回家 ……”（即课文第一节） 请看大屏幕，留意变成红色的字眼，从这些词语中你感受 到了什么？ （水来之不易珍贵） 你能把这些感受读出来吗？ （学生朗读） 三、精读“雨天洗澡”。感受难得的快乐 过渡：对于缺水地区的孩子来说，他们最盼望的是什么？ （雨天洗澡） 大屏幕出示课文第二段 自由朗读大屏幕出示的第二段，思考孩子们的心情怎样？ （高兴、快乐、愉快） 你是从哪些词语中读出来的？他们为什么这样痛快？从 哪里看出大人们的高兴与快乐呢？ （抓住“全身脱得光溜溜的”、“在雨中奔跑跳跃”、“大呼小 叫”、“尽情地享受”“仰起头、张大嘴巴，去吃来自天空的水”等） 指导感情朗读：这是久旱逢甘霖啊，难得的地场好雨，村 里人可以尽情地洗澡，让我们加入到他们的行列中去吧，痛痛 快快地读一读。 一 四、精读“勺水冲凉”，感受内心的幸福 过渡：用心读书，可以更为深入地学习课文。请大家自由 朗读课文３—６节，哪些地方给你留下的深刻的印象，最好能 写一写你的感受。 （简单讨论） １．大屏幕出示语段第三节（注意红颜色词语“毕竟“、“风 干”、“锁住”） 组织交流：（１）“毕竟”一词有什么作用？（毕竟是到底的 意思，饱含人们的企盼、遗憾和感慨） （２）“风干”是什么意思？ （可以看出男女老少渴极了，太需要水来滋润了。） （３）两个“锁”字，表现出什么？（孩子们内心对水的渴 望） 过渡：当母亲用一勺水给我们冲凉时，我们有什么样的感 受呢？ ２．大屏幕出示第四、五节重要句子。 感） （２）抓住“啊啊大叫起来”想像说话：他们可能会叫些什 么？ （３）重点交流：“在水的滑动中没有一滴浪费掉的水。”如 果你是四兄弟中的一个，再用心默默读读这段文字，闭上眼睛 想像，你的内心有了怎样的感受？ （抓住关键词交流（吸吮声、抚摸、没有一滴浪费掉的） （母亲很珍惜，算得很准确，一勺水的作用发挥得淋漓尽致） 区分“滑”与“流”。） ３．这一段文字也深深地感动着我，师范读第五节。 ４．指导学生感情朗读。 五、总结提升 １．播放资料片（我国缺水情况） ２．看到这些，你想说点什么？珍惜水资源、保护水资源刻 不容缓。请大家写一句珍惜水资源的宣传标语，并且争当节 约用水宣传员，向你的父母、亲戚、邻居及周围的人多多宣传！ 反思 《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文，原题目为《饿 水》，这是一篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家 户户建有水窑，人们爱水、盼水、节水。作者回忆儿时洗澡的不 易，有两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用一 勺水为四兄弟消暑纳凉。突出了水的无比珍贵。课文采用反 衬手法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的 珍贵，缺水的苦涩，并警示人们要节约用水，保护水资源。本课 的教学目标、重点有：一是指导学生正确、流利、有感情地朗读 课文；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词 句的意思，学会欣赏感悟精彩的语段；三是引导学生体会缺水 时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。 应该说上述这个案例值得借鉴的地方还很多：一是把握 教材，落实目标。教者对教材把握透彻，主要问题抓得准，并 能引导学生通过问题引导品读课文，把具体的教学目标融人 各个环节。 二是思路清晰，教学流程通畅。这个教学案例显然属于 板块式，几个环节层次井然，一目了然。能够设置问题情境， 引导学生带着问题读课文，并通过问题对话，引导学生感知课 文内容。 存在的不足也显而易见：其一，没有发挥学生主体作用。 一堂课下来，学生到底有多少收获呢？恐怕不尽如人意。在 规规矩矩的教学双边活动中，由于教师的主导作用发挥得过 于充分，所以学生的自主能动作用始终没有发挥出来。学生 只是在问题的驱动下去读，去思，去说，然而却没有深入地走 进文本，只是浮光掠影般地理解，并没有认真地去欣赏、品味。 好像是把课文内容复制到大屏幕上，才往学生的头脑里沾贴。 其二，没有精彩的生成，只有问题对话。没有学生主动参 与，没有学生主动探究文本，品读的形式很简单（转下页） ２９都市家教 开放的作文教学展示个性的天地 邹则云 安徽宣城市第十小学【摘要】作文教学依然是令老师和学生深感头疼的问题，究其原因，是平时的作文教学中，老师提出的要求束缚了学生的思 维。要改变这一现状，唯有实施开放式作文教学，从而展示学生的个性。本文从三个方面论述了实施开放式作文教学突显学生个 性的方法。 强调个性发展，注重个性教育已是当代教育发展的共同 趋势。作文是一种展示生命、反映生活、与人交流的创造性活 动，我们应尊重学生的个性体验，引导学生不断创新。作文教 学向来是令老师和学生都深感头疼的问题，尽管很多老师为此 进行了积极地探索、思考、实践，但结果并不十分理想，很多学 生一提起作文依然是愁眉苦脸，不知如何下笔，写出来的作文 常常是千人一面、万人一腔。为什么会出现这种局面呢？究其 原因，应该是老师在作文教学中对学生的期望值偏高，总希望 学生写出来的作文能符合自己的要求，从而束缚了学生的思 维。在平时的作文教学中，我们应充分发挥学生的写作主体 性，实施开放式作文教学，使作文教学成为展示学生个性的天 地。 一、引导学生积累丰富的写作素材，为学生自由表 达提供取之不尽的源泉 “生活是写作的源泉”。小学生从家到学校，所见所闻所 感都是有限的。许多学生习作时苦于无话可写，这是因为学生 阅历少，观察力低，注意力容易分散，有时对身边的事物熟视无 睹。作文是学生的生活再现，要让学生有话可说，有内容可写， 老师必须引导学生学会观察生活，积累丰富的写作素材。例 如，上课前有意让学生注意观察从上课铃响到上课开始之间的 师生动作、表情等，上课后引导学生说出自己观察到的情景；让 学生注意课间同学们之间的活动情况，并用摄像机摄下同学们 课间活动的情景，上课后引导学生先边回忆边说，然后观看摄 像互相补充，最后让学生把活动过程写下来并进行评价；指导 学生观察动、植物的生长过程；观察工地上的劳动场面；学做家 务事……生活是五彩缤纷、多姿多彩的。要让学生无拘无束地 放眼看世界，无论是不经意的一瞥还是留心地细致观察，包括 听到的、触到的、嗅到的等都能走进作文世界。目光所及、心到 之处，凡是学生感兴趣的事物，都可以成为学生作文中鲜活的 材料。教师要给他们一个充分自由的取材空间，让他们无拘无 束地想写什么就写什么，要引导学生学会观察，激发学生的观 察兴趣，并随时把看到的、听到的、印象深的记下来。老师也可 以有计划地开展活动，让学生积累大量的素材，为学生的个性 写作提供取之不尽的源泉。 二、作文指导力求开放化，为学生提供广阔的写作 空间 传统的封闭式作文训练，扼杀了学生的个性发展，遏制了 学生的想象力和创造力的发挥。作文指导应该由封闭走向开 放，为学生创设宽松、自由的写作环境。只有这样，学生的创新 思想才会源源不断地产生，作文才会写得鲜活清新。这就要求 教师在作文教学时做到：１、教学目标要开放。学生的作文能力 存在着个体差异，我们不能用一把尺衡量学生，对于不同能力 的学生可以提出不同的作文要求，只要他们努力写了就应该给 予表扬，这样才能使每个学生都能放下思想负担放胆去写，才 能在他们的作文中融入自己的个性。２、教学方法要开放。作 文教学不能老一套，要针对不同的教学内容选择不同的教学方 法，让课堂活起来。例如，可以引导学生讨论选材和写法，从而 都市家教３０ 互相启发，拓展思路；可以采用例文借鉴法，向学生渗透写作方 法；可以组织活动，让学生接触自然和社会，寓作文教学于各种 实践活动之中……３、教学时空要开放。对学生进行习作指导 的时间不能局限于课堂上，地点不能局限于教室里。写景物 时，可把学生带到田野里欣赏美景，把学生带到公园去；写一篇 游记，可带领学生外出游玩；写一次活动，可组织学生开展一次 乒乓球比赛……４、作文形式要开放。不要给学生提出过多的 作文要求，要鼓励学生展开想象的翅膀，想怎么写就怎么写，只 要能体现生活，表达思想，写得舒畅就行。学生无拘无束，可以 自由表达。这样学生就会乐于作文，真正做到“我手写我口”， 作文就有了鲜明的个性。 三、作文评价要开放化，要让每个孩子都体验成功 每个孩子都梦想成功，都期待着鼓励和赞扬。对学生习作 进行多元化的评价，可进一步激发学生的写作兴趣，提高写作 能力。《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的显现方 式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以 用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的 宽松的评估要求。这样的评价要求可以是鼓励式、建议式、商 量式、比较式的。是和学生之间平等的对话、心与心的交流。 教师要善用鼓励性的语言，尤其是对写作有困难的学生，由衷 地肯定能带给孩子一种无与伦比的感受，能大大激发他们作文 的兴趣和自信心。对孩子的作文，教师不能带着有色眼镜去看 待，不能拿某种框框去界定优劣。要充分尊重学生的观点，让 他们写得自然、真实，让他们的童心能够自然流露。这样，学生 才能写出自己的个性。可以通过开辟学习园地、编辑《作文选》 等形式，把写得好的习作张贴在“学习园地”上，刊登在《作文 选》上，供师生欣赏，给学生以展示风采的天空。当学生体验到 了成功的喜悦，在将来的写作中自然会加倍努力，兴趣倍增。 作文教学的目的不是培养文学家。对学生的作文要求不 能过高，我们应尽量给学生创造宽松、自由的写作环境，激发学 生的表达欲望，让学生易于动笔，乐于表达，从平凡的事物中发 现与众不同的东西，从而写出具有鲜明个性的文章 （接上页）“先读——问题——交流——再读”，问题都是老师 预设的，学生无需提出自己独到的见解，所以就不会出现精彩 的生成。这样的课堂教学，老师比较容易把握课堂教学的进 程，很少会出现“节外生枝”的情况，但这种形式的教学活动只 是一种肤浅的认知活动。 其三，制作的所谓课件只起到小黑板的作用。首先课件 制作很简单，只是课文内容的再现，只是把个别重要词语变了 一下颜色。其次，课件出示的时机也不当。比如老师问你从 哪些词语能读出孩子们在雨中洗澡的痛快，这样的几个词语 “全身脱得光溜溜的”、“在雨中奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“尽 情地享受”“仰起头、张大嘴巴，去吃来自天空的水”在大屏幕 上标示得清清楚楚，学生根本不需要思考就说出来了，这不就 是无效教学吗？
