课堂教学中学生的主体性研究

作者：史亚路

来源：《山西教育·教学》 2017年第5期

学生的主体性研究是教育教学研究的一个重点，需要特别关注。诸多教育理论认为，教育活动中的主体是教师，学生是作为客体而出现的。然而，伴随着“双主体”观点的提出，学生作为教育活动主体的观点得到大家认同。因此，研究学生的主体性很有必要，且很有理论和现实意义。本文从主体性的基本内涵、学生主体性在教育教学中的意义以及如何切实保障学生的主体地位三个方面具体探讨学生在教学中的主体地位。

一、关于主体性的基本内涵

主体性通过作为主体的人与客体间相互作用而表现出来,是主体和客体在实践活动中的统一,是人的本质力量的表现。主体性分为自主性、能动性和创造性三个方面。自主性指个体按照自己的意愿行事的能力，它是主体性的三个方面的前提；能动性指的是个体对事情能做出自觉的、积极主动的反应或回答，是人类特有的能力与活动；创造性指的是人们用新的方式方法分析、解决问题，并产生新的、有价值的产品的心理过程，它是主体性三方面发展的最高表现形式，是三者中最为重要的一个方面。

二、学生主体性在课堂教学中的意义

重视学生的主体地位具有重要的现实意义。在课堂教育教学中，重视学生的主体性，能改善教师与学生之间的关系。进一步讲，对改善教育教学过程也有很大的帮助。

1.改善教师与学生之间的关系。

教师与学生的关系上存在许多非正常的表现，司空见惯的诸如在教育教学中教师的绝对权威，教师一味地去讲，把学生当做完全被动地去学习的人，强调教师的绝对权威地位，这是一种严重不平等的教育观念。接受了学生是教育教学活动的主体这样的观念，教师在教育教学中就会去想办法改善自己对学生的行为态度，使两者在平等的观念下去相处，做到相互关心、相互尊重、相互理解、相互帮助，这样和谐的氛围相信有利于教师的教，同时也更有利于学生的学。

2.改善教育教学过程，促进两者更好地教与学。

强调学生的主体地位，对改善教育教学过程有很大的影响。学生及其活动是学校职能部门管理的中心，学校的一切教育教学活动都要以学生为中心，学生评价是衡量学校和教育教学质量的重要依据，并且学生是教育任务完成的主体，判断教育教学任务完成的重要标准就是学生对课堂教学内容的理解和应用程度。每一个学生都是的个体，都有他们自己的性、选择性、需要性、创造性，有他们自己的兴趣、爱好和主观能动性。之前，教师在课堂中占绝对的权威地位，学生很多自己的想法不敢表达出来，唯唯诺诺，老师让做什么就做什么，学生几乎都没有个性，更别提创造性了。重视学生的主体地位，教师会把学生当做平等的主体去看待，教师更像是一个辅导者，帮助学生更好地学习。学生也不会像原来那么怕老师，师生关系的融洽更有利于教师的教和学生的学。

三、提高学生在课堂教学中的主体性的措施

上一部分谈到学生在课堂教育教学中主体性的重要性，那么接下来我们探讨如何才能保障学生在课堂教育教学中的主体地位。

1.关注学生个体差异，在课堂教学中做到因材施教。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中提到：“促进学生个性发展的课程观念，保障学生个性化的学习权利，关注学生个性化的经验和体验，并促进充分运用，形成有意义的自主学习，促成的发展,倡导个性化、多样化的教育教学，注重因材施教，顺应教育情境，设置适应的课程，进一步要求学生提高课程资源开发和利用意识，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生良好的生存能力、实践能力和创新能力打下良好的基础。”由此可见，要充分关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地去教学、设置课程。只有这样，才有可能保障每一个学生的主体性。

2.要用发展的眼光来看待学生。

没有什么是一成不变的，学生也是如此。那么，在组织实施教育教学活动时，我们要把学生当成是变化发展的个体，要及时了解学生的最新动态，并能根据学生的动态来调整课堂教育教学内容。

3.转变培养理念，建立一种新的教与学关系。

在应试教育的大教育环境下，教师的绝对权威地位和学生的绝对服从地位，培养出来的学生也都千篇一律，缺乏创造性，没有问题意识。现在国家大力推行素质教育，提出了很多新的理念，与之前的应试教育形成了鲜明的对比。在应试教育的大背景下，比较注重的是书本知识，对知识的传授，注重智育的培养，忽视了其他方面的培养，能力、创造性更是长期忽视。在素质教育的引导下，尤其是注重学生的主体地位，会改变很多应试教育下的陋习，比如重智育轻德育、重书本知识轻创造能力、重知识轻实践的现象。注重学生主体地位能极大地培养学生的创造精神，培养其发现问题并解决问题的能力。

4.建立学生评价教育教学的制度。

对教师的教学内容、方式、方法进行评估是学生主体地位得以体现的最直接表现。通过让学生评价教育教学制度，教师可以发现自己在教育教学当中存在的问题以及学生在学习过程当中的不适应，教师可以根据学生的反馈对教育教学内容予以调整，再次进行教学时，效果将事半功倍。教师可以按照一定的方法选出有代表性的学生，通过收集、反馈学生们在教师的教学内容、方式、方法等方面对教师教学的具体要求和对教师改进教学工作、提高教学质量等方面的建议、想法，整理后及时反馈给教师，使教师及时了解学生的爱好、兴趣，适时对自己的教学工作给予改正、调整，确保课堂教学的质量。

5. 多关注学生对知识的态度。

学生在课堂教学过程中主体地位的体现，还表现在对所学知识的接受态度上，是属于主动吸收还是被动接纳，这个问题不容小觑。这要求教师在教授知识的同时，更积极主动地去引导、培养学生的思维模式，树立让学生成为研究者的教育理念。教师要让学生懂得：大千世界的知识很多，单靠教师的讲是讲不完的，那么如果想要学到更多的知识，必须自己去多看、多想。在教师讲课的时候要主动动脑子去想和其有关的所有内容，做到发散性思考，把一个问题变成多个问题去了解、学习，而不是墨守成规，被动地等教师来告知答案。

综上，本文从学生主体性的基本内涵、在课堂教学中把学生的主体性发挥出来的意义以及如何采取措施去提高学生在课堂教学中的主体性三个方面来分析、研究学生主体性。我们都知道，学生主体性的发挥与发展是一个动态的过程，笔者对学生主体性的探究仅仅是站在自己的视角去观察学生主体性在课堂教学中的现状以及对策，随着社会的发展，这几方面的问题及措

施可能会得到不同程度的改善，也可能都不再是阻碍学生主体性发挥的障碍，但笔者希望自己对在课堂教学中学生主体性的研究能够对改善课堂教学现状有所借鉴。

（作者系山西大学教育科学学院研究生）

（责任编辑关志强）