教育论坛 ２００９年第５期 低年级阅读教学探讨 许辰儿 ［福州市仓山区第一中心小学，福建福州 ３５０００７ 孩子从步入小学的那一天就开始了与书本的亲密 利于学生把文字内容转化成直观的视觉形象，提高了学 接触，阅凄从此成为他们认识世界、开拓思维的重要途 生的语文素养。如在教学《小壁虎借尾巴》时我充分利 径。对孩子进行正确的阅读引导，提高学生对阅渎的兴 用课文中的插 ，让学生先观察插图．说说图上画了什 趣，必将对他们日后的阅读能力产生深刻的影响。而语 么，发生了一件怎样有趣的事，再用自己的话讲图中的 文课正是学生在教师指导下的 读实践活动．教师应充 故事，然后再读课文，看看课文是怎样讲述这个有趣的 分利用语文课的时问上｝｝养学生良好的阅渎习惯，带领！学 故事的。这样看图与读文结合，降低了学习的难度，也 生走进精彩的文字世界，引导学生参与语文实践活动， 激发了学生读文的兴趣。利用插图或教学挂图还能让 去感受、去体验、去思考，用生动的语占去连接课文与学 学生图文对照，互为补充，相得益彰。教师还应加强学 生的情感，让文字住学生的面前变得鲜活，富有生命力。 生默读能力的培养。一年级是初始阶段，重在默读习惯 为了提高低年级学生的阅读能力，我在阅读教学巾尝试 的培养，要允许学生经历一个从指读到不指读，从出声 采刚了多种形式和方法。 到不出声，从只顾读到一边读一边想的过程。读的内容可 一、采用多种方法。逐步提高学生阅读能力 从段到篇，逐步提出要求，一步一步地严格训练。关键是培 由于一年级学生认识的孚还很少，即使有了拼音的 养默ｉ卖兴趣。 帮助，他们也往往不能流畅地 读，因此，教师应把“正 二、创设情景感受乐趣，培养学譬阅读兴趣 确、流利地朗读课文”作为教学重点。首先要让学生读 １．创设情誊，情感朗读 通、读顺课文，多花时间让学生一遍又一遍地读。可采 教科书在内容的选择上，多屉韵文．读起来朗朗上 用自由读、师生合读、小组齐读、同桌互渎、分角色表演 口，而且图文并茂，十分形象生动，让抽象枯燥的文字符 渎、指名读等多种形式，让学生在不断的复读中形成连 号充满了活力。教学中，我们要通过课堂教学这一有效 贯的语速。如在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我让 途径为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独 学生分角色表演读，学生分别戴上壁虎、小鱼、牛伯伯、 特的阅读感受，引导他们积极地参与到学习活动之中。 燕子的头饰。同学们把小壁虎借尾巴时焦急的模样和 我在教学《四个太阳》这篇课文时，通过简笔画勾画出四 小鱼、牛伯伯、燕子演示尾巴功能时有趣的样子表演得 季不同的太阳，把孩子们带入充满想像的温馨场景巾， 活灵活现，妙趣横生。学生在表演过程中既理解了课文 去感受彩色的太阳为春天的大地铺满五彩的锦缎，绿绿 内容又锻炼了语言能力，而且能提高对课文的兴趣，在 的太阳为夏季带来一片清凉，金黄的太阳为秋天带来丰 不知不觉中亲近了文本．．课文《荷叶圆圆》、《司马光》、 收的场景，红红的太阳为小朋友温暖冻僵的小手那一幅 《要下雨了》、《胖乎乎的小手》等课文都可以进行角色 幅美丽的画卷。这样，拉近 学生与文本的距离，谴学 表演．在表演时，允许学生用上自己的语 。面对学生 生有主动学文的意愿。孩子们学得认真，读得动情，收 的感受，教师应当尊重学生．鼓励他ｆｆＪ大胆发表自己的 到了满意的教学效果。在教学《我多想去看看》这篇课 想法，使其生成更多更美的语言 低年级的课文大都配 文时，我让学生欣赏天安门广场Ｌ升旗仪式的视频，广 有形象、生动、活泼的插图，那一一张张精美的插图．绚烂 场上人山人海．五星红旗在风中高高飘扬，国旗护卫队 的色彩，生动的形象，优美的情景，新奇的世界对帮助理 的战士庄严威武。孩子们很快就被这种氛同所感染，也 解课文内容起了重要的作刷，是很好的教学资源。在阔 对首都北京产＿土，了深深的向往，同时也和课文中的“我” 渎教学中，我常常把读文与看画穿插交替进行，让学生 有了共鸣。有效的情境创设谴学生感悟了“壮观”一词． 先看图，说说图Ｌ画的什么，然后爵阅读课文。这样有 这时我再让学生读“广场上的升旗仪式非常壮观”这一 句，学生就能完全投入到文本所营造的氛围中。在教学 了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。当小路不 《月亮的心愿》时，我将妈妈和珍珍的话分角色朗读，老 再美丽时我让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己 师读妈妈，学生读珍珍。老师抓住学生心理年龄和珍珍 心中此刻的小路的样子 学生凭借语育文字，在想象的 相仿的特点，将学生带入到珍珍的角色中，体会珍珍为 空间驰骋：变脏的小路垃圾遍地，苍蝇 舞，蝴蝶看不见 了照顾病重的妈妈连期盼已久的春游都不去了，在角色 花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了……。 朗读中感受珍珍对妈妈的关心和爱。朗读指导也是教 这种感受极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心 师重要的教学技能。教师的范读在低年级语文教学中 弦。此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊奇、 尤其重要，孩子们的语感还没有成熟，而且模仿能力很 气愤、着急、失望的语气读出美丽的小路不见了。在朗 强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印 读中流淌着对文本更深一层的理解，明白了保护环境的 象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界 重要，只有人人参与才能让我们的家闰更加美丽。阅读 的一条捷径。听过一节《柳树醒了》的示范课，给我留下 教学，不仅要指导学生的情感朗渎，还要引导学生在朗 的深刻印象就是教师娓娓动听的课文朗读。虽然只是 读中有所感悟，有所思考，能够发表独立的见解。“读书 一个短短的诗篇，但示范课的老师却把它读活了，把孩 百遍，其义自见”，教师在教学中可以通过指导朗读，让 子们带进了一个春意盎然、充满生机的春天。在老师的 学生在感情朗读中悟；通过鲜活的文字指导，让学生在 激情朗读下，孩子们很快进入了春的境界，感受到了春的 想象中悟；围绕课文的重点内容展开各种形式的讨论和 气息，达到了文与情的交融，激发了孩子们读书的热情。 ２．阅读引导，开启思维 交流，让学生在不断的思考中悟。我觉得朗读的过程是 打开孩子们思维情感的有效途径，只有通过不断的朗 课文在选材上贴近儿童的生活情感，多以儿童故事 读，各种形式的朗读，让孩子在读中质疑，读中解疑，才 的形式出现，让孩子们在阅读中收获知识潜移默化得到 能让他们体会到中国语言文字的美，感受到阅读带来的 教育。如《春雨的色彩》一课，在教学中我让孩子们议一 无限愉悦。议春雨是什么色彩，孩子们纷纷争论起来，有的说春雨 是白色的，有的说是粉色的，还有的说是无色的，你一 三、培养阅读能力，尊重个性阅读 阅读是一种个性化的行为，具有个人强烈的主观意 兴趣爱好来阅读评价 言，我一语，讨论的十分激烈。我没有否定任何一个答 识。学生总是以自己的生活经验、往往会有 案，而是让学生到教室外而去看看雨，伸手触触雨，感受 赏析课文。他们对同一篇课文或同一个人物，我们要鼓励学生发表个人的独特见 春雨带来的春天的气息。通过实践活动，同学们充分感 不同的感受和反映，解，万不可以成人的眼光限制学生。如教学《自己去吧》 受到课文所传达的春的美，激发了学生朗读此文的兴 课，学生产生了疑问：“鸭妈妈不是好妈妈，小鸭一个 趣。通过朗读，孩子们体会到春天的美景，春雨的作用， 人去游泳，遇到危险怎么办？”于是，我围绕“鸭妈妈到底 感悟出春雨的色彩。通过精彩的讨论，孩子们在心中也 是不是好妈妈”这个学生自己提出的话题，请学生自己 勾画出了一幅幅美丽的图画，激发了孩子们读书的兴 去读书、讨论，最后引起了学生的争论。有的学生认为 一趣。课堂中教师要通过适当的引导给学生创造一个良 鸭妈妈很爱小鸭，让小鸭自己学会本领，碰到困难自己 好的平台，让学生乐于阅读，善于阅读，在阅读中放飞想 去克服。有的学生认为鸭妈妈不是好妈妈，照顾自己的 象的翅膀，在课堂所创设的情景中积极想像，畅所欲言。 孩子不细心，让这么小的孩子自己学游泳不安全。学生 教师用创造性教学的理念和方法让学生从中获益，提高 在争论的时候，充满了激情，潜在的学习能动性被充分 对学习过程的兴趣，对学习创造的渴望，对学习语文的 地挖掘出来。学生能人情人境地把自己当成课文中的 挚爱。 ３．在阅读中品味感悟，激发思维 人物去感受、体验、思考，读出味道、读出乐趣、读有所 得，我们的课堂应该还给学生的就是这样一个生动学习 在实践教学中，我感到很多课文不需要教师太多的 的过程。阅读教学不但可以发展学生的语言思维，同时还可 讲解。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生 以激发孩子们的情感空间。让学生进入情境，把“要我 带着问题，带着猜想，带着向往进入阅读，弓ｌ发学生与文 学”变成“我要学”，激发学生主动思考，积极想象，可以 本的对话，让学生在反复朗读的过程中理解课文，得到 开启孩子们阅读探究的情趣，让孩子们用阅读引领自己 收获。如《美丽的小路》，教学中我首先创设情境，通过 飞向广阔的天空。 感情朗读用优美的语言把学生带到了这条美丽的小路 （责任编辑徐万山） 上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。 走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到