高校教师职业行为偏差的价值观根源探析

仇竹妮１ꎬ王　晶２

(１.长春大学马克思主义学院ꎬ吉林长春１３００２２ꎻ２.哈尔滨师范大学马克思主义学院ꎬ黑龙江哈尔滨１５００２５)

[摘　要]高校教师作为教师队伍的重要组成部分ꎬ是高等教育事业发展的推动力量ꎬ其价值观取向及职业行为表现将直接影响高校履行各项社会职能的能力与水平ꎬ影响学生的成才与发展ꎮ本文立足当前高校教师职业行为现状ꎬ总结高校教师现存的责任意识不足、服务精神欠缺等职业行为问题ꎬ深入剖析其职业行为偏差产生的价值观根源ꎬ并提出对策性建议ꎮ[关键词]高校教师ꎻ职业行为ꎻ偏差ꎻ价值观

[中图分类号]Ｇ６４１　　[文献标志码]Ａ　　[文章编号]２０９５－７６０２(２０２０)０１－０１６１－０４

求高校教师严守职业道德并用以规范、引导自身的职业行为ꎮ高校教师的价值观取向及职业行为表现在大学生成长道路上起着至关重要的作用ꎬ学识渊博、道德高尚的教师必将成为大学生行为之模范ꎬ因此督促高校教师践行良好职业行为具有深远意义ꎮ

一、高校教师良好职业行为的表现

高校教师良好的职业行为表现是教师职业道德的外化形式ꎬ符合教师职业行为规范的要求ꎬ其在大学生人格塑造、高校生存与发展、社会良好风气构建过程中扮演着重要角色ꎮ高校教师作为“立德树人”的主体ꎬ其良好的职业行为主要体现在培育学生的各个方面:学高身正ꎬ打造示范“样板”ꎻ角色定位准确ꎬ厘清教师作为教育者与受教育者的双重身份ꎬ治学严谨ꎻ培养目标明确ꎬ将“立德树人”作为职业行为的出发点和落脚点ꎻ教育手段灵活ꎬ以矛盾特殊性原理为依据对个体学生因材施教ꎮ这不仅为衡量高校教师教育教学工作的合格程度制定了标准ꎬ也为高校教师今后的教育工作明确了方向ꎮ

二、高校教师职业行为存在的偏差

目前我国绝大多数高校教师能够严守职业道德规范ꎬ践行良好职业行为ꎬ但受多种主客观因素影响ꎬ部分高校教师的职业行为问题依然未得到彻底解决ꎮ

(一)责任意识不强

高校教师承担着“立德树人”的根本任务ꎬ其职业责任意识事关学生素质培养ꎬ事关高校教育教学质量ꎬ事关学校声誉ꎮ然而就目前来看ꎬ教师队伍中责任意识不足问题依然存在ꎬ严重阻碍着高等教育事业的发展ꎮ

１.疏于管理引导学生

高校教师与中学教师虽同为“立德树人”的人民教师ꎬ但二者存在明显的差异ꎬ即其所面对的学生群体的

人民教师是学生健康成长的指导者和引路人[１]ꎮ党的十将“立德树人”作为教育的根本任务ꎬ这要

年龄阶段不同ꎬ而该差异在某种程度上降低了高校教师引导管理学生的责任感ꎮ高校教师面对的大学生绝大部分为成年人ꎬ部分教师认为已成年的大学生能够独自面对日常学习生活中的问题ꎬ合理安排业余时间ꎬ从而忽于对大学生心理活动的了解ꎬ忽于对学生学习、生活等方面的指导ꎬ在一定程度上增加了学生的无助感和对未来的困惑感ꎮ

[收稿日期]２０１９－０８－３０

[作者简介]仇竹妮ꎬ女ꎬ副教授ꎬ从事思想政治教育研究ꎻ王晶ꎬ女ꎬ硕士研究生ꎬ从事思想政治教育研究ꎮ

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　　２.疏于遵守规章制度

受多种主客观因素影响ꎬ部分高校教师并未沉浸于教师这个神圣职业所带来的荣耀之中ꎬ而更多地把教

师职业当成一种心理负担ꎮ因此在实际教育过程中ꎬ教师的责任意识会在不同程度上降低ꎬ进而外化成教师的不良职业行为表现ꎬ其中表现较为突出的便是对学校规章制度的违背ꎮ例如:上课迟到、下课提前甚至无故停课的现象时有发生ꎬ严重影响教学秩序ꎮ

(二)服务精神欠缺

高校教师作为“立德树人”教育理念的践行者ꎬ其服务的直接对象是人ꎬ本质是为学生提供专业知识服务及人生指导服务ꎮ高校教师树立高度的服务意识并努力为学生提供服务ꎬ会从中获得一定的满足感ꎬ进而实现自身的社会价值ꎬ更重要的是将有利于促进大学生的全面发展ꎮ目前ꎬ绝大多数高校教师深知服务学生的重要性ꎬ具备一定的服务意识ꎬ但部分教师服务精神不足的现象依然存在ꎮ

１.疏于提高服务质量、服务效率

高校教师为学生服务ꎬ就是为提高学生专业知识技能服务ꎬ为提高学生综合素质服务ꎬ为学生将来发展服

务ꎮ然而当下部分高校教师只是迫于职业压力勉强提供服务ꎬ其教育教学内容陈旧、教育手段死板ꎬ难以适应新时代大学生的心理与实际诉求ꎬ影响人才培养事业的前进与发展ꎮ作为教育教学行为发出主体的高校教师要明确自己为学生提供服务的范围ꎬ以防止问题来临时“有病乱投医”现象的发生ꎮ然而在实际过程中教师并未做到这一点ꎬ在学生向其寻求帮助时往往由于服务范围划分不清而出现服务责任推诿现象ꎬ影响学生的成长成才ꎮ

２.疏于关注师生之间对话的平等性

教师与学生是一个矛盾统一体ꎮ从哲学意义上讲ꎬ教师与学生地位平等ꎬ然而部分高校教师受传统“师

道尊严”观念影响较深ꎬ在实际教育教学过程中往往难以放下教师的架子ꎬ习惯以命令性或教育性口气与学生进行沟通ꎮ不恰当的对话方式难免使学生产生厌恶甚至反感情绪ꎬ从而使师生之间的距离逐渐变远ꎮ

(三)示范性行为不足

大学阶段是青年学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期ꎬ学生与教师的沟通交流频繁ꎬ因而高校教师身体力行ꎬ将良好的职业行为、职业素养呈现在学生面前ꎬ对培养优秀青年具有十分重要的意义ꎮ但目前部分高校教师在这一方面做的努力依然不够ꎮ

１.对学生高标准、严要求ꎬ对自己低标准、松要求

部分高校教师在课堂上往往会对学生提出各种言行举止及学习学业方面的要求ꎬ鼓励学生努力学习专业

理论知识并将其应用于实践ꎬ但其在日常生活和工作中通常表现出自由散漫状态ꎬ未给学生起到表率和示范作用ꎮ这种教育方式很难完成“立德树人”的根本任务ꎮ

２.行为举止违背职业行为规范ꎬ缺乏自律意识

受当今社会错误价值观念的影响ꎬ部分高校教师在教育教学工作中出现了职业行为失范现象ꎬ主要表现

在上课玩手机、接打私人电话以及言行举止粗俗等ꎮ不恰当的“身教”不仅可能使学生产生新的不良行为ꎬ而且可能使学生原有的正确行为发生“异化”ꎮ

三、职业行为偏差的价值观根源

教师职业行为偏差的产生受多种因素影响ꎬ主要包括外界客观因素的干扰以及自身世界观、人生观、价值观等主观因素的引导ꎬ而价值观是主导因素ꎮ

(一)个人主义价值观凸显

个人主义价值观是与社会主义的集体主义价值观相悖的错误价值取向ꎬ其显著特点是将个人利益置于集体利益之上ꎮ当前ꎬ我国正处于社会转型期ꎬ高校作为培养社会主义建设事业所需高级人才的主要阵地ꎬ是思想文化交流碰撞的最前沿ꎬ所受影响更为深刻ꎮ而高校教师作为先进的知识分子ꎬ更易接受新的思想文化理念ꎮ在此过程中ꎬ部分教师由于缺乏政治辨识能力ꎬ价值观念发生扭曲ꎮ与此同时ꎬ教师的付出与回报难成正比的问题仍未得到彻底解决ꎬ进一步催化了高校教师扭曲价值观的形成ꎬ个人主义价值观在高校教师群体中盛行ꎮ

人是社会中的人ꎬ存在着对生产生活资料的追求ꎮ在这种意义上ꎬ个人主义价值观有其存在的道理ꎮ但过犹不及ꎬ当前部分高校教师的个人主义倾向严重ꎬ始终将个人利益置于国家、集体利益之上ꎮ在其价值观念􀅰１６２􀅰

里ꎬ为集体做奉献是不切实际的表现ꎬ追求个人利益才是“王道”ꎬ因而在实际教育教学过程中往往对学生培养、学校建设乃至国家发展表现出漠不关心的态度ꎮ此外ꎬ部分教师表面上积极向党组织靠拢ꎬ贯彻落实党和国家的方针ꎬ实际上却未对党组织抱以足够的尊重与信任ꎬ甚至把等光荣而神圣的事情当作谋私利的手段ꎮ正是在个人主义价值观的引导下ꎬ高校教师在教育教学过程中出现了严重的行为偏差ꎮ

(二)眼前利益至上观深化

眼前利益通常指在较短时期内便能出现在行为主体面前的利益ꎬ其实现的过程及结果具有短期性、现实性及具体性等特点ꎮ对于行为主体而言ꎬ眼前利益是其行为实践活动展开的主要推动力ꎮ与之相对应的是长远利益ꎬ长远利益是指行为主体需通过较长时间的努力才可能获得的利益ꎮ短期利益与长远利益是对立统一的ꎬ若将两者开来ꎬ则会产生不良后果ꎮ重眼前利益轻长远利益ꎬ社会将无法实现长足发展ꎻ重长远利益轻眼前利益ꎬ人的基本生活需要将无法得到满足ꎬ创造社会财富的动力将缺失ꎮ当前大部分高校教师能较好地兼顾眼前利益与长远利益ꎬ但少数教师未能正确认识二者的关系ꎬ眼前利益至上观念不断深化ꎮ

眼前利益至上的价值观致使部分高校教师在教育教学过程中往往只注重满足学生短期的获得感ꎬ而忽略对学生未来发展的考虑ꎮ他们认为学生通过学年考核以保证自身顺利完成教育教学任务是摆在自己面前的首要问题ꎬ而对学生的思想、行为等方面的引导考虑甚微ꎮ扭曲的价值观必然导致教师职业行为偏差的产生ꎮ

(三)物质享受价值观增强

物质与精神是对立统一的ꎮ一方面ꎬ物质与精神相互区别ꎬ存在ꎻ另一方面ꎬ二者相互依存ꎬ互为前提ꎮ全面发展的人是物质与精神协调发展的人ꎬ全面发展的社会则是物质与精神和谐发展的社会ꎮ一方面ꎬ人是社会中的人ꎬ人只有在衣、食、住、行等基本物质生活需要得以满足的基础之上ꎬ才会对更高层次的精神需求有所渴望ꎻ另一方面ꎬ精神是人们获取物质财富的强大动力ꎬ无论对个人、社会乃至国家、民族而言ꎬ物质与精神都是必不可少的ꎮ

在我国实行改革开放以前ꎬ我国对人民的物质利益重视程度较低ꎬ未能较好地满足人们日益增长的物质文化需求ꎮ随着我国改革开放进程的不断加快、市场经济的发展繁荣ꎬ这种情况发生了很大改变ꎬ“勤劳致富”的价值观念逐渐深入人心ꎮ客观世界不断刺激着人们的物质欲望ꎬ人们往往因盲目追求物质享受而忽略精神追求ꎬ出现了物质精神发展失衡的状况ꎮ这种价值观念的盛行对部分辨识能力、控制力较低的高校教师也产生了不良影响ꎬ他们置“立德树人”的根本任务于不顾ꎬ盲目追求物质利益享受而忽略学校、学生的发展诉求ꎮ更有甚者ꎬ几乎放弃原有的正确价值观ꎬ完全被物质利益至上观念ꎮ错误的价值观念引导错误的行为ꎬ高校教师物质享受至上的观念必将导致其职业行为过程中服务意识低下、责任感不强等问题ꎮ

四、高校教师价值观问题的解决对策

苏联教育家加里宁曾说过:“加强对培养人的培养比直接培养人更重要ꎮ”[２]被培养人能力的提高往往以培养人素质的提高为基础和前提ꎬ因此在社会转型背景下ꎬ必须高度重视高校教师价值观教育ꎬ提高其职业道德素养ꎬ规范其职业行为ꎬ从而促进大学生的成长成才ꎬ推动高等教育事业的健康发展ꎮ

(一)完善教师考评机制

建立完善高校教师考评机制是深化高校人事制度改革ꎬ建设高素质、专业化师资队伍的迫切需求ꎬ对解决高校教师价值观问题、调动高校教师工作积极性以及推动高校长远健康发展具有重要作用ꎮ各高校应以解决教师现存的价值观问题为导向ꎬ以高校教师为中心ꎬ大力健全、完善教师考评机制ꎮ

１.变革教师考核评价指标体系２.更新教师考核评价内容

高校建立新的教师考评指标应以高校教师的需求为依据ꎬ以学校长远建设目标为导向ꎮ考评要涉及教

学、科研、道德等多方面内容ꎬ对教师进行综合、全面考评ꎬ以进一步提高考评结果的信度和效度ꎮ

党的十指出ꎬ“立德树人”是我国当前教育事业发展的根本任务ꎮ这为教育事业的发展指明了前进

方向ꎬ同时对高校教师提出了要求ꎬ更为高校教师考评机制的完善提供了依据ꎬ因此各高校首先应将师德考核摆在教师考评的首位ꎮ高校应注重完善并落实师德教育、培训、监督、考评制度ꎬ定期面向全校教师开展师德师风教育宣传会ꎬ弘扬积极向上的价值观ꎮ此外ꎬ学校应组织成立一批专门负责师德考核评估工作的督导组ꎬ加强对师德建设监督、管理的强度和力度ꎬ引导高校教师牢牢遵守职业道德规范ꎮ

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３.强化考评结果的运用

高校教师考评机制是对教师过去一段时期内教育教学、科研事业情况的归纳总结ꎬ因而考评结果尤为重

要ꎮ各高校应切实让教师考评结果与教师事业发展前途挂钩ꎬ使其成为教师职位晋升、薪资及奖惩的依据ꎬ甚至使它直接决定教师是否加薪以及加薪幅度ꎮ从这个意义上讲ꎬ教师的考评结果与其自身利益直接相关ꎬ因而在一定程度上会引导高校教师形成正确的价值观念ꎬ进而外化成良好的职业行为ꎮ

(二)建立健全奖惩制度

建立健全奖惩制度是在高校内部扭转教师价值观念、纠正教师职业行为的一种有效机制ꎬ主要包括奖励与惩罚两种手段ꎮ各高校在实施奖惩机制的过程中必须兼顾奖励与惩罚之间的关系ꎬ二者缺一不可ꎮ

１.完善奖励机制

自古以来ꎬ教师这个特殊的职业便被神圣化ꎬ但作为一般意义上的普通人ꎬ高校教师也具有获得物质满足

及精神满足的需求与权利ꎬ因而适当的奖励制度将有利于促使教师扭转错误的价值观念ꎬ产生良好的职业行为ꎮ高校要对奖励机制实施的标准予以明确界定ꎬ对符合要求的教师予以一定的奖励ꎬ主要包括物质和精神两个方面ꎮ物质层面主要是提高教师的薪资待遇ꎬ用以满足教师日益增长的物质文化需求ꎻ精神层面主要指通过召开宣传、表彰大会对工作表现良好的教师进行公开表彰ꎬ增强教师的荣誉感ꎬ进一步激发教师做好教书育人工作ꎮ

２.加大惩罚力度

如果说对符合要求的高校教师予以物质、精神奖励是为了使其从心理上不想产生错误的价值观念和职业

行为ꎬ那么加大惩罚力度则是从制度层面出发使其不敢产生错误的价值观念及职业行为ꎮ各高校应以«教师法»«教师职业行为规范»等法律法规为依据ꎬ制定出与本校实际相符合的校规、条例并严格执行ꎮ对不符合«规范»中“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”[３]六项规范要求的高校教师予以通报批评、降薪降职等ꎬ并督促其不断整改ꎻ对部分屡教不改者予以辞退ꎬ以警示他人ꎮ

(三)强化榜样教育功能

榜样教育是指以事物发展的不平衡性为依据ꎬ运用人与人之间思想观念相互影响的规律对先进教育典范予以宣传和弘扬ꎬ进而促进教育客体思想进步的一种教育方法ꎮ榜样教育主要包括两个方面:一是现实榜样教育ꎬ一是名人榜样教育ꎮ各高校应从这两个方面入手ꎬ扭转教师错误的价值观念ꎬ纠正其错误的职业行为ꎮ

１.加强现实榜样教育

现实榜样是指在高校教师所处的工作环境范围内与高校教师有直接或间接沟通交流机会且具有良好职

业道德和良好职业行为的人ꎮ这部分人与高校教师的交往较为密切ꎬ且其良好的职业道德与职业行为是高校教师看得见、摸得着的ꎬ因而具有较强的说服力ꎮ各高校应充分发挥现实榜样的示范、引导作用ꎬ强化现实榜样的教育功能ꎮ首先ꎬ将榜样教育功能细节化、分类化ꎬ以各主体的突出优势为依据ꎬ分别对高校教师进行道德、行为等多方面的教育ꎮ其次ꎬ高校应定期组织开展优秀教师和教育工作者学习宣传活动ꎬ学习行业内部领先人才的先进事迹ꎬ大力宣扬新时期人民教师的高尚师德和无私奉献精神ꎬ引导高校教师增强“立德树人”的责任感、荣誉感及使命感ꎮ

２.加强名人榜样教育

名人榜样是指古今中外在教育领域有巨大成就且对教育事业的健康发展产生重大影响的人ꎮ与现实榜

样相比ꎬ名人榜样虽与高校教师有一定差距ꎬ但其教育作用毫不逊色ꎮ各高校应首先从名人教育家的思想理论教育入手ꎬ定期面向全校教师展开教育家思想理论知识的宣传解读ꎬ对教师予以思想层面的教育ꎮ此外ꎬ各高校可依据本校的实际情况组织本校教师前往名人教育家的故居ꎬ切身感受其为我国教育事业发展所做的奉献ꎬ这种实地学习的意义远远超出理论知识的灌输ꎮ

[参考文献]

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[２]王双双.社会转型期高校青年教师价值观现状及教育对策研究[Ｊ].长春师范学院学报ꎬ２０１３(１０):１１５－１１７.

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