班主任在教育学生中要处理好的几个关系

班主任在教育学生中要处理好的几个关系

英德市青塘镇中心小学 邓新娣

笔者认为，班主任要在平时对学生的教育管理中收到良好的效果，就要坚持唯物辩证法，正确处理好严与爱、情与理、表扬与批评等方面的辩证关系。

一、严与爱

热爱学生是班主任应有的道德情感，是做好班级思想教育工作的前提和基础。苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘也就在于如何爱护学生。” 高尚纯洁的爱，是班主任和学生心灵间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的火焰。有了爱，班主任才能赢得学生的信赖，使学生乐于接受教育，收到良好的教育效果。

班主任对学生的爱，是一种充满责任感和理智的深沉的爱，它的根本目的就是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，成为社会主义建设者和人。因此，在这种爱之中，必然蕴含着对学生的正确引导和严格要求。俗话说：“严师出高徒。”“教不严，师之惰”。“严是爱，松是害，不管不问要变坏，娇惯放任是坑害。”为了学生的健康成长，班主任必须对学生严格要求：思想上从严，培养他们积极进取、诚实正直的思想作风；学习上从严，培养他们刻苦钻研、勇于探索的学风；纪律上从严，培养他们严守校纪、法纪的自觉性。

总之，严出于爱，爱寓于严，只有严格要求，才能实现爱；爱得深，才会严得更有效，严和爱是辩证统一的。因此，班主任在教育学生的工作中，就要以爱动其心，以严导其行；做到爱而不纵，严而不凶，严在当严处，爱在细微中。

二、情与理

“人非草木，孰能无情？”情，即情感，是人的一种心理活动。在校园里，每一个人都离不开情。先进的学生平时刻苦学习，严守纪律，对学校的各项活动和老师布置的任务有一股热情，这就需要班主任及时发现并予以鼓励，使这股热情能够保持和提高。后进的学生尽管有时把自己放在与集体或老师对立的位置，但他们内心更需要集体和老师的信任和温暖，这就需要班主任善于发现后进生的闪光点，处处关心他们，为他们献上一片真情，使他们的精神面貌有一个大的改观。

理，即道理，是客观事物及其规律在人脑中的正确反映，它包括做人的道理、处事的哲理等内容。“有理走遍天下，无理寸步难行。”在教育学生的过程中，班主任要做到言之有理，而不是信口开河；以理服人，而不是以势压人；循序渐进，一把钥匙开一把锁，而不是操之过急，遇事“一刀切”。

在情与理的关系中，情是理的基础，没有情，思想教育就失去了感召力。班主任平时要关心、爱护和尊重学生，真正做到传播真理时是老师，诲人不倦；交流思想时是同志，推心置腹；关心学生时是长辈，无微不至；参加活动时是伙伴，平等相处。理是情的深化，如果活动时只注意情感交流，而不进行说理教育，那么班级德育工作也只能停留在较低层次上。没有理，思想教育就失去了战斗力。

三、表扬与批评

表扬与批评是班级教育管理工作中不可缺少的重要内容。表扬与批评是两个不同的概念：表扬是对某种事物的肯定，批评是对某种思想或言行的否定。表扬的作用在于鼓励先进，激励后进，使得正确的思想和言行能够得到社会承认，并且能够发扬光大。批评的作用在于化消极因素为积极因素，使得错误的思想和不

良的行为不再继续发展，逐步把它们转化到正确的方面来。从形式上看，表扬与批评是相互对立的，它们所产生的心理效应也有明显的区别。表扬是一种激励机制，一般表现为与被表扬者的主观意愿相一致，容易获得好感，使表扬的双方在心理上达到某种共鸣；而批评是一种抑制机制，一般表现为与被批评者的主观意愿相对立，容易得罪人，被批评者心理上可能会产生一种不满情绪。但从深层次上分析，表扬与批评在许多方面又是一致的。如表扬与批评的最终目的是一致的，都是使学生明辨是非、奋发向上，成为社会主义事业的建设者和人。尽管表扬与批评所起到的作用不尽相同，但它们都有一个共同之处，即起到一种导向作用。

可见，表扬与批评是相互联系、相互依存、相互渗透，又互相对立、互相区别，是辩证统一的。因此，班主任在运用表扬和批评时，就要注意方式和方法，对学生不能带有个人的感情色彩，不能有亲疏之分，而要一视同仁、平等对待、相互理解、相互信任。这样，老师表扬，学生就认为是鼓励；老师批评，学生就认为是爱护；表扬与批评在融洽的师生感情中能成为学生前进的动力。如果师生关系紧张，那么，老师表扬，学生就认为是哄人；老师批评，学生就认为是整人；表扬和批评就成了教育的障碍。由于表扬与批评是相互联系、相互渗透的，“你中有我，我中有你”，所以，班主任在批评时不可一味批评，甚至把学生讲得一无是处；在表扬时也不可一好百好，甚至把学生吹得天花乱坠。班主任在教育学生的过程中，应坚持以鼓励为主的原则，做到先表扬后批评，寓批评于表扬之中，以增强教育效果。