九年级化学
一、课前 -课中 -课后系列作业设计目标
课堂是教师在现场组织学生开展的集体学习活动，作业是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动。它是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。“课前-课中-课后” 系列作业是教师依据一定教学目标、时间分为课前、课中、课后一系列教学任务的统称。课前作业是学生提前针对课程内容进行有计划、尝试性学习活动。具有指引性、激趣性等特点；课中作业是教师在授课过程中，当堂完成以反馈学习情况的学习活动。具有层次性特点；课后作业是复习巩固的学习活动，具有基础性、实践性等特点。
系列作业设计除了巩因训练、促进学习目标达成外，还具有引导预习、诊断学情、引寻合作、知识整理、习惯养成等作用。构建与课堂学习相匹配的作业系统，势不可挡。
二、课前 -课中 -课后系列作业设计案例展示
学习九年级化学上册«实验室制取气体装置的选择»一课中设计以下课前预习内容：按要求填写表格中内容。 发生装置图 气体 反应原理 药品状态 反应条件 选用装置（填序号） 制取O2 制取CO2 制取H2 收集装置图 气体 密度 溶解性 收集方法 选用装置（填序号） O2 F CO2 H2 课中设计内容〖自主总结〗 一、实验室制取气体的思路
1.发生装置的选择 选择发生装置考虑哪些因素？ 2.固（液）——液不加热型发生装置的评价 发生装置 发生装置的优点 3.收集装置选择考虑的因素有
〖跟踪训练〗
1.据图回答下列问题：
⑴实验室用高锰酸钾制氧气所选用的发生装置是___（填序号，下同）。 ⑵实验室常用固体硫化亚铁与稀硫酸在常温下反应制取硫化氢气体。制取硫化氢气体的发生装置可选用___。
〖变式训练〗
⑶实验室用加热无水醋酸钠和碱石灰的固体混合物制取甲烷，发生装置是 。甲烷可以用E或F装置收集，则具有的性质 （填序号） A.难溶于水 B.密度小于空气 C.密度大于空气
2.下列CO2的制备装置中，起不到“控制反应发生和停止”的是（ ）
A. B. C. D. 二、多功能瓶使用方法 多功能瓶 a b A e f 使用方法 d B C A装置收集O2从 通 A装置收集CH4，Ｂ装置收集O2或 （填a或b） 气体从端通（填CO2，气体从 Ｃ装置（装满水）收集a或b） 端通（填c或d）； 气体，气体从 端通（填e或f）。 c 〖能力提升〗 1.为测定生成氧气的体积，选用下图装置（填编号）
〖体验生活〗
2.医院给病人输氧时用到下图所示的装置，下列说法不正确的是（ ） A．b导管连接供给氧气的钢瓶
a b
B．b导管连接病人吸氧气的塑料管
C．使用该装置来观测是否有氧气输出 D．使用该装置用来观测氧气输出的速率 课后作业设计如下：〖活学活用〗
1．下列可以用来收集氧气的是（ ）
A.①③⑥ B.①③④⑤ C.①②③⑥
D.①②③④
〖综合探究〗
2．化学是一门以实验为基础的学科，化学所取得的丰硕成果，是与实验的重要作用分不开的。结合下列实验装置图回答问题：
⑴写出图中带标号仪器的名称① ② 。
⑵若开放实验室，请从图1中选择装置，制取气体。你想制取的气体 ，选择的发生装置 (填序号，下同)，选择的收集装置 ，选择此收集装置的理由是 。
⑶装置B虽然操作简便，但无法控制反应速率。请从图2中选取 取代B中的单孔塞，可控制反应速率。
（4）氢化钙(CaH2)常温下能与水反应生成氢氧化钙和H2，用该方法制取H2选用的发生装置是 。 三、系列作业设计效果分析
在由浅入深精选作业内容的基础上,设计“ 课前-课中-课后” 系列作业。课前作业以学生兴趣、学习困惑、课程亮点等方面为切入点。 引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。像案例中以自主知识整合型、生活现象观察型、教育模型制作型等形式，为正式课打下坚实基础。课中作业以学生发展为本，是深化知识的转折点，突破课程难点，以口头问答型、问题型、精选习题、合作探究型为主，关注学科基本观念、基础理论知识等方面，提升“发现-分析-解决”问题的能力，在作业设计体系中起着承上启下的作用。课后作业以课堂学习情况为依据，以练习整合型、知识归类型、探究实践型等形式，掌握化学应用，深化知识层次构建知识体系。是教育教学活动的有效延续，是提升知识技能的突破点。 “课前-课中-课后” 系列作业在环环相扣形式中融合“多元化”理念，促进化学核心素养的养成。紧密结合生活实际，凸显情境活动与问题解决的设计，促进学习方式的转变，三者相辅相成共同服务于教育教学活动，增强一体化教学任务。充分发挥 系列作业的教育功能，达到“减负又增效”的效果。
四、系列作业设计案例反思
作业是学生学科知识成长与学习技能提升的印记，是以评助教与以教助学的重要载体。根据上述系列作业案例分析，作业设计仍需优化。首先，作业量需要适度把控。适当的作业量促使学生复习巩固知识、掌握学习技巧、收获学习乐趣。其次，作业具有针对性、层次性、探究性。由浅入深地设置有梯度的探究性作业，获得成功体验；然后，作业形式需要多元化。多元化作业才能满足不同层次学生的求知欲。最后，作业需要评价反馈。 教师需做到“有作必收、有收必 改、有改必评、”学生需做到“有错必纠”。作业评价促进作业设计的优化，促使师生对作业活动的深刻反思，促进作业教育功能发挥最大效益。
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