《农村小学有效教学设计研究》开题报告
一、问题的提出及研究意义 （一）问题提出的背景 背景一：
当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二：
课程改革实施已多年了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，但是部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优
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化。
背景三：
作为一所乡小学，我们坚持以县上“123工作目标”为办学理念，在校长向延红的带领下，教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。但是先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。
（二）课题研究的意义
面对知识经济对人才的需求和学校的发展，我们在“123工作目标”的办学理念指导下，选择了“农村小学有效教学策略研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，形成具有个性特色的农村小学有效教学策略体系和评价体系。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位，从而使我校以课为本的教研能力得以提升。
在此基础上的《农村小学有效教学策略论》一书，将是
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本课题多年研究成果的总结与基本经验的升华，也将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。
二、理论基础与依据
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智
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能（以“加德纳的理论”为代表）。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。
从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。
本课题与之联系与区别：
联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教
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学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。
区别：本课题对农村小学有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应农村小学教学实际，针对各学科特点，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究核心概念界定
校本教研的名称是“农村小学有效教学实施策略研究” 教学：教学是在教学目标的规定下教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
有效：是指有效果、有效率、有效益。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为教学效率教学产出效果/教学投入或教学效率有效教学时间/实际教学时间。
有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展有效实现预
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期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法在内容构成上具有三个层次第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲它又具有三个特征1对教学目标的清晰意识和努力意向2对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想3在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
鉴于以上分析本研究将立足于小学教学实践针对小学生的身心特点和农村教育环境以现代教学理论为指导系统借鉴、整理、选择教学经验对成功的有效教学经验进行分析与整合在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破形成有效教学策略体系和评价体系努力铸造王小有效教学特色。
四、同类课题的国内外研究现状描述
1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用
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而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。
2、多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”
我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
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3、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。
4、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。
五、本课题的创新及研究假设
1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。 2、以往大教学存在诸多不足，现设计设更能促进学生的发展。
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3、以课为本的有效教学更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。
4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。
六、研究目标及内容
以现代教育学与理论心理学为指导关注学生的学习过程关注教学效益建构有效教学的策略和评价体系促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面
一是通过课题研究进
一步明确农村小学有效教学的特点和规律探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系形成学校有效教学特色。
二是通过课题研究建构有效教学评价体系科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
三是通过课题研究改变学生学习方式促进学生积极主动地参与教学活动实行师生互动、生生互动的自主探究性学习使学生掌握学习方法提高学习的能力使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力具有良好的创新精神和实践能力从而成为会学习会创造的智慧型人才。
四是通过课题研究进一步更新教师的教育观念提高教师的整体素质和业务水平促进教师在农村小学有效教学策
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略的研究中实现专业成长力求成长一批省市骨干老师。
我校将用四年左右的时间在不断学习、实践、反思的基础上形成自己的有效教学策略体系和评价体系出版和推广我们的研究成果——《农村小学有效教学策略论》。
七、研究对象及范围。 1、教师的有效教学策略研究：
教师的有效教学策略研究是课题研究的重点以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。
有效的教学策略主要涉及两个问题一是要转变教学观念二是要对教学策略进行研究。
首先应该关注的一是“学生”心里有学生二是“发展”学生的发展也包括教师自身的发展三是“过程”即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生要处理好教师、学生和教材的关系只有让学生成为真正的主角其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次要促进学生的发展一方面是认知的发展另一方面是情感的发展。
教学策略研究主要有三个方面一是准备策略教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。二是实施策略主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究对于作为评价主体的教师来说教学评价的过程就是反思教学的过程也是教师自
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我成长的过程。
2、农村小学有效教学评价体系研究。评价改革是新课程改革的重点与难点建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一通过建构农村课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
我们遵循“教研组”即“课题组”的研究方式按学科分为4个子课题。其中小学语文有效教学策略研究小学数学有效教学策略研究小学英语有效教学策略研究为重点子课题切实开展研究出研究成果。
八、研究思路及方法
1、本研究以案例研究法和行动研究法为主 案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中边实践边探索边检验边总结边完善把研究与实践紧密地结合起来最终形成一套系统的有效教学策略体系。
2、本研究以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究可达到准确
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地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延并制定研究目标与实施方案在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
调查法主要调查本课题研究之初农村小学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查为研究的顺利进行提供事实性依据。
九、研究计划及步骤
1、准备阶段：（2009.3—2009.5）
A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 B、组建课题组，落实课题研究网络。
C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。
2、实施阶段：（2009.6—2010.12）
A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学语文有效教学的策略。
B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。
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3、总结阶段：（2011.3—2011.6）
A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学质量
十、预期成果
1、完成《农村小学有效教学设计研究》的研究报告和研究工作报告。
2、形成与课题研究有关的研究论文、优秀教学设计、优秀教学案例、优秀课例、课堂教学实录等。
3、是通过课题研究进一步明确农村小学语文有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学语文有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。
4、是改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。
5、是通过有效教学的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学语文有效教学实施策略的研究中实现专业成长。
十一、课题组构成及分工
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课题组组成成员 姓名 向延红 冉华明 马伟琼 张万芳 秦新芳 刘胜岚 谭东方 江华龙 姚靖 冉海鸥 谭红琼 马世蓉 刘秀琼 聂尺眉 陈林 马江华 孙鹏鑫 冉玲 秦新文 谭千盘 冉平华 杨良书 宋世武 向成芬 聂尺眉 廖洪洲 马世国 冉龙翔 谭琼 冉启银 王亚 冉汉中 冉龙万 冉文成 冉启华 职称 小学高级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学二级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学二级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学二级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学二级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学二级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学一教师 工作单位 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 王家小学校 学术专长 学校管理 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 语文教研 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 数学教研组 信息技术 信息技术 信息技术 信息技术 信息技术 信息技术 信息技术 信息技术 信息技术 在课题中的分工 课题负责人 课题组组长 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课题组组长 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课题组组长 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 课堂探索 十二、课题组经费预算
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经费开支科目 资料费 经费预算 购买图书 28
金额（元） 500 2 3 4 5 6 7 8 国内调研差旅费 出席会议 小型会议费 计算机使用费 印刷补助费 管理费 其他 各项补助 现有资源 资料整理 奖惩考核 300元其他开支 1000 500 500 400 500 300 3700 以上7个科目预算经费合计 1010年 2011年 1300元 1400元 1500元 年度 2009年 预算 1000元 申请资助 重点课题资助经费到 达单位名称开户银行和账号 单位配套经费或将对5000元 课题研究资助的经费额度（元）
参考文献：
[1]、叶澜 郑金洲 卜玉华，教育理论与学校实践[M]，北京：高等教育出版社，2000.8
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[3]、顾明远 孟繁华，国际教育新理念[M]，海口：海南出版社，2001.10
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[5]、白金声，小学语文课堂教学艺术[M]，北京：中国林业出版社，2004.3
[6]、黄亢美，小学语文课程实施与案例分析[M]，桂林：广西师范大学出版社，2005.8
二00九年十一月八日
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