高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践——以广东江门中医药职业学院为例

课题

育人模式的探索与实践淤高职助产专业“岗课赛证融通”———以广东江门中医药职业学院为例

何

珊

（广东江门中医药职业学院，广东江门529000）

［摘

要持续高效地推进现代教育发展，必须进一步要］《国家职业教育人才培养方案》中明确指出，

对助产服务的需求进提高医疗机构医务人员的培养质量[1]。随着“三孩政策”的全面放开，

一步增大，这对我国高校助产教学提出了更高的要求[2]。“岗课赛证融通”综合育人模式在

增强高职教育的适应性方面，具有重要促进教育链、人才链、产业链、创新链的有效衔接，

综合育人的人才培养模式的内涵与实的时代价值[3]。深入探索助产专业“岗课赛证融通”

促进我国医疗卫生水平的提高。践，为培养高素质助产人才奠定坚实基础，

育人模式；探索与实践［关键词］高职助产；岗课赛证融通；

［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）32-0064-03

流程、评价维度不同，难以值取向也不一致，导致标准、

整合[6]。

（二）岗位实践技能未能得到充分锻炼人才培养方案》明确指出，要持续高效地推进现代教育

许多高职院校的助产教师往往过于重视理论教发展，必须进一步提高医疗机构人员的培养质量。随着

而对实践教学不够重视，导致理论与实践脱节。因对高端助产服务的需求急剧学，“三孩政策”的全面放开，

在助产专业课程教学中，虽然教师花费了大量的时增长。一名优秀的助产士不仅要具有人文社会科学、医此，

但是学生实际上掌握的内容非常有限[7]。学、预防保健等知识，还要拥有助产管理、助产科研和间和精力，

未能有效培养学生（三）忽视学生的职业道德教育，助产教学的能力[4]。现如今，为了培养更多的高技能、高

润物细无声的效果未能达到“课程思政”素质助产人才，提供更全面的服务，更好地保障母婴健的职业素质，

职业精神与职业素养是职业教育的重要组成部

充分满足行业需求，应在助产专业人才培养中康安全，

分。然而，许多高职院校未能完全理解职业教育的本质，

是助构建“岗课赛证融通”的综合育人培养模式。“岗”

忽视对学生的职业道德教育[7]，未能采取有效措施塑造

产相关岗位对助产人才的技能要求，是课程学习的标准；

学生与创新创业相适应的思想道德修养和责任意识，

“课”是职业院校助产专业开设的课程内容，是教学改

导致学生缺乏人文关怀，缺乏责任心及同理心，缺乏吃

革与实践的核心；“赛”是助产专业所对应的国家级、省

苦耐劳的精神，不能适应助产相关岗位的工作要求。

级职业技能竞赛的要求，是课程教学的高端展示；“证”

（四）教学评价单一化

是助产专业职业技能等级认证的凭证，是知识学习的

“理论知识+技能考核”的双高职课程评价简单采取

行业检验。将职业活动和个人职业发展所需的综合能重评价模式，“去情境评价”，这种独立于工作过程之外的力纳入证书，提高学生的就业创业能力，培养更多高素不能有效评价学生的专业能力和素质，融通后容易因课

[5]

质、高技能人才。程学习、考证、参加竞赛的侧重点不同而引发冲突，难

一、高职助产专业“岗课赛证融通”综合育人模式以形成完善的教学评价体系[8]。的现状分析的综合育人培二、高职助产专业“岗课赛证融通”

（一）“岗课赛证”的生成逻辑不一致，融合难度高养模式体现由于岗位、课程、竞赛、证书在对象定位、实施主（一）岗课融通体、需求等方面存在差异，其生成逻辑、基本特征、价根据岗将助产相关岗位技能融入高职助产教学中，

“高职助产‘校院互嵌，人淤本文系2021年度广东省高等职业院校医药卫生类专业教指委教育教学改革项目立项课题精准育人’

何珊）才培养模式构建与应用”（课题编号：2021LX028；课题主持人：的阶段性研究成果。

妇产科主治医师，研究方向：妇产科。作者简介：何珊（1986—），女，汉族，湖北随州人，本科，讲师，

是新发展格局下对职“增强职业技术教育适应性”

新要求。《国家职业教育业教育高质量发展的新定位、

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人才培养

使教学活动很好地适位标准和岗位素质要求设计课程，

高校助应专业化、职业化的发展。在具体实施过程中，

制定教学标准，产产专业可以参照助产岗位核心能力，

实现教融合，校企合作，定期邀请医院专家到校指导，

岗位与课程的有效链接[2]。

（二）课证融通

“1+X”产后将护士资格考试，母婴护理、幼儿照护、

康复职业技能等内容融入助产专业教学中，以帮助学生

开展有针对性的教学活动，通过职业资格考试为目标，

以明确的教学目标指导教学活动。

（三）课赛融通

南粤家政母婴护将护理技能大赛、世界技能大赛、

理大赛等比赛与专业教育相衔接。将竞赛内容融入课程体系，促进学生创新能力和综合素质的提高[2]。这种课与赛相互促进的模式不仅能有效调动学生的学习积累，而且对提高教与学的效果也有积极的意义。

（四）岗证融通

将助产专业岗位相关技能和护士资格考试以及“1+X”母婴护理、幼儿照护、产后康复职业技能等考试内容引入高职助产专业人才培养体系中，为人才培养提供导向[9]。

（五）岗赛融通

世界技能将助产专业岗位技能和护理技能大赛、

大赛、南粤家政母婴护理等竞赛内容整合引入高职院校助产专业人才培养体系。将二者融合可以使学生在参加竞赛的过程中不断提高自身的岗位技能。

（六）证赛融通

“1+X”幼儿照护、将执业护士资格以及母婴护理、

产后康复职业技能等职业资格要求和职业技能竞赛内

而后者更偏向于容纳入课程体系。前者更倾向于理论，

实践。通过推动两者融合，理论和实践的结合才能有效，优势和潜力才能互补[10]。

为培养具有较强实践能力和可持续发展专业理论知识的助产人才，助产专业需要改变传统的人才培养模式，调整知识结构，优化课程体系，使学生形成多元职业发展能力，以增强毕业生的社会适应能力[11]。基于以上因素，助产专业急需根据国家战略发展纲要和经济的发展要求，深入研究高技能复合创新型人才培养模式的改革内容及路径，进行“岗课赛证融通”的综合育人培养模式的探索与实践。

综合育人三、我校助产专业构建“岗课赛证融通”

模式的有效途径

人才培（一）依托岗位分析，建设“岗课赛证融通”

养体系

行业、企业、学通过开展岗位需求调研，根据政策、

新技术，新业态，行业助产校发展趋势，区域经济特点，

将助产士岗位分为初级、人才需求，确定人才培养目标，

行业、医院、学校中级和高级三类。学校还成立由政府、

课题

每年修订专业人才培成员组成的专业建设指导委员会，

养方案，推动课程设置与企业实际岗位能力要求相融

大赛项目融入实践项通、职业技能标准融入课程标准、

目，根据核心岗位人员的典型任务，分析各岗位所需的

实行“岗课赛证融通”知识和技能，分析人才培养目标，

人才培养方案[11]。

（二）依托人才培养体系，建设“岗课赛证融通”教学标准体系

扎实推进“岗学校依据岗位需求，坚持标准导向，

课赛证融通”人才培养模式。根据专业目录和国家助产

新标准、新规范专业教学标准，对照助产专业新技术、

修订课程标准，迭代更新，以确保专业课程的职业性和

课程标准、实训动态适应性。开发校级专业教学标准、

重构课程体教学标准、岗位实习标准和毕业设计标准，

专业基础课、系，将本专业课程模块分为公共基础课、

专业核心课、专业拓展课[12]。

（三）深化课程改革，建设“岗课赛证融通”课程体系

要通过课程改课程是“岗”“赛”“证”融合的纽带，

革来推动“课堂革命”，做好顶层设计。学校将推行精细

岗位技能课、实习实化课程管理，细分为公共基础课、

分模块推进“岗践课等课程类型，扩展第二课堂形式，

“课证融通”，将“1+课赛证”精准融合、动态融合。推行

X”职业技能等级考试、职业资格考试、执业资格考试，

“1+X”与本专业相关妇婴护理、幼儿照护、老年护理等

考试，职业资格考试如育婴师、产后康复师、催乳师、小儿推拿师、保健按摩师、导乐师等，将上述各类考试的知识点融入课程体系中。推行“课赛结合”，将教师教学能力大赛、学生职业技能大赛、创新创业大赛等大赛要求融入课程改革。教师教学能力大赛要求将课程进行模块化设置，坚持“以赛促教，以赛促学，以赛促建”，落

的根本任务[13]。对于技能竞赛，如护理技实“立德树人”

能大赛、健康与社会照护大赛、南粤家政母婴技能大赛、助产专业技能大赛、挑战杯、“互联网+”大学生创新创

将大赛训练业大赛等，将大赛标准与课程内容相结合，

内容与实际教学环节相结合，优化后的课程体系融合了

以能力本位构建岗位所需的职业核心素养和行业标准，

“岗课赛证融通”课程体系。

（四）落实“三教”改革，建设“岗课赛证融通”教学资源

“三教”引入“双师学校落实改革，在“教师”方面，

改型”教师，构建教学团队，将企业技能大师引入教学，

“教法”方面，根据重新进教学方法，共同参与教学。在

构建的助产专业人才培养方案和课程标准，分析学情，确定教学目标。基于工作任务式的模块化课程组织与重构，强化能力培养的项目教学法和行动导向教学法，

方法和资源组织教学。优化教学过程，合理应用技术、

实实施注重实效、突出教学重难点的解决方案和策略，

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人才培养

注重教与学全过程现师生、生生之间的深度有效互动，

运用虚拟仿真、的信息采集[13]，将典型案例引入教学中，

虚拟现实、增强现实等信息技术手段，使实践教师操作规范，提高学生基于任务和项目分析和解决问题的能力，

有机培养学生的职业精神[14]。全面推进课程思政建设，

职业道德等内容[15]。融入劳动教育、工匠精神、在“教材”

共同开发教学平台，方面，校企融合建设课程教学资源，

共同编写新形态、立共建颗粒化的线上线下教学资源，

体化、活页式的国家规划教材或工作手册式教材，共同建设校级专业核心的精品在线开放课程。

（五）完善考核与评价体系，提升“岗课赛证融通”效能

学校将以评价赋能“岗课赛证”综合育人，评价体

更应将多方评价主体、多系不仅包含专业课程的评价，

除了学校的专业元评价内容纳入其中。在评价主体上，

教师、校内督导、学生，还需校外行业专家等多方参与；

教学方法和在评价内容上，除了评价教师的教学内容、

动手能力、学教学态度，还应该评价学生的学习态度、

习收获等；在评价范围上，应涵盖对课程内容的掌握程

学生竞赛获奖情度、岗位专业能力、学生考证通过率、

各有重点，以此构成多况等。各个评价主体各有侧重、

元化、科学化的课程融通评价体系[16]。持续开展教学诊

“岗课赛证融通”断，进一步提升效能，不断提升人才培

养质量，为增强职业教育适应性进行更多有效探索。

“岗课赛证融通”（六）完善保障体系，优化生态系统

过程、评价“岗课赛证融通”的实质是标准、内容、

文化等资源的融合。我等育人要素及人、财、物、环境、

建设教师发展中校将进一步深化合作，共建实训基地，

行业或医院顶岗实践、国内心，推行“老中青传帮带”、

实施“1+X外访学研修项目，开展教学质量目标测试，

证书”学分互换，支持学生学习成果在职业技能证书中

可免修相应模块或课登记存储，按规定进行学分互换，

程；出台奖励学分实施办法，对学生积极参加技能竞赛等活动取得的成果进行认定，并作为学生评优的参考依据。

四、结语综上所述，“岗课赛证融通”要深化教学标准与岗

该模式创新了我位标准、教学过程与工作过程的对接，

通过“岗课赛证融通”校助产专业学生的培养机制，将

有效解决了教岗位所需的知识、技能和素养融入课程，

学内容脱离实际岗位的问题[17]；高职院校助产专业人才

是符合人培养模式的构建是高职教育教学的改革创新，

才成长规律和高职学生特点的必然选择。高职助产专业应以“岗课赛证”的深度融合为载体，综合育人，提高

构建高职教育新生态。学校办学质量与竞争力，

参考文献：

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课题

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因编辑张慧

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