----1 Zhalong——a special place — i果为势]
王青
(江苏省苏州高新区第一初级中学校，215001)
摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养 学生英语学
的重要途径。指向核心素养的初中
、文
阅
教学，应聚焦语言能力、学习能力、思 标。借
助多样化互动交际，培养学生的语言能力；自主式建构文本，发展学 生的学习能力；多角度设计任务，提升学生思维品质;体验式拓 伸，增强学生的文化意识。
关键词：互动交际建构文本设计任务拓展延伸
当前，基础教育英语课程目标正在经历 由发展学生 学科核心 心
的课
究主题意 展，通过一
能力走向 的深刻变革。基于 学，要求 目的，以语篇
活动，形成
学生英语学科核学生以探，在理解与学习与技能发
，
阅读教学是初中英语教学的重要组成部 分，也
学生
学科核心素养的
'
途径。因此，从实践的角度探究如何基于英 语学科核心 学尤
设
实
中
阅读教
。本文以笔者执教的一堂阅读课
表达的语言实践中， 为例试作探究。
_、教学实践:指向语言能力、学习能力、 思维品质、文化品格目标
(一)教学分析
本节课的教学内容为牛津英语译林新版
在分析问题和解决问题的过程中，发展思维 品质，形成文化意识，学会学习，树立正确的 价值观。
66 教育研究与评论中学教育教学/2〇$年第7期
八年级上册 Unit 6 Biniwafc/u'wg 的 Reading 板块 ZTiaZowg'—a special place !主要呈现了 Sandy正在阅读的社会通讯上一篇关于扎龙 自然保护区的文章及相关练习。文本话题新 颖，结构清晰，主要由扎龙自然保护区湿地的 概况、鸟类生存的环境以及社会各界采取的 措施等部分组成，能够很好地激发学生保护 师 Do you like games?生 Yes!
师 First， we will play a guessing game
called Read and Guess!
上课伊始，师生简单交流。然后，教师借 助课件依次呈现三组提示词，引导学生齐读 提示词，猜测与提示词相关的词汇。提示词 环境的意识。
本节课授课对象为八年级学生，他们具 备一定的语言知识储备，也形成了初步的综 合语言运用能力和自主合作学习能力，这一 阶段的学生希望通过新颖的活动形式和有效 的阅读策略来分析和理解语篇。
(二) 教学目标
\"语言能力目标：（1)在教师的指导下， 进行自主互助学习，通过略读、寻读、猜读等 阅读策略自主建构和理解文本，了解扎龙自 然保护区的基本情况；（2)在文本情境中听 懂、会读、会说文本中出现的新词；（3)灵活运 用所学 ，共同完成模拟答辩的
学习
。
2.
学习能力目标：（1)在教师的指导下自主探究与积极合作，形成学习策略；（2 )根
据上下文语境猜测词义。
3. 思维品质目标:在理解文本的过程中
发展批判性思维和创新性思维，提升分析、判 断、推理和概括等能力。
&文化品格目标:深度思考湿地环境对 人类和动物的重要意义，强化资源意识和环 保意识，形成可持续发展观念。
(三) 教学过程步骤一:读前活动。
\"猜谜游戏，导人文本话题。
师 Good morning， everybody! Nice to see
you!
b Good morning，Miss Wang.
内容如下：
(1) What animal ： tall, rare bird, long thin
neck—crane;
(2) Which province： cold, northeast, Harbin—Heilongjiang Province;
(3) What place： land, wildlife, wet —we--land.
接着，学生根据 crane，Heilongjiang Province 和wetland这一组词汇猜测地名，进而引出本节课讨论的内容---Zhalong Nature Reserve(扎龙自然保护区）。
2.头脑风暴，激活语言储备。
教师抛出问题：What else do youknow
ZhalongNature，
Reserve?引导学生自由表达
并交流已有的关于扎龙自然保护区的信息，
进而激活语言储备，为其正式阅读文本做铺
垫。接着，教师交代本节课的学习任务一一
作为观鸟俱乐部的成员，大家共同制作扎龙 自然保护区的宣传手册。
骤 ： 读中活 。
1.图文匹配，了解文本大意。
上课之前，教师先对本节课的文本材料 进行了处理：各页面上方留出一定区域的虚 线框，中间贴上与各段落内容相关的图片，下 方是根据B1部分的词义匹配题整合成的注 释。然后，教师安排学生自主阅读文本中的 五段话，了解文本大意，完成两项任务:一是 将各段文本对应贴至虚线框内；二是根据页
学科教育
67
面下万的 标 文解释，从段洛中找 层信息，而应深入研读教材，引导学生“既要 读懂显性的文本信息，更要挖掘语篇中隐性 的相关信息”。
在理解文本大意和部分细节后，教师引 导学生完成宣传手册第 > 页关于扎龙自然保 护区的小测试。测试选用了 B3部分判断题， 具体如下'
出相应的单词，填写在横线上，进而补全宣传 手册各页面下方的英文注释。学生制作完成 后，师生交流答案。
在理解阅读材料时，既要重视语言文字 信息，也要关注图片等非文字信息。图文匹 配活动是学生制作宣传手册和建构阅读文本 的第一步，既让学生整体了解了文本的大意， 也在匹配过程中建立了语言和情景之间的联 系。同时，根据音标和英文解释补全英文注 释的活动，可帮助学生根据上下文语境和英 文解释猜测词义以及学会用英语进行思维。
2.阅读排序，理清文本脉络。
图文匹配完毕，教师布置学生先整体再 读五个段落，尝试为其排序并在页面下方标 上序号;而后，阅读宣传手册上的目录（见图 1，关键词句源于B2部分，分别是文本各段落 的大意,核对页面顺序是否正确;最后，学生 在小组内分角色朗读五段话并交流答案。
義
Content
About Zhanglong Nature ^
Reserve
.................,y
About birds in Zhalong
..................2
sBirds in Zhalong are 3
in danger
What the Birdwatching ..................4
smembers do
More people can help count..................5and describe the birds
—
1
一
阅读排序活动要求学生自主发现文本段 落之间的内在联系和先后顺序，进一步理清 文本脉络。
3.判断正误，细节分析推理。
解读语篇内容时，不能拘泥于文本的表
68
教育研究与评论中学教育教学/ !\"$年第％期
© Zhalong is an important wetland in the world.
② Zhalong is home to the cranes.© Wetlands have never been destroyed in Zhalong.
④ More and more people are taking action to protect the wildlife.
⑤ Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.
其中，第①③④题属于理解性题型，需要 学生深入分析文本细节，判断正误。例如，第 ④题要求学生对文本的3\"\"三个段落综合 分析和推断，从中国政府、爱鸟倶乐部成员和 游客三个层面总结目前人们保护野生动物所 采取的行动和措施。第②题为开放性问题， 文中没有给出提示信息，需要学生根据插图 和自己对文本的理解去分析和判断。第⑤题 为启发性问题，要求学生在了解扎龙现状的 基础上，通过分析、概括和推理来理解文字背 后的潜在信息。
在交流答案时，学生要从文中找到相关
观点来证明自己的判断，从而理解文本细节、 根据上下文语境习得新的语言项目。此外， 教师还适当拓展延伸了文本内容，让学生在 拓展情境中运用语言，发散思维。
例如，在解决第④题中政府制定有关法 律时，教师让学生假想自己就是政府部门的 工作人员，现
论与拟
护野生动物的
法律条文。交流完毕，教师向学生呈现黑龙 江省政府制定的条文。师生对话如下'师 If you are a member of the Chinese
government，what kind of laws will you make?生 Stop hunting.生 Build more reserves.成任务:一人为话题开场者，负责答辩的开场 白;两人为联盟组织的提问者，主要围绕扎龙 自然保护区进行提问;两人为答辩者，主要回 答提问者的问2$—人为总结者，主要对答辩 进行总结。教师还利用课件向学生提供了各 角色答辩时所需要的语言支架(见图2)，帮助 学生 成
。
生 Stop polluting.生 Don’t catch birds.
师 Your ideas are so impressive. Hei
longjiang Province also made some laws， let’s see. People should stop cutting down forests， hunting wildlife， littering and digging up land. And anyone who break the law will be fined a lot of money. &拟定标题，提炼文本主题。
在深入理解文本内容后，学生根据所读， 自主为宣传手册拟题。师生对话如下'以帀 Now we nearly finish our brochure. But
there is no title. Let’s think of a title for the brochure.
生 Zhalong —a special place.生 Zhalong—a beautiful place.生 Zhalong—a wonderful place.生 Zhalong —birds’ home.
师 That’s so great，you can write down any
title you like.步骤三:读后活动。
\"创设情境，尝试运用语言。
英语教学要帮助学生吸收和存储语言知 识，更为重要的是，要在语境中培养和发展学 生的语用意识和语言运用能力。
在学生学习和理解了文本后，教师创设 了观鸟协会成员向湿地国际联盟组织进行答 辩的情境，要求学生在六人小组内分角色完
图2
以下是一组学生的模拟答辩情况： Opener：Today we will have a simulation reply，we are very happy to be here. Zhalong is in northeast of our country，it is a beautiful wetland and it is home to many cute birds. We will try to introduce this place to you.
Asker: Hello， everyone. Would you please tell us why you want to protect Zha-long?
Speaker： You know it’s one of the most important wetlands，and some people want to make the wetland smaller，which means lessand less space for wildlife. And because of overfishing， birds don’t have enough food to eat.
Asker：What can we do to protect wildlife?
Speaker ： The Chinese government has made laws to protect the wetland， and we students can also take many actions，for ex-
学科教育 ！
ample, we can save water and paper, stop hunting and stop using plastic bags. With our efforts, we can stop the reserves from becoming smaller.
Summarize: It’s our duty to protect the birds and the environment. We should take action right now to prevent all the things from harming them. Only in this way , can we live happily with them on the earth. Let’s do it now!
2.总结提升，激起学生共鸣。
模拟答辩后，教师请各组围绕本节课内 容提炼出一句话填写在宣传册的封底，让学 生课后带着宣传手册呼吁全社会关注扎龙自 然保护区，关注我们的生活环境以进一步提 升学生对环境保护的意义和价值的理解。
二、对教学目标达成度的分析(一）多样化互动交际，培养语言能力语言能力是指借助语言以听、说、读、写、 看等方式理解和表达意义的能力，它要求学 习者整合听、说、读、写、看等语言技能并经由 语境和语篇等传递意义，进行人际交流。英 语阅读教学不仅需要帮助学生理解文本，更 需在理解文本的过程中发展学生的语言能 力。本节课，教师以制作宣传手册为主线，在 师生、生生互动交际的过程中引导学生进行 语言实践，发展语言能力。
读前环节，引出扎龙自然保护区这一话 题后，紧扣话题设计了 “What elsedoyou know about Zhalong Nature Reserve”问题，弓1 导学生展开交流，促进学生深人思考，激发学 生运用语言的兴趣。
读中环节，交流答案时，学生不仅要说出 答案，而且要从文本中找到依据来证明自己 的答案。同时，教师还依托文本情境创设开
放性语言活动，引导学生进行体验想象活动， 发散思维。
读后环节，教师设计的小组模拟答辩活 动源于文本，又高于文本，使学生在实践活动 中理解并灵活运用所学语言进行交流，激发 语用期待，发展综合语言运用能力。
不难看出，这些活动均能紧扣话题展开， 既发散了学生的思维，又启发了学生灵活运 用语言，更为重要的是，在互动交流的过程中 提升了学生的语言能力。
(二）自主式建构文本，发展学习能力英语学科核心素养中的学习能力既包括 学习方法和学习策略，也包括对英语和英语 学习的一些认识和态度。本节课，教师以自 主和互动建构文本这一活动为平台，将学习 的自主权交给学生，让学生根据活动任务选
的学习方
。
教师对教材文本内容做了一些处理，将 其整合为不完整的扎龙自然保护区的宣传手 册，引导学生通过环环相扣的步骤完善宣传 手册，逐步建构、理解和丰富文本。首先，图 文匹配的活动能够帮助学生了解文本大意， 建立语言和情境之间的联系；同时，根据音标 和英文解释补全英文注释的活动，能够培养 学生
意的能力 用
思维的能力。接着，阅读排序活动帮助学生 把握文本五个段落之间的联系与逻辑关系。 而后，学生可在判断正误的活动中形成学习 策略，理解文本细节。教师还基于文本情境 设计开放性活动，引导学生自由想象与大胆 猜测，进一步丰富文本内涵。最后，拟定标题 的活动能够帮助学生形成概括归纳的能力。
学生通过自主阅读、小组合作和教师指 导等活动完成了宣传手册的制作，也就完成 了建构、理解与丰富故事的任务。学生学习
70
教育研究与评论中学教育教学/!\"$年第％期
语言的过程成为他们对知识加工和认知的过 程，成为整合和运用所学知识分析和解决问 题的过程，从而发展了学习能力。
(三）多角度设计任务，提升思维品质 思维品质表现为一个人的思维在学习过 程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式 呈现，并体现为其逻辑性、批判性、创造性等 方面的水平和特点。本节课，教师在教学环 中设计了多个具有
的教学任务，
分，其目的不应局限于对学生学习结果的考 查，更要关注学习过程中学生思维参与的广
深
。
(四）体验式拓展延伸，增强文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优 秀文化的
。一种
的学习，不能局限
于掌握其使用技巧，而应对其所蕴含的文化 内涵进行深层次的把握。“英语教学应有利 于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理 解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识 和初步的跨文化交际的能力。”本节课，教师 基于故事情境带领学生深人了解和体验了湿 地文 ，
他 在 展想 的活 中形成
意在帮助学生在概括、想象、归纳、推测的过 程中提升思维品质。一方面，教师通过制作
手册的活 让
学生“用
做
”，
穿学习的全过程。另一方面，
教师注重设计具有思辨力的活动，增强学生 用英语思维的能力，促进他们用英语表达自 己的想法。
以读中理解文本环节为例，教师设计了 5 道与文本相关的判断题，学生无法直接得到 答案，需要对文本信息进行深人的分析、比 较、评价、推理、解释。5道判断题让原本简 单的文本阅读有了广度和深度，也让学生在 解决问题的过程中突破了本课的难点。细 读、判断的过程，学生不是被动地接受信息， 而是积极地思考问题，并根据文本内容进行 分析、比较和推理，形成自己的态度和观点，
使学生借 达
。
因此，学生在阅读文本时，需要围绕文本 信息进行分析、推理、概括和评价等多种思维 活动。教师如何根据阅读文本进行任务设 计，对提升学生的思维品质起着关键作用。 问题设计作为英语阅读教学的重要组成部
，运用语言表
了文 意 。
以读后环节的模拟答辩为例。该任务不 仅达到了让学生巩固语言和提升语言技能的 目的，还将语言学习与生活实际相联系，引导 学生深度思考湿地环境对人类和动物的重要 意义。最后的总结环节也是学生的真情流 露，进一步强化了学生的资源意识、环保意识 和可持续发展观念。
因此，文化意识的养成不能仅仅通过说 教和贴标签的形式完成，而应当顺应学生的 兴趣和需求来创设情境，力求学习活动情境 化、趣味化，以激发学生对于学习内容的情 感共鸣和思维参与，提升其对文化内涵的 解。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核 心素养—
高中英语课程改革的新挑战[J].英语
教师,2015(16).
学科教育
71
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容