新课标下谈“语言文字积累与梳理”：在阅读中积累,在识记中思考

“语言文字积累与梳理”是2022版语文新课标六大学习任务群中唯一的基础型学习任务群，目标有三个：（1）“积累语言材料和语言经验，形成良好语感。”（2）“发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范。”（3）“感受汉字的文化内涵。”前两条目标达到了，自然就实现了“奠定语文基础”，第三条可以说是“语言文字积累与梳理”的审美性目标。从原始图画到甲骨文，再到金文、陶文、简牍，汉字的形体日趋完善，直至成熟，这是汉字的历史之美、时空之美；从先秦籀文到小篆，再到隶书、楷书、行书、草书，汉字成了世界上唯一可以冠以“书法”的文字，这是汉字的形态之美、艺术之美；从最初的象形为主，到“六书”的成熟，再到以形声为主，同时融合外来文化，扩充汉字词库，这是汉字的音韵之美、结构之美。三个层面一起构成了“汉字的文化内涵”。落实上述目标的方法则是：在语文实践活动中积累、观察、分析、整理。

目标清楚了，方法也明确了，是不是就能落实学习目标呢？个人感觉不一定，至少我自己是没多大把握的。其一，“语文实践活动”如何理解？其设计与实施形式又是怎样的？其二，“观察、分析、整理”高度概括，容量极大，与当前语文课堂中的“识字与写字”教学比，需要做哪些改进？

新课标为了一线教师更好理解并操作，在每个学习任务群后都附了“教学提示”，“语言文字积累与梳理”后的“教学提示”不短，篇幅接近“学习内容”，便于理解，提炼梳理一下就是：

（1）以学生年龄特点和认知规律为根据，以学生生活实际为来源，创设合理的识字与写字学习情境。

（2）教学中注重形象直观，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法。第一学段坚持多认少写，重视学生写字姿势纠正和书写技能掌握。

（3）教学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理、运用有机结合。忌贪多求快，忌死记硬背。

（4）语音、文字、词汇、语法、修辞等方面知识，避免概念化，应当在真实语境中学习；避免功利性，为考试而学。

（5）“识字与写字”的评价标准是能认、会写（要求掌握的必须正确认识和书写），巧认（在具体语言环境中认识、理解）、写好（正确、工整、流利）。

下面就上述五条“教学提示”，同时结合具体课例，谈一点个人的想法。

统编一上“识字”版块第一篇课文是《天地人》，课文一共六个字：

天地人 你我他

课后没有其他任何说明，但是我们老师都清楚，这一课的教学目标就是认识“天、地、人，你、我、他”六个生字。按照以前的教学经验，我们的教法通常是一个字一个字地教，先让学生认，开火车认，出示或生字卡片认等等，然后老师引导学生组词、造句，看图说话等

等。稍不注意，我们还会教学生怎么写。如果我们在教学之前做一个小调查，会发现班上一定有很大一部分学生早已会认这六个生字，一部分孩子甚至会写。课堂上我们还这样教，学生兴趣和课堂效率可以预想。参照新课标第一条“教学提示”，不能说之前的教法完全忽视了第一学段学生的年龄特点和认知规律——我们就是在教学生认识这六个字，没教其他的。不能说脱离了学生生活实际，组词、造句都是引导学生说各自的生活实际。也不能说没有创设合理的学习情境，看图识字、看图说话就是情境啊。但是，以前的教法忽视了“激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣”，我们的目标只是识字、写字！“情境”一词在新课标中反复出现，首先指向“语言运用”，其次指向“兴趣激发”！新课标中的“情境”其实是“大情境”！“大情境就是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。”（陆志平，七问语文大单元，七彩语文·教师论坛，2021年第10期）现在我们要变的就是：为识字教学创设合理的语文大情境。当然，在这里，不一定是整个识字单元的语文大情境。统编一上识字（一）一共五篇课文（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》），如何五篇课文一共需要认识36个生字，会写15个生字，分别从人称、方位、身体器官与动作、自然现象与名称等方面归类，每篇课文自称一个体系，以课文篇目为范围创设大情境是合理且可行的。如何创设呢？以《天地人》为例：

师：XX同学你好，我是你们的语文老师，我叫XXX。

生：老师您好，我是一年级X班的学生，我叫XXX。 师：老师现在需要你帮我一个忙，介绍一下其他同学。 生：他是我的同桌，他叫XXX。她叫XXX，她是我最好的朋友。…… 师：今天，我想和你们一起做一个游戏。这个游戏的名字叫作“天地人”。我说“天”，你说“蓝天”；我说“天”，你说“白天”；我说“天”，你说“今天”。明白了吗？

……

师：现在，我们的游戏升级了。我说“蓝天”，你说“蓝天上飘着几朵白云”；我说“白天”，你说“白天，我们在校园里学习”；我说“今天”，你说“今天，我认识了一个新朋友”。会了吗？

……

师：做完了游戏，我们一边看，一边听故事。

夏天到了，（天空）蓝蓝的，阳光照着（大地），（草地）上开满了鲜花，红的、蓝的、紫的，小花们昂着小脑袋朝对方打招呼。

风信子迎着太阳说：“蓝天，你好！大地，你好！小草，你好！我是你们的好朋友，风信子。”

芍药吹着微风说：“蓝天，你好！大地，你好！小草，你好！我是你们的好朋友，芍药。”

鸽子花带着微笑说：“蓝天，你好！大地，你好！小草，你好！我也是你们的好朋友，鸽子花。”

它们多么高兴啊。

上面教学预设片段，创设的大情境就是“打招呼”。先是日常生

活中的师生打招呼、同学打招呼，后是童话故事中的角色打招呼。把“天、地、人、你、我、他”融入其中，反复出现，不断强化，在学生脑中形成一种思维定势。同时，与“天、地、人、你、我、他”六个生字一起出现的一定是生活中、阅读中常见的词语、句子，这就是强调在真实的情境中识字、在真实的情境中运用，也是随文识字、集中识字等学法的具体体现。

“教学提示”中说“提倡熟读成诵，不要死记硬背”，这一点不仅针对诗文词句的积累，对“识字与写字”同样适应，而且极为重要。“不应当把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背。死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于儿童的智力发展……学习不应当是死记硬背，而是在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的治理活动。”（一般发展与掌握基本知识P277，苏霍姆林斯基，《给教师的建议》修订版，教育科学出版社，1984年6月）课堂上，假如我们一再向学生强调“这个字读什么”“这个字这样写”“这个字错了写多少多少遍”“这些词语要求记下来”等等观念，学生就只能死记硬背、反复抄写了，识字写字对学生来说也只能是痛苦的事了。因此，苏霍姆林斯基在书中多次强调，对于定义、规则、概念等基础知识（放在语文学科，那就是语文文字的积累与梳理了），教学中尽量采取“不随意识记”——“儿童不通过专门记诵而获得的知识越多，那么他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西时就越容易记住。”（教学中的随意识记和不随意识记P280，同上）

关于“语言文字积累与梳理”，我们需要注意的另一点是：在海量阅读中识记、积累，理解、欣赏。“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群没错，但没有必要安排专门课时搞语言文字积累与梳理。“基础型”的知识不仅是其他方面（或者说“其他学习任务群”）、学科学习的基础，同时更贯穿于其他方面与学科的学习，两者之间存在一个互动交流的关系。好比整本书阅读，没有“语言文字积累与梳理”，开展“整本书阅读”有问题，而在整本书阅读过程中，一定伴随着“语言文字积累与梳理”。即使在第一学段，也没必要开展专门的“语言文字积累与梳理”课，完全可以通过大量诵读儿歌、童话、绘本等落实这一目标，教师在这其中，需要起到的是调动学生的主动“思考”——“这个字为什么这样写？”“这个词语的意思为什么发生了变化？”“还有什么方法可以帮助理解这个词的意思？”……——思考知识创造与运用的一般规律。这样一来，就与课标里的“核心素养”中的“思维能力”形成紧密联系了。