然而出人意料的是，第一个站起来的学生直接说出；“我发现黄花的朵数是蓝花的3倍。”上课老师是一位经验丰富的教师，立刻改变教学思路，话题一转就接着学生的回答说道：“这位小朋友说的对不对呢？为什么黄花的朵数是蓝花的3倍呢？今天这节课我们就来研究这个问题。”话音还没落，刚才那位学生已经站起来兴奋地说：“老师，我知道，只要用6÷2=3就可以了。”上课老师包括在座听课的老师都楞住了，这个意外的挑战性未免太强烈了吧？老师还没教，学生已经把一节课要教的知识全掌握了，这课接下去该怎么上？如果把该学生的回答先暂时放在一边，仍然按照教学设计上下去，虽然大部分学生没意见，但这位回答的学生显然不会满意，或者班级里还有部分学生也已经知道了是这么做的，那么这一小部分学生在接下来的几十分内能否静下心来听老师把课上完呢？如果顺着学生的回答直接教学为什么可以用除法来做显然为时过早，大部分学生或者包括那名回答的学生对“倍”的概念还没有制造理解，又怎么去掌握用除法计算的方法呢？
在尝试寻求适合儿童的数学教学过程中，为了促进每个孩子的发展，当我们发现课堂上出现异样的声音时，哪怕只有一个，我们都要重新来审视自己的教学，进行合理有效的
调适。
针对学生之间已有知识经验的不平衡这种实际情况，我们对“倍的认识”这节课进行了重新设计。
倍这个概念的建立是在学生掌握一般乘除的知识后进行演化学习的，他是依据乘除知识中“份”的概念扩展而来的。这节课的教学是建立在“几个几”的旧知上。为此我们在课前增添了“分花”的活动（有6朵花，每2朵一份放在一个盒子里，需要几个盒子……）。既复习了求一个数里面有几个几可以用除法计算的方法，唤起学生对“几个几”的回忆，为新知的学习作好铺垫，同时有趣的分化活动有效地吸引了学生的主意力。
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