簟３４ ｌ； ｅａｃｒ￣ｎｑ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈｈ教研 教针 夯实“双基’’打造语文本色课堂 ——名师课堂教学片段赏析 ■童军华 “双基”即基础知识和基本技能。 有人一提到落实“双基”就认为那是老 生：不知道。 迹刀痕，实则匠心独运 真正将“识字 与理解词义、初知课文大意”落到了实 处，夯实了基础知识。 《二泉映月》（王崧舟） 师：从课文中哪个词儿看出来？ 生：毫不在乎。 黄历了。其实不然。新课标赋予了“双 基”新的内涵，它是学生学习的重要抓 手，是促进学生全面发展，提高学生语 文素养的必要条件，起着丰富语言积 累，培养语感，形成基本适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力，引导学生正确理解 和运用祖国语言文字的作用。如何夯 实“双基”，打造语文本色课堂呢？下面 名师的四个教学片段，为我们做了很 好的诠释。 《看企鹅》（张建平） 师：对了。（出示词卡）一齐来读 读。（生齐读） 师：“毫不在乎”是什么意思？ 生：“毫不在乎”就是他一点儿也 师：同学们，阿炳生活的时代离 我们很远。但是我们可以用自己的想 不看人家一眼，不去注意人家的表情。 师：再看看课文中写他“毫不在 乎”的句子，一起齐读一遍。 （生齐读） 象，用自己的心灵走进阿炳的那个时 代，走进阿炳的生活。也许在一个烟雨 蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一 个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也 许因为他双目失明而撞上了一摊贩摆 圆圈《语文课程标准》指出‘‘识 字、写字是阅读和写作的基础”，“也是 贯穿整个义务教育阶段的重要教学内 容”。对于字词教学，有些教师认为无 足轻重，简单地让学生一遍又一遍地 主的水果，你看到了什么？把你看到的 最真切的那一幅画面写下来。（生写） 生：我仿佛看到了双目失明的阿 师：（指图）大家排着队这样边走 边看，很有—— 生：秩序。 师：“秩序”是什么意思呢？（出示 词卡） 炳在大雪纷飞的时候拿着胡琴在街上 卖艺，当他不小心撞到小摊子时，即使 他说“对不起”，摊主也不肯放过他， 机械认读，算是“过关”。这样的学习虽 然能让学生认识一些字词，但字词的 意思却不甚明白。在上述教学片段中， 张建平老师巧妙地运用课文插图，通 把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走 了。虽然围观的人很多，但是没有一个 人帮助他，只是在一旁讥笑他。 生：我还看到双目失明的阿炳在 别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷 生：“秩序”就是表示很整齐。 师：有一定的顺序这就叫—— 生：秩序。 师：小光可不是这样做的，他把 过图文结合，让学生直观地感受到“秩 序”的意思，这个词的音、形、义就植根 于学生的脑海中。此时，张老师话锋一 转：“小光可不是这样做的，他把人家 挤到旁边去了，大家喜欢他吗？”通过 这样一问，自然带出了“责备、毫不在 乎”两词，理解这两个词的意思也就水 到渠成。再让学生从课文中找出写小 飞的夜晚拉着二胡，穿着破烂的单衣， 吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没 有床，没有被子，没有枕头。 师：是啊，你们看到，你们听到， 人家挤到旁边去了，大家喜欢他吗？ 生：不喜欢。 师：大家就向他投来——（出示 词卡“责备”？） 生：责备的目光。 你们感受到的，那全是阿炳的一段坎 坷经历啊！当这些画面一幅一幅地呈 光“毫不在乎”的句子，学生在一问一 找中不仅明白了“小光那样做是不对 师：“责备”是什么意思？ 生：“责备”就是很怪他。 师：对了。“责备”就是批评他。一 齐读读。（生齐读） 现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似 乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激 愤的倾诉、倔强的呐喊。一起读。（生 的”，而且大致了解了课文内容，真正 让学生在识字学词过程中明辨了是 非、懂得了道理。整个教学过程简简单 读，师引导学生一次一次地读课文中 一师：小光知道人家责备他吗？ 单、扎扎实实，恰似行云流水，了无斧 段话，前后总共读了７次） 缸鼻 ｛磊｛ ｝３５ 曩目口“阅读教学是教师、文本、 们可以把这些词写在纸上以便提示自 重要的。先看，一边看一边写。一个一 学生、教科书编者之间对话的过程”， “是学生的个性化行为”。因此，阅读教 学教师一定要引导学生与文本亲密接 触，让他们在字里行间走上一个来回。 在语文教学中，理解是前提，积累是基 础，运用、表达是终极目标。在上述教 学片段中，王崧舟老师抓住课文的空 白点，巧妙创设了写话情境，让学生通 过想象，把自己的心灵走进阿炳的那 个时代，走进阿炳的生活。由于阿炳生 活的时代离我们很远，学生对阿炳的 坎坷经历知之甚少，王老师及时创造 了一个语文学习的“场”，让学生沉浸 文本，发挥想象，给学生大量的时间， 潜心与文本对话，借助语言形象来感 受那个时代、感受阿炳那苦难的坎坷 经历，从而加深了对阿炳及那个时代 的了解。学生在写话的过程中，压根没 有感觉到王老师是在进行读写训练， 只觉得自己是在和阿炳进行着一场心 与心的对话。这样的读写结合训练是 巧妙、灵动而扎实有效的。学生的理 解、运用、表达能力在无形中得到了提 高，真可谓“润物细无声”。 霸《，ｊ、镇的早晨》ｌ吉春亚） 师：这么美的语言，如果不把它 背下来，那可太可惜了。我们来一个背 诵比赛，看看是你们背得快，还是我的 记忆好。 （师生各自背诵，三分钟后） 师：我已经会背 了，能允许我先 来背诵吗？ （师试背，并故意漏掉“沿街、一 些、两座”这三个句首词语） 生：老师，你背的时候漏了“沿 街、一些、两座”这三个词语。 师：是吗？ 生（齐）：是的，是的，是漏了词 语。 师：谢谢同学们的提醒。请帮一 下忙，把我漏背的词语写在黑板上。这 三个词都是句子的开头词语，句首词 在背诵时往往容易忽略，在背诵时，我 己，这也是背诵的一种方法，有助于提 高背诵的效果。经过大家的提醒，如果 再让我背，我想一定能背得更好了，不 过，我最大的愿望是同学们能超过老 师，有这个信心吗？ 生（齐）：有。 师：看谁能背这一段，背得有感 情就更好了。（生个别背、全体背） 目圈语言积累非常重要，这对 学生阅读、表达和思维起着至关重要 的作用，而背诵是学生语言积累的有 效途径。如何指导学生背诵有多种方 法，吉春亚老师在这个教学片段中渗 透了一个抓住句首词来背诵的方法。 她在引导学生积累语言上是很有章法 的。首先让学生充分地读，形成语感， 感受语言的美，让学生对小镇的早晨 产生喜爱之情。正是因为有了这样的 一份情感，当教师提出背诵时学生兴 致大增，接着采用师生背诵比赛的方 法来激发学生背诵的兴趣。在背诵中 吉老师故意漏掉三个句首词语，并告 诉学生：“句首词在背诵时往往容易忽 略，在背诵时，我们可以把这些词写在 纸上以便提示自己。”其实这就是教给 学生背诵的方法，有助于提高背诵的 效果，学生背起来就有章可循。这样做 不仅符合儿童的记忆特点，培养了背 诵能力，而且让他们感受到背书原来 是这么简单。若语文教师都能像吉春 亚老师那样教给学生背诵的方法并常 抓不懈，学生的背诵能力就能得到迅 速提高，语言积累将是“春色满园”。 《第一次抱母亲》（于永正） 师：最后还有一项非常重要的任 务一写字，看看课文最后的几个字。 （幻灯片出示：翻、越、疚、吩咐，重点指 导“越”和“疚”两个字） 师：这里面最难写的、最不容易 写规范的就是“越”“疚”两字。拿出笔 来，做好准备。写好字的第一步是读 帖，通过读帖来了解每个字的结构，每 一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，这是最 个字地读。第二步叫描红，用钢笔在字 上描，这一步非常重要，你描多了，这 个字就属于你了。（生描红） 师：足正、身直，两只脚要放平， 背要挺直，描一遍。描完了在自己的作 业本上写一遍，要照着字帖写，这一步 叫临帖。“越”和“疚”要写两遍。（生写 字） 师：谁是小书法家，到黑板上来 写一写？（两个学生到黑板上分别写） 师：大家跟于老师写一遍。（范写 “越”）这个“捺”要写出变化，一波三 折。右边的第一笔“横”起笔要注意不 要高；（范写“疚”）“疚”字撇要长一 点，有力度，捺要有脚。好，照着这两个 字，再写一遍。（生写字） 师：满意了吗？不满意再写一个。 最后，送大窑一句话，字是人的第二张 脸，愿你们都拥有第二张漂亮的脸庞！ 日囫写字是一项重要的语文基 本功，要把字写好非一日之功。正如 《语文课程标准》所提出的：“要在每天 的语文课中安排１０分钟，在教师指导 下随堂练习，做到天天练。”这就需要 教师精心指导，常抓不懈。于永正老师 曾讲过：“指导学生写好字是小学教师 义不容辞的责任，是小学语文教学的 应有之义。”在上述教学片段中，于老 师按照“描红——临帖——教师范写” 这样的过程组织教学，让学生在整个 书写过程中做到眼到、手到、心到，每 写一遍都力求美观。并对学生的坐姿、 握笔的姿势和方法，及时进行提醒与 纠正。教学环节设计有层次，有梯度， 目的是为了培养学生的兴趣，让学生 爱写字。 语文课应该上得简单、扎实，就 是要摈弃那种华而不实的“花瓶课 堂”，因为传授知识与培养能力永远是 学校的基本功能。打造本色语文课堂， 永远是语文教师的不懈追求。（作者单 位：江西省余江县锦江小学） 口责任编辑徐纯军 Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｘｊｙｊｘｓｘｗ＠１２６．ｃｏｒｎ