品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 二、道德的心理结构
1、道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用。
2、道德情感：伴随着道德认识产生的一种内心体验。从表现形式上分为3种：1、直觉的道德情感：由直接认识产生。特点是产生迅速；2、想象的道德情感：通过对道德形象的想象产生，是道德行为的强大动力；3、伦理的道德情感：具有清晰的意识性和明确的自觉性，是最高级形式的道德情感。
3、道德行为：包括道德行为技能和道德行为习惯。美国心理学家莱斯特提出关于个体道德行为发生的四种模式：解释情境、作出判断、道德抉择、履行道德行动计划。 三、道德发展理论
1、皮亚杰的道德发展阶段论 自我中心阶段（2-5岁）：无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。没有合作，没有规则。 权威阶段（6-8岁）：又称他律道德阶段，对外在权威绝对尊敬和顺从，儿童对行为的判断主要根据客观结果，不考虑主观动机。 可逆性阶段（8-10岁）：自律道德的开始阶段，根据自己标准进行道德判断，规则具有保证相互行动，相互给予和可逆特征。 公正阶段（10-12岁）：儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
2、柯尔伯格的道德发展阶段论
他沿用了皮亚杰的间接故事和临床访谈的研究方法，使用两难故事法了解被试的道德发展水平。提出人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。
柯尔伯格三水平六阶段：前习俗水平：道德价值取决于外在要求（第一阶段：惩罚服从取向阶段（衡量是非的标准由惩罚决定，不注意行为的动机）；第二阶段：相对功利取向阶段（判断行为的好坏主要卡是否符合自己的要求和利益））；习俗水平阶段：认识到个体的行为必须符合社会准则（第三阶段：寻求认可取向阶段（考虑社会对好孩子的期望与要求，并力求达到这一标准）；第四阶段：遵守法规取向阶段（服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感））；后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义，良心、尊严等角度判断行为的对错（第五阶段：社会契约取向阶段（法律可以维持公正，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众的权益）；第六阶段：普遍伦理取向阶段（以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准进行道德判断，行为完全自律，根据原则心情愉快，背离标准产生内疚））。
大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平；大部分青年和呈现处于习俗水平；后习俗水平一般要20岁以后出现，而且只有少数人达到。 四、影响品德发展的因素
1、外部因素：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。 2、内部因素：认知失调（态度改变的先决条件）；态度定势（帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提）；道德认识；智力水平、受教育程度、年龄等。 五、中学生品德发展的基本特点
1、伦理道德发展具有自律性：形成道德信念与道德理想；道德意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。
2、品德发展有动荡向成熟过度：初中阶段品德发展具有动荡性（初二年级是品德发展的关键期）；高中阶段品德发展趋向成熟。 六、中学生良好品德的培养
1、有效地说服：1、呈现证据应注意的问题（理解力低只提供正面论据；理解力高提供正反两方面论据；没有相反观点时，只呈现正面观点）；2、说服应注意的问题（不仅要以理服人，还要以情动人，以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。）
2、树立良好的榜样：1、班杜拉的社会学习理论：在社会学习过程中，人不是消极的接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并依此调节自己的行为。2、呈现榜样应注意的问题：给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生的相似，使学生产生可接近感；给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。3、榜样行为示范的方式：直接的行为表现；通过言语讲解来描述某种行为方式；身边的真人真事的现身说法；各种传播媒介。
3、利用群体约定。操作程序：1、清晰而客观的介绍问题的性质；2、唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；3、清楚而客观的说明要形成的新态度；4、引导集体讨论改变态度的具体方法；5、使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；6、学生在执行计划
的过程中改变态度；7、引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。
4、价值辨析。3阶段7子过程：1、选择阶段（自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后在进行选择）；2、赞赏阶段（先自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择）；3、行动（按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复）。
5、给予恰当的奖励与惩罚：奖励的类型：物质的、精神的；内部的、外部的。奖励应注意的问题：1、选择、确定可以得到奖励的道德行为；2、选择、给予恰当的奖励物；3、应强调内部奖励。惩罚的方式：给予厌恶刺激；取消个体所喜爱的刺激或剥夺某种特权。 第二节 中学德育的原则与内容 一、德育原则
1、概念：德育原则是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。我国学校德育原则制定的依据：社会主义德育目的和德育目标；社会主义德育实践经验；对历史上国内外德育原则的有益经验的批判继承、吸收和借鉴。 2、我国中学德育的基本原则 导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻的基本要求：1、坚持正确的政治方向；2、德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；2、德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。
疏导性原则：进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极的养成良好品德。贯彻的要求：1、讲明道理，疏导思想；2、因势利导，循循善诱；3、以表扬激励为主，坚持正面教育，对他们表现出的积极性和微小进步，都要及时肯定，这样才鞥更好的调动学生的主动性，有助于培养他们的优良品质。
尊重学生与严格要求相结合的原则：贯彻原则：1、爱护、尊重和信赖学生；2、教育者对学生提出要求，要做到合理正确、明确具体和宽严适度，以利于学生健康成长；3、教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。 教育的一致性与连贯性原则：把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻要求：1、要统一学校内部各方面的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤；2、要统一社会各方面的教育影响；3、对学生进行德育要有计划、有系统的进行，做好衔接工作，对学生的教育要做到前后连贯一致。
因材施教原则：贯彻的基本要求：1、深入了解学生的个性特点和内心世界。2、根据学生的个人特点有的放矢的进行教育；3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 二、德育内容
1、选择德育内容的依据：1、德育目标；2、受教育者的身心发展特征；3、德育所面对的时代特征和学生思想实际；4、选择德育内容还应考虑文化传统的作用。
2、我国中学的德育内容：1、爱国主义教育；2、集体主义教育；3、劳动教育；4、民主与法制和纪律教育；5、人道主义和社会公德教育；6、理想教育；7、正确人生观与科学世界观教育。 第三节 中学德育的途径与方法 一、德育途径
1、政治课与其他学科教学；2、课外活动与校外活动；3、劳动；4、共青团、学生会组织的活动；5、班主任工作
二、德育方法：
1、德育方法是指为道德德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的综合。 2、常用的德育方法：
说服法：几点要求：1、明确的目的性；2、富有知识性、趣味性；3、注意时机；4、以诚待人。 榜样法：要求：1、选好学习的榜样；2、激起学生对榜样的敬慕之情；3、引导学生用榜样作用来调节行为，提高修养。
锻炼法：要求：1、坚持严格的要求；2、调动学生的主动性；3、注意检查和坚持。
陶冶法：要求：1、创设良好的情境；2、与启发说服相结合；3、引导学生参与情境的创设
表扬奖励与批评处分法：要求：1、公平正确、合情合理；2、发扬民主，获得群众支持；3、注重宣传与教育。
第四节 中学德育的过程 一、德育过程的概念
1、德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效的促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。从区别来看，德育过程是从外部对受教育者施加影响的过程，属于教育的组成部分，实施德育属于一种教育活动，是在受教育者与外界教育影响相互作用下进行的。而品德的形成过程是受教育者思想道德结构不断构建完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种。
二、德育过程的机构和矛盾
1、结构：德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间接地个体教育者和群体教育者。受教育者作为德育对象时，是德育的客体；接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德育主体。
2、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 三、德育过程的规律
1、学生的知情意行诸因素统一发展的规律 2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律。（德育过程中活动和交往的主要特点：1、具有引导性、目的性和组织性；2、不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和学生；3、具有科学性和有效性） 3、学生思想内部矛盾转化规律
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 第五节 当前中学德育的集中具体实现形式
一、三生教育（生命教育、生存教育、生活教育）
1、基本内涵：生命教育是让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人；生存教育强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力；生活教育提倡珍惜生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好的生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标。
2、目的：1、通过生命教育，使学生认识人类的自然生命、精神生命和社会生命的存在发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；培养学生要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展；2、通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义；能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，从未能够合法、高效和较好的解决安身立命的问题。3、通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，幸福生活，为生活而奋斗；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。 3、基本思路：
组织形式：组建由专任教师、班主任、辅导员、学生家长、社会有关方面人士和学生代表等组成的三生教育教学团队，共同研究课堂教学、实践活动、家庭教育、社会教育的分工合作问题，以及各个方面力量的统筹协调问题。要积极碳素课堂教学与班团队活动和专题讲座、小组学习、个人自学等结合的有效形式，着力实现课内学习与课外学习、校内教育与校外教育、学校生活与家庭生活、教师指导与学生自学、认知教育与行为实践的有机统一。课堂教学方面，提倡有条件的学校由多位教师组成教学小组进行专题教学，以及由主讲教师和扶助教师协同开展教学等多种形式。
具体教学方法：根据三生教育基本方法的要求，以树立正确的现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法；要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、、渗透教育式、分类分层式的方法；要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方法。3、考核评价方式：要根据学期特点和不同类型学校的培养目标及学生的年龄特征，特别是要根据不同层次学生的实际，确定三生教育的具体目标，建立多远的三生教育评价体系。
4、基本方法
主体教育：整合各方面的教育两，鼓励、引导受教育者成为三生教育的主题，把教育过程和受教育者主动积极的进行自我认知和行为实践的过程统一起来，；培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。
认知教育：要根据受教育者知情意行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，就三生教育的意义、目的、内容、方法等对学生晓之以理，为动之以情，奠定良好的基础。 行为教育：要对学生进行三生教育，教师和家长首先要认识生命、尊重生命；要增强生存意识、保护生存环境，提高生存适应能力、发展能力与创造能力；要热爱生活、幸福生活、为生活而奋斗，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作为示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。
差异教育：在实施三生教育的过程中，要充分考虑到不同区域之间、学校之间、学生群体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。
全面教育：实施诞生教育要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。
二、安全教育
1、内容：1、交通安全教育；2、日常生活安全教育；3、活动安全教育；4、自然灾害中的自我保护教育；5、社会治安教育；6、意外事故处理教育。
2、途径：1、学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全教育内容；2、采用多种形式，帮助学生系统掌握安全知识和技能；3、可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；4、聘请有关人员担任校外辅导员
三、升学就业指导与心理咨询
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