…一 一 、遣 学生的情融为一体，真正做到了以真情传递真情，以心灵感动心灵， 教学过程成了师生真情流动的过程，使师生的道德情感得到了升华。 （二）数据思考，以悟促情 【例２］苏教版五下 李奶奶身上的伤痕 （统计损失，剖析原因） 师：八年抗战，日本鬼子不仅杀我们的人，还抢我们的财！ （出 示“八年抗战期间，被日寇掠夺财物统计”）请默看一分钟，然后 谈谈你的感受或看法。 八年抗战期问，被日寇掠夺财物统计： 白银：７５０００吨钻石：５００吨银元：２５０００００００块 金矿：１００００吨 巧用语境，提高 小学英语词汇 教学的有效性 铜矿：１５０００００吨 黄金：３１０００吨 掠铁矿：１８０００００００吨 白金：１０００吨 粮食：３００００００００吨 石油：１０００００吨 耕畜：２０００００００头 珍珠：１ ０００００００颗 家畜：４８０００００００只 棉纱：１０００００００００锭 掠银矿：２００００吨 铝矿：１０００００吨 掠镁矿：５００００吨 掠煤矿：１０００００００００吨 文物：４００多万件 师：看了这些数字，你有什么感受 为什么９６０万平方公里的 泱泱大中国会遭到小日本的欺凌７你知道根本原因是什么７ 生：落后就要挨打！ 上述案例中，教师借助会说话的数字引导学生深层思考，而 ＩＬ，地 等待学生去自主发现、自主探索。正如苏霍姆林斯基说过的那样：“教 室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的 时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。” 学生被极具震撼力的数据吸引，沉思中深切地感受到国家不能落后， 落后就可能遭人欺凌，发展、壮大、强盛是人民过上幸福生活的保障。 （三）体验交流，以情传情 『例３】苏教版六下 战争何时了 （在了解了战争带给人们的痛苦和灾难后，课件出示战争中孩 子的画面，并配上凄凉的音乐，教师动情讲述战争中的儿童。） 师：卷入战争中的很多都是平民，其中也有无辜的儿童。让我们 来听一位伊拉克儿童的自述，听听她在向我们诉说了什么？（视频） 生：（专注地看着、听着，很多学生也情不自禁地流下了眼泪。 看完后，全场静默了几秒钟） 师：这位伊拉克儿童向我们述说了什么？ 生：失去亲人的不幸，没有了爸爸妈妈，以后都不知道怎么办了。 生：家也没有了，我想要是我没有了家，没有了爸爸妈妈，是 多么可怕！那真是世界末日啊！…… 师：因为战争，她的爸爸妈妈再也回不来了！在这场战争中失 去亲人的又何止是她一个人呢！叙利亚的战争到现在还没有结束。 有的儿童晚上睡觉都是提心吊胆，有的儿童甚至把关门声当成了 的袭击！可见战争给这些无辜的儿童带来了肉体伤害的同时，也给他 们带来无尽的精神伤害！ 教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激 励。”在品德教学中，如果只从理性上传授给学生一些道德知识、道 德规范而没有伴之必要的情感体验，那么这样的品德教育只能存之 于脑，停之于Ｆｌ，而不能转化为相应的道德行为。上述案例中，教 师通过视频展现了一位伊拉克儿童的不幸，让学生在有效的体验交 流中，感受到了战争给儿童带来的痛苦，升华了道德情感。 品德课中的历史知识是载体，其真正的目的是让儿童通过走近 历史，认知历史，感悟历史，参与历史，形成正确的道德观、价值 观和人生观。我们在历史题材的教学中要始终围绕情感价值观目标， 用激情的语言感化学生，用震撼的画面感动学生，用真实的数据感 染学生，逐步实现品德教学的情感教学目标。Ｉ Ｉ目锄嘲‘｝２８ 浙江省德清县武康镇上柏小学娄华英 词汇教学在语言教学中十分重要。而小学生， 作为外语初学者更有必要学好词汇，打好英语学 习的基础。影响小学生英语词汇输入的最重要的 一点就是语境，即贴近现实的生活场面。只有在 具体的语境中学习，才能准确有效地掌握单词的 发音、意义、用法、搭配、褒贬、语域等，从而 使学生能对新授词有全面的认识。语境化教授单 词注重从语用的角度出发设计教学方案，其目的 是为了实现从语言知识的传授向语言能力培养的 转化。小学英语教师要巧用语境进行词汇教学， 帮助小学生快速有效地掌握词汇。 一、巧用语境进行小学英语词汇教学的重要 意义 通过使用目标词的短语、例句、适当场合等， 可以加深学生对目标词的理解。语境在提供目标 词时，势必会提供附加的语言学、语义学和社会 学方面的知识，还会提供使用目标词的短语、例 旬和适用的场合，这些附加的知识会帮助学生理 解目标词。也就是说学习者尤其是没有很多英语 基础的小学生在有了相关的背景知识后、就可以 比较容易运用联想、推理等方式使得词汇语境化 来理解文章，从而将所学词汇内化为自己的知识。 通过运用对话、小语篇来复现词汇的模式， 可以帮助学生掌握目标词及巩固已学旧词。某些 词汇有一定的包容功能，使故事的不同成分统一 于～个泛词之下。学生可以在解读语篇时，借助 这种关系，既理解目标词，又巩固旧知。 通过训练学生在具体的真实语境中运用目标 词，可以提高学生的词汇活用能力。我们的学生 学英语会写多过于会说。一到要开ＦＩ说英语时， 觉得脑中词汇蜂拥而至，却不知如何将其进行很 好的组织，更谈不上灵活运用了。主要原因之一 就是学生没有很好地掌握词项再生方法。要体现 词汇的交际价值，把词汇置于语境中进行教学， 可以帮助学生提高这方面的能力。 二、创设语境进行词汇教学的现状及分析 Ｋ。。 。 ｇｙ ｊｉ。。 。 课程与教学 在实际的教学实践中，已有越来 越多的小学英语教师已经开始注重词 汇教学的语境化。但还是存在如下几 方面的问题： 富，影响词汇的教学效果 （三）所创检测掌握词汇的语境缺 乏有效性，不利于引导学生探究新授 知识。 哪怕是图片情境，教师也可结合 教学内容来设置信息丰富，有利于促 进学生思考的教学情境。让学生能感 觉到仿佛置身于实际情景之中，从而 例如：案例＜＜Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅ…？》（教 （一）所创呈现词汇的语境过于丰 师出示画面） 如果没有语境，词就没有含义。 密切单词与实物的联系，调动学生学 习的主动性，使他们全身心地投入学 习．强化记忆。 （二）， 用语境，提高小学英语词 汇教学有效性的具体措施 因此，有效的词汇呈现离不开语境的 创设，但过于繁杂的情境是会适得其 反的。曾听过这样的一节课，教师在 教学描写人物特征的词汇课时，分别 创设情境应能促进学生思考。上 述案例画面清晰明了，尺子所放位置 我们应怎样运用好语境，来提高 小学英语词汇教学的有效性呢 创设了谈论明星的情境、观看动物表 演的情境、圣诞老人送礼物的情境和 课文情境“谈论老师 。这么多不同范 畴的情境堆砌在同一堂课中，学生在 情境转换间眼花缭乱，思维零散混乱， 注意力难以维持，影响了词汇学习的 效率。 （二）所创操练词汇的语境缺乏真 实性，不利于学生在情境中体验和学 习词汇 例如：（（Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ＞＞Ａｌｅｔ’Ｓ ｌｅａｒｎ（操练环节） １．Ｔ：Ｙｏｕ ａｒｅ ｂｕｓｙ ｎｏｗ．Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ ７老师一边手拿词汇卡片， 一边询问学生“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ ” ２．学生从教师的动作中猜出老师 是让他们看图说话的意思。 反馈：Ｓ１：我现在在上英语课， 为什么说我们忙于其他事 Ｓ２：为什么我一定是在画画 我根本不喜欢画画。 ｓ３：我说我正在上英语课不行 一定要按老师手中卡片上的内容说 吗 在该教学环节中，学生只能按照 老师指定的词汇去输出语言，不能追 随自己的主观意愿来说。这种情境的 创设基本是从教师的主观愿望出发， 它不符合我们的生活真实。因为这个 语言知识点是在表达我正在做的事情， 属于现在进行时。学生们明明正在上 英语课，读英语、学英语，却要为了 操练新授词汇非让他们说到ｄｒａｗｉｎｇ ｐｉｃｔｕｒｅｓ，ｃｏｏｋｉｎｇ ｄｉｎｎｅｒ，ｗａｔｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｌｆｏｗｅｒｓ，ａｎｓｗｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐｈｏｎｅ这些词组， 这与现实生活脱节，不能唤起学生已 有的生活经验，致使学生失去真实的 情感体验和学习语言的机会．降低了 学习效率。 显而易见，但在这个图片情境中信息 量不多，只有桌椅和尺子，词汇得不 到滚动拓展。对于中上层的学生来说， 这样的画面不利于其发现新问题进行 探究思考。所以不是以知识本身的思 考性、开放性、挑战性来吸引学生， 不利于引导学生探究，所创设的情境 不能得到最大化的利用。 诸如此类的现状，只会使学生被 动地学习词汇知识而不能活用词汇。 因为学生对生词只有语言学角度的认 识，没有从语用的角度去掌握。而语 言教学的目的是要教会学生如何使用 语言。 三、巧用语境进行小学英语词汇 教学的有效性策略 （一）优化语境设计，加强小学英 语词汇的有效性教学 １．构建主题语境，避免词汇眼花 缭乱式呈现。如果没有语境，词就没 有含义。因此，有效的词汇呈现离不 开语境的创设，但过于繁杂的情境是 会适得其反的。我们提出了构建主题 语境的应对策略，即教师通过确立主 题，把一连串的小语境统一于一定的 主题下，保持语境的整体性、可理解 性和可体验性，主要做法是紧扣单元 主题，导入主题人物。 ２．打造贴近实际的生活情境，避 免词汇枯燥型操练。我以为英语教学 更应该在“真实”二字上下工夫，这 样才能使学生真正学会和运用语言。 只有当所创设的情境与学生的生活经 验相符合时，才能激起学生的生活体 验，使他们从各自的生活背景出发， 迅速投入到所创设的情境中，准确地 体验和理解语言。 ３．创设信息丰富的教学情境，避 免阻碍学生拓展活用词汇的思维。 １．在语境中呈现词汇。语境式的 词汇学习一定要与目标语的语境发生 联系．而不是孤立呈现。在ＰＥＰ Ｂｏｏｋ Ｏｎｅ Ｕｎｉｔ ４ Ｗｅ ｌｏｖｅ ａｎｉｍａｌｓ Ｐａｒｔ Ｂ Ｌｅｔ’Ｓ ｌｅａｒｎ这一课例中我们创设去动物园游 览的情景，用动物园门票等一些符合 学生兴趣、紧贴学生生活实际的教学 活动，为学生创设一个较真实的英语 氛围，让学生自然而然地学会语言。 ２．在语境中操练词汇。作为教者 要为学生创设一定的情境，鼓励学生 进入学习境界，在特定的情境中操练 和运用所学对话，从而避免句型操练 的单一和枯燥。在此关于ａｎｉｍａｌ的单 词教学课例中，我们可以设计游览动 物园的语境，帮助学生在语境操练中 熟悉词义，掌握其用法，深化对词｝［ 的理解。 ３．在语境中检测词汇的掌握。教 师在学生学习新词后，应提供相似语 境让学生应用，实现词汇学习的有效 性。又如此课例中，我们可紧扣游览 动物园的主题，设计观看动物表演这 ～符合生活实际的活动，通过简单的 语篇阅读，让学生阅读动物的表演时 间表，按时间表顺序将动物排序这一 环节，检测学生对词汇的掌握情况， 检查语言的输出。 由上可知 将词汇置于一定的语 境中来教学是一种比较理想的方式。 它既有利于学生学习新词，也有利于 帮助学生巩固旧词。能促进学生在用 中学、学中用，从而实现从语言知识 的传授向语言能力培养的转化。另一 方面，语境化教授单词还能锻炼学生 的口头表达能力和培养英语思维的习 惯。因此，教师应该针对不同的学习 者在不同的学习阶段巧设语境，才能 取得满意的学习效果。Ｉ ２９ ｆ
