牛和鹅

一、 对教材的认识：

《牛和鹅》是“角度”这一单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；有当我们在遇到弱小时不能欺负，遇到强暴不要害怕，这样你的自信就能战胜邪恶势力；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。

这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

二、 学情分析

1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。 三、 设计思路、理念

本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在对比中分析揭示出深刻的道理。 本课的教学设计的理念是：1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。 四、课时划分：2课时

第一课时 教学目标：

1、通过自读、练读，能正确、流利地通读课文。 2、通过熟读课文整体感知课文内容，理清脉络层次。

3、通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。 教学重点：理清脉络层次，学习第一部分。 教学难点：整体感知课文，概括课文的主要内容。 教学准备：相关课件

教 学 过 程 教学步骤 学生活动 教师活动及重点关注 设计意图 一、引入 1、齐读课题 2、汇报交流。 1、板书课题 2、谈话：你能用几个词概括牛和鹅给你留下的不同印象吗？（重点关注学生能用恰当的词语对自己心目中的形象进行概括） 3、小结：这是我们眼中的牛和鹅，到底作者笔下的牛和鹅又是怎样的呢？就让我们走进课文去了解吧。 激发学生走进课文，探究学习的愿望。 二、初读课1、学生自由练读1、组织学生自由练读课文。（重点文 课文. 关注：能正确认读课文中的每一个字，不会认的字用学过的方法解决；能够读通、读顺每句话，不好读的句子反复练习。） 出示本课拟声词，请个别学生读。“吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”（重 正确流利地朗读课文，熟悉课文内容，相机正音。 2、正确读出本课点关注：观察判断词语的类别，讨论这些词语的正确发音：模拟人、动物、的拟声词。 物品发出的声音。） 2、组织齐读课文。（重点关注：读 3、齐读课文。 三、整体感1、快速浏览课知课文内文脉络层次 2、组织学生根据提示在小组内交流文，根据提示作容、理清课出思考。 1、组织学生快速浏览课文，（出示课件）思考：课文讲了我对牛和鹅的态度前后分别是怎样的？由于什么原因让我的态度发生了变化？ 整体感知课文主要内容，根据课文主 准字音，读通句子） 2、根据提示在小课文的主要内容。（重点关注：学生要内容理清课文的组内交流课文的能够根据提示的内容，运用恰当的关脉络层次。 主要内容。 3、学生交流汇报。 4、学生划分层次，进行交流。 四、学习课1、浏览1——4文第部分：自然段，找出对开始人们对牛和鹅的态度。 2、学生练读。 应段落，汇报。 联词合理处理、清楚地表达。） 3、组织学生汇报课文的主要内容。教师相机板书。（重点关注：在学生表达逻辑顺序、用词准确恰当上给予点拨指导。开始：欺负牛，怕鹅；通过被鹅追赶的一次经历，受到金奎叔的启发；后来，不欺负牛，不怕鹅） 4、指导学生划分层次。（重点关注：根据课文的主要内容来划分层次。第一段：1——4自然段，开始对牛和鹅的态度；第二段：5——11自然段，被鹅追赶的一次经历：第三段：12——13自然段，后来我对牛和鹅的态度） 1、组织学生浏览1—4自然段，找出通过抓关键字词，人不怕牛，而怕鹅的段落。汇报。 2、组织学生，练读人不怕牛，怕鹅感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读 在读中感知，在评 的句子。（重点关注：抓关键字词，中促读、促悟。 用着重符号标注出重复使用的字词“敢” “才敢”，读好包含三个“敢”和两个“才敢”的句子，边读边想像画面，感悟对人们牛的不怕，和对鹅的怕） 3、汇报读、评读。 3、组织学生汇报读、评读。（重点关注：读出感受，读出画面感） 五、小结 小结：这节课我们感受了刚开始人们激发学生进一步学对牛和鹅的态度，后来为什么又发生习的欲望。 的变化呢？下节课我们继续在语言文字中去寻找答案。 板书设计： 牛 和 鹅 刚开始：欺负牛， 怕鹅 （1——4自然段） 通 一次被鹅追赶的经历 （5——11自然段） 过 受到金奎叔是启发 后 来：不欺负牛，不怕鹅 （12——13自然段） 第二课时

教学目标：

1、通过感悟、想像画面，有感情地朗读课文。

2、通过多种形式的读感悟“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。。

3、通过重点关键的语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。

教学重点：通过多种形式的读，，感悟我被鹅追赶的一次经历中 ，“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。

教学难点：通过抓重点关键、含义深刻语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。 教学准备：相关课件

教 学 过 程 教学步骤 教师活动及重点关注 学生活动 设计意图 一、引入。 1、板书课题 1、齐读课题 2、承上启下的谈话：这节课我们2、随着老师的叙述回顾呈上启下，直插继续来学习《牛和鹅》这篇文章，上节课的内容。齐读5上节课我们已经感受到了刚开始作者对牛和鹅的态度是不怕牛，而怕鹅，后来的态度却发生了转变，就是因为一次被鹅追赶的经历，受到了金奎叔的启发，这节课我们就来走进这次经历，齐读5——11自然段 二、学习9——11自然段理解我和金奎叔的对话 2、 组织学生分角色朗读我和金奎叔的对话。（重点关注：读出感悟） 3、边读边思考。（重点关注：从我和金奎的对话中可以看出我和金奎叔对鹅的态度分别是什么？） 1、在这次被鹅追赶的经历中有那些段落是我和金奎叔的对话？（重点关注：浏览找段） 2、分角色朗读，边读边思考。 3、交流我和金奎叔对鹅的态度分别是什么。 学生浏览一部分，找 三、明确我怕鹅1、引导学生从第一部分去找出描1、的原因，感悟在写“我”怕鹅原因的句子。（鹅句，汇报。 “我”被鹅追赶的眼睛看人，觉得人比鹅小，所 的经历中， “我”以鹅不怕人）相机图表板书。 对鹅、鹅对“我”让学生在作者被鹅追赶的经历的态度和具体表2、 中去找找那些自然段是在写作者现。学习5——7怕鹅，而鹅不怕人。（重点关注：2、略读5——11自然自然段 梳理出我怕鹅的原因。 1、生浏览，找段，汇报 通过分角色朗读，在读中感悟我和金奎叔对鹅的不同态度。 ——11自然段。 重点段落。 找出相应的自然段。 让学生运用略读的方法找到对应段，汇报 的段落5——7自然段） 3、组织学生默读5——7自然段。“ ”勾画出描写作者怕 通过多种形式 读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中， “我”对鹅 鹅对“我”的态度。 （重点关注：指导学生勾画，用 3、按要求进行勾画标鹅的句子，用“ ”勾画出描注，自由练读。 写鹅不怕人的句子。自由练读，试着用读来表现出“我”的害怕 和鹅对人的不怕） 4、组织交流，提升感悟和朗读。 （重点关注：勾画出的句子中对 作者的那些方面进行了描写让你感受到作者非常怕鹅。请你读出 作者对鹅的害怕的语言、动作、 神态、心理活动） 5、组织汇报勾画鹅不怕人的句现了一只什么样的鹅？指导学生用读展示一只凶狠的鹅、嚣张的 子。（重点关注：交流你眼前出 4、交流勾画的作者怕鹅的句子是从那些方面表鹅、目中无人、神气十足猖狂的现出作者的害怕。并用读展示出作者害怕的语鹅） 言、动作、神态、心理活动。 5、汇报勾画出的鹅不怕人的句子； 交流眼前出现了一只怎样的鹅。朗读展示眼前鹅的形象。 四、明确金奎叔1、过渡：正当作者极度恐惧、鹅1、学生默读12自然不怕鹅的原因，十分猖狂之时，不怕鹅的金奎叔感悟金奎叔的确出现了，金奎叔为什么不怕鹅很强，鹅很弱小呢？组织学生默读12自然段。的具体表现。学（重点关注：在金奎叔眼里人和习8——11自然鹅是怎样的关系？找到关键语句 段 “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”并指导理解，相机图表板书） 2、组织学生默读8——11自然段。（重点关注：指导学生勾画， 段，勾画出揭示金奎叔不怕鹅原因的语句、理解。 梳理出金奎叔不怕鹅的原因， 勾画、练 用“ ”勾画出描写描写2、学生默读，读，感悟。 金奎叔的确很强的句子，用 “ ”勾画出描写鹅很弱小的 句子。自由练读，试着用读来表 现出你的体会） 在读中感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小。让学生在读中悟，在悟中提升朗读。 五、深化主题，1、谈话：正因为金奎叔用实际行1、学生倾听。 揭示道理 动证明了人实在比鹅强，用语言告诉了我，让我别再怕鹅，所以我以后一直不怕鹅了。 3、组织学生汇报、研读交流。（重 点关注：组织学生通过反复研读金奎叔说的话，在朗读中感 悟人的确很强，鹅的命运由人主宰） 3、汇报、研读、交流。 2、引读12自然段。（重点关注 组织学生交流我为什么不怕鹅通过上下文的联系，作者前后了？用图表的形式相机板书。） 2、与老师合作读12自态度的对比分然段。交流我为什么现析，利用图表的3、组织学生对比观察我前后对鹅在不怕鹅了。 牵线搭桥，帮助不同态度的图表。（重点关注：学生直观系统3、学生对比观察图表，组织学生交流还是同样的鹅，还地理解了故事讨论出开始我是从鹅的是同样的我，为什么刚开始我怕揭示的深刻道角度去看，后来我 是从鹅，到后来却是鹅怕我，我却不理。深化了主人自己的角度去看，就怕鹅了呢？） 题。 产生了不同的认识，由 4、小结：生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学去生活中去发现这种情况吧。 对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。 于认识不同，所以就会 有不同的态度和表现。 板书设计： 牛 和 鹅 鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强 从我的眼睛看 从鹅的眼睛看 角度不同 鹅 弱 我 强 鹅 大 我 小 认识不同 我不怕鹅 鹅怕我 鹅欺负我 我怕鹅 结果不同 课后反思：1、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所

以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。如，初读课文时，知道学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容；讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。整个教学过程体现了”读了有思，思了又读“的教学理念，使学生在入情入境地读中，感悟文章中心，体会作者的情感。

2、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。这节课中包括了多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、浏览、略读、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了基础。

3、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，将之图表化、系统化，恰到好处地体现了作者要揭示的道理的内在逻辑性，很好地在语言文字内在与外在之间搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。这是这节课的一个亮点。