一、作业讲评存在的误区分析
不少老师在作业批改和作业讲评时常常存在下列问题：
1.教师布置大量的作业，但很少检查、讲评。
2.时间紧带来的作业批改马虎或学生人数多，教师让学生帮助评阅作业，造成了对学生作业完成情况的不了解。
3.作业多了，来不及讲解，就让学生自己对答案，甚至根本不讲。
4.老师一般不备讲评课教案，所以上课时，作业评讲不系统，没重点难点，更没知识的拓展。讲评课变成了老师给答案，学生记答案。老师在上面甲乙丙丁，ABCD，口若悬河头头是道，而下面学生昏昏沉沉，不知所云。
5.没有对共性的错误进行归纳，重难点不突出。
6.个别教师就题论题，面面俱到，从作业的第一题开始，一讲到底，题题不放过，没有精讲，教学形式也单一。
由于以上原因导致学生在思想上不重视作业，不重视作业讲评课，直接影响学习的效果。
二、讲评策略
针对以上诸多问题，要上好作业讲评课，可做好如下工作：
1.认真批改作业
在作业讲评前要我们认真批改好作业，了解学生作业完成情况。第一，要明确地在作业中标示正误，让学生明确自己的问题所在。第二，要关注学生从作业中反映的各种信息。比如：学生做题目时审题解题能力是否有缺陷；是否理解相关的科学知识、概念；学生做题时基本思路、方法、逻辑、答题的格式、结论是否合理，语言是否具有科学性等等；另外还要关注学生的学习兴趣和作业的态度等情况。第三，可以在作业中用文字与学生进行交流和沟通，可以鼓励、批评，可以指出错误，可以谈体会，可以交流心得等等；实践证明，这样能取得较好的效果。
2.思想上要重视作业讲评课
要象上新课一样来准备讲评课，做到作业不批不评讲，作业不订正不评讲，不备讲评课教案不评讲，只有有了充分的准备，才能上好讲评课，课堂才会有实效。
3.精心备好教案，明确教学目标
在详批作业的基础上，梳理出问题所在，确定本节课的教学目标，从作业中选好题目，要找典型错误题，同时备好拓展题，以便学生课堂练习。
4.恰当布置作业，错时讲评。
由于教学任务重，时间紧，早上先批完作业，再备教案，然后上课，很多时候完成不了，我选择错时讲评。今天布置的作业，明天上午上交，白天详细批改，放学前再发给学生，要求学生回家订正，第三天再上交检查，然后上讲评课，这个办法在复习阶段时特别适用。
5.注重教法，让讲评课课堂更加生动。
现在很多教师自己都不喜欢上讲评课，因为学生在课堂上不是无精打采，就是兴趣不高，所以教法很重要，如何让学生在作业讲评课上动起来，很值得思考。我觉得可以从以下几点入手，一是打乱讲评顺序，结合课本知识要点，分块讲评，这样更具条理性。二是典型问题要拓展，选择一些学生感兴趣或有挑战性的题目，进行练习和评讲，让学生收获成功。三是教师语言很重要，把枯燥的题义，生动和风趣地表达出来，会让学生更容易接受，也活跃了课堂气氛。
6.给学生思考的时间
讲评课题目也不宜太多，在教师提问时，应该给学生一定的思考时间，一节讲评课能解决一二个学生问题就知足了，不要期望太高，不要认为都讲过了，学生就能全部掌握。
7.课尾给学生留点讨论的时间
这点时间，让学生提问题或让学生对作业情况进行反思，大家一起讨论。
8. 保护学生自信
多数学生的心理比较脆弱，自尊心很强。教师在讲评课中不要动不动批评学生，在言语中伤害了学生的自尊心和自信心。批评，但要让学生感到老师是出自真心的爱护，让学生愿意在情感上靠近你，这样才能更好的让学生学好化学。
作业讲评课是化学教学中常用的一种方法，也是教学补偿的最佳时机。教师应根据化学的教学规律，发挥学生主观能动性，让学生积极地参与其中，有效地培养学生形成良好的思维品质、科学的思想方法、坚强的意志品质和可持续发展的学习能力，这才是我们教学的正确方向。
这样的课堂我发现了都有一些共同的特点： 一、上课前老师要做到心中有数。
教师在上课之前，对将要讲评的练习做到心中有数，要了解学生的1、错误率。通过改作业或卷子，了解学生各道题的错误率，掌握本班学生那道题的错误率较高，在课堂上就重点讲解。2、了解学生解题的过程。知道学生错误较多的地方后，要了解学生错误的原因，这便于老师讲题有针对性，提高课堂的效率。
二、引导学生找出错误的原因。
练习课上老师要关注学生的错误，但是不是由老师来告诉学生错误在哪里。而是由学生通过自己的分析，找出自己的错误。老师在这一过程中只是扮演引导者的身份。由学生自己找出错误的原因，会使得学生对此题有更深层次的思考，掌握也会比较牢固。
三、关注解决问题的过程与策略。
在关注学生错误的情况下，还要关注一些学生正确的题。在这些题中重点关注的是解决问题的策略上。引导学生思考，用多种方法解决。这可以训练学生的思维，能用多种方法解决就有多种选择性，正确率就会更高点。
四、有针对性的变式练习。
在讲题的时候，适时插入类似的巩固练习。在学生错误率较高的题中，分析出了做题的方法后。教师就出一些类似的题目，让学生对于这类型的题加深印象，这样能得到很好的强化巩固。有时老师还会让班里的学生自己出题，学生能自己出题的话说明他们已经真正的掌握了。而且学生能当小老师，他们非常的高兴，活跃了课堂的气氛，真是一举两得呀。
我觉得要是能做到以上四点，练习课的课堂也能精彩。 政治讲评课教学模式 一、政治讲评课的界定
讲评课不仅是对上阶段学习的总结和概括，而且讲评课可以使学生与教师明确在学与教中存在的问题和今后的努力方向。教师通过认真地对学生的作业或测试进行分析，找出共
性的，典型性的问题，然后再通过简短的或详尽的讲评，分析产生的原因，指出克服的办法。这样，容易使学生记忆深刻，纠正失误，加深学生对知识的理解，巩固知识。
二、政治讲评课的大致类型
根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。
①章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。
②课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。
③单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。
④学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。
三、政治讲评课的基本原则
讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。
①及时性原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。
②普遍性原则。讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数同学。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数同学都能有所提高。
③鼓励性原则。多数学生对考试是比较重视的，其至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。
④针对性原则。对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。学生能够解决的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。
⑤启发性原则。学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。
四、课堂教学模式框架示意图
课堂教学模式框架示意图如下： 表扬 提醒
过 程
∣ ∣ ∣ ∣ ∣ 自我调整 激发热情 思考明确方法 归纳方法步骤 运用解决问题 反思确立目标 学 生
活 动
表扬进步 提醒不足 动
五、政治讲评课的具体步骤 1、统计分析
上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出
典型挖掘共性 指导方法步骤 发现现场指导 激发增强信心 教 师
活
题例— 解题— 问题— 兴趣- 问题— 总结— 方法— 问题- →重点 讲评 →归纳 提炼 →现场 练兵 →总结 评价 教 学 错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。
2、课堂讲评
第一，表扬提醒（表扬进步提醒不足）。测试过后，将本次考试测验的试卷发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，了解全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解集体或个人成绩所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生学习的热情和积极参与教学的意识。
第二，重点讲评（典型题例挖掘共性）。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。
第三，归纳提炼（指导解题方法步骤）。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的题例分析，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、总结评价阶段，综合学生出错的原因，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题，达到掌握方法的目的。
第四，现场练兵（运用方法解决问题）。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固教学的效果。方法要不拘一格，把学生交叉批阅检查、小组合作探究与教师评定等结合起来，充分调动学生的积极性。
第五，总结评价（激发兴趣增强信心）。对学生答题情况要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。
一、 教学设计的思路 课题 育对象分学生认析 知缺陷 学生已学生基本掌握课本1—6课的基础知识，对考核的内容有相关的感性问题 1、基础不扎实，课本的基本内容没有完全掌握。 2、概念模糊，对某些知识区分不清。 3、答题思路混乱，抓不住关键词，不善于将课本知识与试题材料有机结合。 4、认为思想品德过于简单，课后没有做好复习准备。 教1、通过考查学生掌握1—6课的情况，帮助学生发现知识不扎实之处。教师帮助学目学生完善知识体系，明确相关概念。 九年级半期考试检测题讲评 有认知水平教 认识和理性认识，并能根据所学知识判断社会现象和解决生活中的实际标分2、通过学生自我评析、自我更正，自我总结提高，使学生获得自信，树立他们的3、通过帮助学生归纳和总结答题思路，培养学生的逻辑思维能力与分析问题的能力，掌握答题技巧。 教学重点 1、帮助学生修补不完整的知识体系，引导学生举一反三。 2、训练学生的思维能力，提高解题技巧。 教学难点 课 型 教学方法 二、教学设计： （一）课前准备： 1、命题意图分析
试卷体现课标的知识、能力、价值观三维目标要求，通过组构测试题考查学生对学科
引导学生解题，掌握解题方法。 讲评课 讲授法 合作探究法 启发法 归纳法 析 自信心，增强学习兴趣。 知识的掌握、理解和运用，帮助学生完善知识体系，做到举一反三。结合生活事例，，培养学生思考问题的能力提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、质量分析： （1）数据分析 平均分 （2）试题分析
难度适中，主要考查基础知识和课本内容。试题引用学生身边事件，让学生关注生活，用知识解决生活问题。
（3）学生答题情况分析： ①学生基础知识不扎实。
②审题不清，过于仓促。容易偏离关键词。 ③思维狭隘，角度单一，答案过于简单。
④在解题方面答案不完整和不规范，没有掌握答题技巧。 （二）教学过程： 内容 成绩比较 教师活动 分析数据。 学生活动 聆听、对照自己的情况并思考。 教学目标 通过比较，学生了解自己在级里的位置。并激发学生的竞争意识 公布成绩进步同学的名单，提醒退步同学 表扬与提醒 反思 激发学生的上进心，为暂时退步的同学选择题 题 分 分 分 简答分析题 卷 分 全
打气 选择题题例分析 选择题难题剖析 批改试卷，并写下错会解题。 指导选择题解题方法与技巧 学生讲评选择题 归纳选择题解题方法及解题步骤 协助发言学并答疑 小组合作探究，思考做到教师引导，学学生体会，感悟。 学会解答选择题。 让学生反思自己因和相关的知识内容，学的错因，从中吸取教训。 生进行讲评题目，答题思路，寻找解题方法。生自已讲评与自我评小组解决不了的，就请班析、自我更正，自我总上其他同学帮助解决。 结提高，并及时反馈，培养学生解决问题的能力。 问答题题例分析 问答题难题剖析 学生反思自己的答题。写下错因。 通过反思，吸取教题思路，发现自己存在问训。 1、做到教师引导，析、自我更正，自我总结提高，并及时反馈，培养学生解决问题的能学生分小组探究问力。 2、规范答题格式，3、强化思维训练， 指导问答题解题方法与技巧 学生讲评问答题 帮助学生理积极思考，并对一些解题意，分析存在问题提出自己的见解。学学生自已讲评与自我评的问题。归纳问答生体会，感悟。 题解题方法及解题步骤 在改卷过程中，思路清晰的同答题，运用解题方法，学自己的答题思路 同学与之对照。 学请他们来讲解生讲解自己的思路，其他减少不必要的失分 学生反思自己存在把所学知识运用到实际归纳学生存在的问题，寻找自己的不足 生活之中 主要由教师问题。 布置作业 教学反思：
本节课教学目的明确，体现了三维目标，所选内容符合讲评课的要求。教学设计按照教学模式要求，设计层次分明，环环紧扣模式步骤，切合学生实际，使学生在一步步的环节中体验、感悟，从而归纳总结出方法。通过教学，学生反映好，收到了良好的教学效果。由于教学内容单一，课堂气氛不很活跃。在以后教学中，应多注重设计好的活动，以激发学生兴趣。
完成作业 反思、总结 归纳总结 政治讲评课教学模式
一、政治讲评课的界定
讲评课不仅是对上阶段学习的总结和概括，而且讲评课可以使学生与教师明确在学与教中存在的问题和今后的努力方向。教师通过认真地对学生的作业或测试进行分析，找出共性的，典型性的问题，然后再通过简短的或详尽的讲评，分析产生的原因，指出克服的办法。这样，容易使学生记忆深刻，纠正失误，加深学生对知识的理解，巩固知识。
二、政治讲评课的大致类型
根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。
①章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。
②课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。
③单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。
④学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。
三、政治讲评课的基本原则
讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。
①及时性原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。
②普遍性原则。讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数同学。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可
过低，使多数同学都能有所提高。
③鼓励性原则。多数学生对考试是比较重视的，其至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。
④针对性原则。对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。学生能够解决的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。
⑤启发性原则。学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。
四、课堂教学模式框架示意图
课堂教学模式框架示意图如下： 表扬 提醒 → 重点 讲评 →
归纳 提炼 → 现场 练兵 → 总结 评价 教
学
过 程
自我调整
激发热情 —
思考问题
明确方法 —
归纳总结
方法步骤 —
∣ ∣ ∣ ∣ ∣ 运用方法
解决问题 -
反思问题
确立目标 学
生
活 动
表扬进步
提醒不足 —
典型题例
挖掘共性 —
指导解题
方法步骤 —
发现问题
现场指导 -
激发兴趣
增强信心 教
师
活 动
五、政治讲评课的具体步骤
1、统计分析
上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。
2、课堂讲评
第一，表扬提醒（表扬进步提醒不足）。测试过后，将本次考试测验的试卷发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，了解全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解集体或个人成绩所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生学习的热情和积极参与教学的意识。
第二，重点讲评（典型题例挖掘共性）。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。
第三，归纳提炼（指导解题方法步骤）。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的题例分析，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、总结评价阶段，综合学生出错的原因，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方
面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题，达到掌握方法的目的。
第四，现场练兵（运用方法解决问题）。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固教学的效果。方法要不拘一格，把学生交叉批阅检查、小组合作探究与教师评定等结合起来，充分调动学生的积极性。
第五，总结评价（激发兴趣增强信心）。对学生答题情况要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。
教学设计
政治 科 教师
一、 教学设计的思路 课题
九年级半期考试检测题讲评
教育对象分析
学生已有认知水平
学生基本掌握课本1—6课的基础知识，对考核的内容有相关的感性认识和理性
认识，并能根据所学知识判断社会现象和解决生活中的实际问题
学生认知缺陷
1、基础不扎实，课本的基本内容没有完全掌握。
2、概念模糊，对某些知识区分不清。
3、答题思路混乱，抓不住关键词，不善于将课本知识与试题材料有机结合。
4、认为思想品德过于简单，课后没有做好复习准备。
教学目标分析
1、通过考查学生掌握1—6课的情况，帮助学生发现知识不扎实之处。教师帮助学生完善知识体系，明确相关概念。
2、通过学生自我评析、自我更正，自我总结提高，使学生获得自信，树立他们的自信心，增强学习兴趣。
3、通过帮助学生归纳和总结答题思路，培养学生的逻辑思维能力与分析问题的能力，掌握答题技巧。
教学重点
1、帮助学生修补不完整的知识体系，引导学生举一反三。
2、训练学生的思维能力，提高解题技巧。
教学难点
引导学生解题，掌握解题方法。
课 型 讲评课
教学方法
讲授法 合作探究法 启发法 归纳法
二、教学设计：
（一）课前准备：
1、命题意图分析
试卷体现课标的知识、能力、价值观三维目标要求，通过组构测试题考查学生对学科知识的掌握、理解和运用，帮助学生完善知识体系，做到举一反三。结合生
活事例，，培养学生思考问题的能力提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、质量分析：
（1）数据分析
选择题 简答题 分析题 全卷
平均分 分 分 分 分
（2）试题分析
难度适中，主要考查基础知识和课本内容。试题引用学生身边事件，让学生关注生活，用知识解决生活问题。
（3）学生答题情况分析：
①学生基础知识不扎实。
②审题不清，过于仓促。容易偏离关键词。
③思维狭隘，角度单一，答案过于简单。
④在解题方面答案不完整和不规范，没有掌握答题技巧。
（二）教学过程： 内容
教师活动 学生活动 教学目标
成绩比较 分析数据。
聆听、对照自己的情况并思考。
通过比较，学生了解自己在级里的位置。并激发学生的竞争意识
公布成绩进步同学的名单，提醒退步同学 表扬与提醒 反思
激发学生的上进心，为暂时退步的同学打气
选择题题例分析 选择题难题剖析
批改试卷，并写下错因和相关的知识内容，学会解题。 让学生反思自己的错因，从中吸取教训。
指导选择题解题方法与技巧
归纳选择题解题方法及解题步骤 学生体会，感悟。 学会解答选择题。
学生讲评选择题
协助发言学生进行讲评题目，并答疑
小组合作探究，思考答题思路，寻找解题方法。小组解决不了的，就请班上其他同学帮助解决。
做到教师引导，学生自已讲评与自我评析、自我更正，自我总结提高，并及时反馈，培养学生解决问题的能力。
问答题题例分析 问答题难题剖析
学生反思自己的答题思路，发现自己存在问题。写下错因。 通过反思，吸取教训。
指导问答题解题方法与技巧
帮助学生理解题意，分析存在的问题。归纳问答题解题方法及解题步骤 积极思考，并对一些问题提出自己的见解。学生体会，感悟。
1、做到教师引导，学生自已讲评与自我评析、自我更正，自我总结提高，并及时反馈，培养学生解决问题的能力。
2、规范答题格式，减少不必要的失分
3、强化思维训练，把所学知识运用到实际生活之中
学生讲评问答题
在改卷过程中，思路清晰的同学请他们来讲解自己的答题思路
学生分小组探究问答题，运用解题方法，学生讲解自己的思路，其他同学与之对照。
归纳总结
主要由教师归纳学生存在的问题。
学生反思自己存在问题，寻找自己的不足
布置作业
完成作业 反思、总结
教学反思：
本节课教学目的明确，体现了三维目标，所选内容符合讲评课的要求。教学设计按照教学模式要求，设计层次分明，环环紧扣模式步骤，切合学生实际，使学生在一步步的环节中体验、感悟，从而归纳总结出方法。通过教学，学生反映好，收到了良好的教学效果。由于教学内容单一，课堂气氛不很活跃。在以后教学中，应多注重设计好的活动，以激发学生兴趣。
附：
一、选择题型及应对策略
选择题作为客观试题的代表，是思想品德学科考试的重要题型。目前常见的选择题是单项选择题，即根据所给题干在备选题肢答案中选择一个最符合题意的，具有惟一性和最佳性。目前除了传统的四选一类型，还有一种是组合式单项选择题，其实质是多项或不定项选择题的一种变形，相对以前多项或不定项而言比较简单，但又比单纯的单项选择题难些。它既可以考查识记的内容，又可考查理解、运用知识的不同层次，可从不同侧面、不同角度进行题肢设置，综合性比较强。不同的选择题，解题方法也不尽相同，但仍有规律可循。
1．解题方法：可概括为“一个原则，四个审查，四个排除 ”
一个原则：就是坚持具体问题具体分析的原则，具体分析题目的题干、题肢和关键性术语，切忌生搬硬套。
四个审查：（1）审查题干，确定题目的规定性，对题目进行分析与综合，明确题目要求和答题方向，是正向选择还是逆向选择，这是答题基本要求。
（2）审查关键性术语（抓关键词语），一般出现在题干的最后一句话中，对题目做了非常具体的规定。如：这表明、这说明、这是因为、这揭示了、由此可见等来限制答题的思路。这是做答的关键，选择题的失误往往是因题干中关键性术语审读不清楚所致。
（3）审查选肢，审查时注意四种不同的题肢：第一，确定哪些是正确的题肢，即符合题干规定的题肢。第二，缺点哪些是错误的题肢，即存在明显知识性的错误的题肢。第三，确定哪些是干扰性的题肢，即题肢本身的知识内容正确，但与题干规定的要求不符。第四，确定哪些是一级引申题肢，哪些是二级或多级引申题肢。做到正确题肢或一级引申题肢入选，错误题肢、干扰性的题肢、二级或多级引申题肢不选。
（4）审查审题干与题肢的联系，即对照题干和题肢，找出二者的联系点，从而确定答案。一般地讲，题肢本身正确且符合题干要求和规定的，则入选；题肢本
身正确且不符合题干要求和规定的，则不能入选。
四个排除：如果题干本身表述正确且在正向选择的前提下，有以下几种排除法：
（1）排谬法：排除题肢本身表述错误或部分错误的题肢；
（2）排异法：题肢本身尽管正确，但与题干的规定性无关，必须予以排除；
（3）排重法：题肢的观点不是回答题干规定性的要求，而是对题干的变相重复，这样的题肢必须予以排除。
（4）排倒法：如果题干与题肢属因果关系，要弄清谁为果谁为因或有无因果。无因果者排除，因果关系颠倒者也要排除。其中，因果关系颠倒者居多，故称排倒法；
做选择题时，一定要注意吃透题干，紧扣中心词，细心思考，慎重取舍，切忌钻死胡同。
2. 单项选择题可以采用以下解题步骤：审—排---顾
（1）审（审题是基础）---通过仔细读题，认真审题，找出题干的关键词，将单项选择题变形为简答题，采取直答法，即“问为什么”就“答什么”。注意，题干长的要先审题肢。
（2）排（排除是关键）---根据题干关键词的要求，对照被选题肢，采用排除法，逐一排出题肢，确认正确答案。
（3）顾（回顾是保证）---根据题目的要求，再逐一分析、比较对照备选题肢，，检查前面的选择是否正确。
要做好单项选择题，最重要的是做到认真审题，包括审题目、审题干、审题肢。在复习中对基础的知识、基本原理和一些易混淆的知识要掌握的准确、扎实、到位。
二、主观题（问答题型）及应对的策略
主观题是考题常见的题型之一。最突出的特点是注重能力的考查。题目设计灵活，角度多变，源于教材，高于教材，活于教材。但万变不离其中，题在书外，理在书中，预料之外情理之中。从形式上看，大多采用了设置情景材料的方式，联系当今社会经济生活中重点和热点问题，体现了理论联系实际的原则。要答好此类题目，必须仔细阅读题目所给背景材料，边读边联想其可能涉及和考查的课本知识点，思维开阔，分析透彻，表述完整，并有所创新。
1、具体的解题方法是：定点――联系――疏理――作答。
一定点：确定考核的知识点是什么？
二联系：联系所给材料与所学知识。
三疏理、作答：将材料所给的信息与考核的知识点一一对照，二者相符的就是答案要点。作答时要做到观点和材料相结合。
2、在解题时要注意以下几个步骤：
（一）认真审题，剖析材料，准确把握命题的含义。一是要认真阅读情景材料的基础上弄清材料包含哪几层意思。有的可能只有一层，有的可能是多层，然后归纳出各层意思所提示的中心意旨。二是要明确题目的设问角度。
（二）联系教材找依据。在审题过程中要从材料中“折射”出理论依据，即课本在这个问上所运用的基本知识和基本原理。在审题过程中要从材料中“折射”出理论依据，“题在书外，理在书中”，这是命题者的意图。材料所要揭示的问题，往往就是我们在教材中学过的基本知识，因此，要注意联系教材知识，且思维的角度尽可能多样化，从学过的知识中寻找解答的依据。还要注意联系实际。
（三）用课本所讲的理论依据简明扼要地分析说明材料中所反映的问题，精确地组织答案，解答问题。答案要紧扣教材和材料实际，不能将书本知识和材料内容割裂开来，切忌答题内容(原理)与材料搞成“两张皮”。具体要求是：观点原理要准确，紧扣题意来表达，事理交融要点齐，扼要简洁层次明。
还要注意：看分值控制答题点数；注意言简意赅，不拖泥带水。
一析（剖析材料）、二联（联系教材、联系实际）、三解（解答问题）是做好主观性试题的三大步。值得注意的是：做好主观性试题，要根据题目的相关限制性条件组织答案；还要学会运用发散思维答题，即多层次、多角度的组织答案
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