ＪＩＡＯ ＨＡｌ ＳＨＩ ＢＥＩｌ教海拾贝 体验式数学教学初探 ●尹燕京 《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系， 要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物 造性的发挥，人们不断发现规律的同时，也不断改变着规律 的表达形式，形成对同一知识的不同诠释。在数学学习中要 让学生体验创新，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会 学、善学。 出发，为他们提供观察和操作的机会”。体验式教学是开展数 学活动的一种有效的载体和途径。 由于学生有不同的生活体验，对同一事物的观察角度必 一、体验数学信息的收集处理，做“观察员”“管理员” 然不同，解决问题的方法也不同，解决问题的方法就会多种多 样，教师应引导学生探索、体验各自不同的想法解法。， 数学中的许多概念、算理在生活实际中都能找到原型。 如，在学习有关厘米和米的认识时，可以让学生在生活中认真 在数学学习中，让学生对“不止一个的答案”和“不止一种 的答法”进行选择，通过各种渠道找到最佳的答案。通过让学 生独立思考，加深对知识的理解和掌握，促进知识的迁移，形 成良好的认知结构，培养“学后思考”的良好习惯和思维的发 观察，掌握一些能用眼睛估计出的数据，如，自己的小床长有 几米，宽有几米，这样学生就成了一个小“观察员”。 学生不仅要学会收集信息，还是要有正确处理信息的能 力，教师可组织信息交流会、信息发布会、信息小报展览等体 验活动，依据“资源共享、合理运用”的原则，让学生做个“信息 管理员”，使他们能根据实际情况，准确地提取自己或他人的 信息，与书本知识有机结合解决问题。 散性、灵活陛、创造性。如，设计春游的乘车的最佳方案等。 四、体验数学学习的评价过程，做“教授”ｌ＿裁判” 教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，也是体验教 学的又一主阵地，教学评价不仅具有鉴定功能，还有教育功 二、体验数学知识的应用价值。做“工程师”“设计师” 数学知识源于生活，又最终服务于生活，所以一方面我们 要体验把生活实际中的问题变成数学研究的对象，使学生感 到亲切、易懂。同时我们还可以巧妙地以课本中的例子为背 能、激励功能等。通过体验数学学习的评价过程，能激发学生 的学习积极性，促进学生学习质量的提高和个性的全面发展。 教师通过组织学生写反思Ｅｌ记、收集错题集，引导学生自 己记录自己的学习历程，反思自己的思维过程，进行判断，从 而提高数学学习能力，达到对自己的学习过程进行自觉监控 和调节的目的。 在自我评价的同时，也可以对同学的学习行为、教师的教 景，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活 很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。 课堂上教学内容的出示要注意情境化，这样可以吸引学 学行为、教材编排的合理性进行分析评价，让学生敢于体验 “小刺猬”“反光镜”的角色，敢于对同学、老师，甚至教材提出 生的注意力，贴近学生的生活实际，使学生在熟悉的情境中学 习数学、理解数学、发现数学的应用价值，激发学习的热情，体 验学习情感。 异议。如，开展“辩论会”“当一天小教授”等体验活动，可以“让 老师下一次岗”，由学生自己进行课堂教学设计，甚至由学生 自己来执教；也可以让学生体验当次“裁判”，通过给同学编试 卷、布置作业、批改作业等来做出评价。在相互评价中，既充分 小学生注意力的稳定性不够，教师在课堂上一味地说教 会很快令他们生厌，所以教师设计的学习方式要多样化。同时 我们在教学时，还要巧妙地运用多媒体的教学手段辅助教学， 调动了学生的学习兴趣和积极性，又能让同学们互相取长补 短，共同提高。 使数学课更为形象、直观。多种方式的综合运用，使学生在不 同的方式中体验到数学在实际中的应用和潜在的价值。 总之，数学课中的体验，是主体的参与、情感的感受、认知 的拓展。通过体验活动，可以留给学生充分发展的机会和空 间，使学生在主动获取知识的过程中，锻炼思维、体验情感，以 致创新能力和实践能力都得到充分的培养。口 三、体验数学学习中的创新。做“创新能手” 数学知识的形成有一个漫长的过程，其间包含着人们创 （作者单位：黑龙江哈尔滨市工农兵小学校） １２１２０１３教秀育人－校长参考■ ５５