加强第二课堂课程建设的大学英语教学研究与实践 张 赘 罗 茜 （第三军医大学外语教研室，重庆４０００３８） 摘要：英语第二课堂是第一课堂教学的延伸和必要补 充，充分利用第二课堂对于提高学生英语学习兴趣、培养学生 英语综合应用能力和创新具有积极的意义。本文提出英语第 二课堂体系构建的原则和实施框架，总结了我校在此框架基 础上开展英语第二课堂活动所取得的成果，强调进一步加强 英语第二课堂建设对于发掘学生学习潜力．提升学生创新能 力和语言综合运用能力．深化大学英语教学改革的重要意义 关键词：第二课堂 课程建设 大学英语教学 研究与 实践 进入了一个新的时代。 我校在继１９９９年推行分级分班教学模式改革的基础上． 进行了加强第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英 语创新教学研究，给学生创造良好的学习英语环境。创造更多 的运用英语的机会从而提高英语综合应用能力，使第二课堂 成为课堂教学的有力延伸。 英语第二课堂建设的理论基础 ‘ 英语第二课堂是指在完成课堂教学任务以外．围绕英语 学习有目的、有计划、有组织地开展的各项课外活动。第二课 堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分．对大学英语 一、教育部２００４年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简 称《要求》）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综 合应用能力．特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流．同时增强其 自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国 际交流的需要。”《要求》对学生的英语综合应用能力特别是听 说能力的提高提出了较高的要求，标志着我国大学英语教学 这门实践为主的学科．第二课堂显得尤其重要。 美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）的二语习得理论认 为，学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，即学生接触 到的真实或自然的语言。克拉申指出，在课堂教学中，学生获 得的只是显性的语言知识．而很难自然地过渡到正常交际中 所需要的隐性的语言知识。克拉申还把语言学习过程分为输 入和输出两部分。在大学英语教学过程中．随着招生规模的扩 学生当前英语水平的课外读物，这样最能促进学生对语言的 理解和习得，既有利于巩固基础知识、引起兴趣，又便于启发 思维、增添知识。 ３．选择与课堂教学内容相关的阅读材料。 ’艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，在识记后的短期内遗忘速 度较快，以后则逐渐缓慢，如能及时复习所学内容就有利于延 长记忆，使知识得到巩固和积累。课外阅读是课堂教学的继续 和重要补充．是为课堂教学服务的。充分利用学生课堂上所学 的内容，开展有主题的课外阅读活动，可以弥补教材的不足， 进而实现课内外知识的连接和拓展，体会阅读的意义和价值。 ４．选择简短精悍的阅读材料。 如果学生能在较短的时间内完成阅读任务，则容易获得 成就感；文章太长，看到后面忘了前面，学生将很难继续读下 去，也就会丧失阅读的积极性，甚至会半途而废。 （二）正确引导学生的阅读活动 从学生的认识规律来看，其英语阅读理解能力是在自身 的实践中逐渐养成的，而不是教师灌输的。英语阅读理解能力 的形成要靠一种悟性．这种悟性是学生自己领会、思考和亲身 体验的结果。就好比学习游泳的人，单靠听教练的讲解是不行 的。须下水练习才行。教师要做好一个好教练，就要放手让学 生大胆实践。教师的作用在于提高教学的有效性，消除学生学 章内容设置一些有关文章主题或事实细节的指导性问题。这 些问题一般是简答题、判断题或选择题．目的是让学生搜索关 键信息、了解大意．培养快速阅读能力。在这一环节．教师可根 据所设置的题目．对学生的阅读技能加以指导。 （１）抓住关键词和主题句 在阅读开始时．教师让学生采用跳读或略读的方法快速默 读课文，着重指导他们如何抓住句子中的关键词（Ｋｅｙｗｏｒｄｓ） 和段落里的主题句（Ｔｏｐｉｃ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ），以便更快地了解课文大 意．从而提高阅读速度和效率。 （２）猜测词义 学生在阅读中遇到生词是很自然的事情，但是阅读活动 是理解作者通过文章传达给读者的信息．达到与作者交流思 想的目的．所以不必为了个别生词而中断阅读去查词典。学生 可以猜测词义，接着读下面的内容，让思想跟着文章的脉络、 人物的情感、情节的发展走。 （３）养成习惯 养成良好的阅读习惯很有必要。教师可以结合阅读材料， 进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的 距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几个句 子．以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。教师应要求学 生阅读时不出声、不复视，克服先把文字变成声音，再去想它 的意思的习惯。 ３．加强检查反馈，提高学习效果。 教师对学生的课外阅读不能放任自流，要有计划、有步骤 地安排教学内容．采用形式多样的方法和途径，了解学生课外 阅读的进展情况，并且要有口头和书面的双重检查和反馈，这 习过程的盲目性，使学生的潜力得到很好的发挥。教师可每周 利用一节课作为阅读课，对学生的课外阅读进行指导。 １．做好铺垫，激发兴趣。 阅读前导入的目的是激活学生已有的相关知识，增加学 生的相关文化及背景知识，并预测阅读材料的内容和结构，为 阅读教学做好铺垫．同时还为读后的延伸活动奠定基础。对 此．这阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内 容，同时还要有利于增加教学的可操作性，并有利于学生进入 阅读，激发学生的阅读欲望。读前导入的内容设计要自然、简 样才能保证学生认真阅读。 沽．并与阅读材料内容紧密联系，避免牵强附会而给人“连拖 带曳”的感觉。 ２．限时强化阅读．指导阅读技能。 在教师的指导下进行独立阅读是学生培养英语自学能力 的关键所在。阅读前教师要限定学生的阅读时间，还要根据文 １２６ 阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、写、译等能 力的基础。学生的课外阅读活动，使他们了解了更多的英语国 家社会、文化等多方面的背景知识，也为学生自主学习、协作 学习和探究学习提供了有力的保障，为课堂教学注入了新的 活力 此外，开展课外阅读活动改变了学生的学习方式，提高 了学生的阅读水平与英语学习兴趣，开阔了学生的视野，而且 还促进了其写作水平的提高，从而培养他们自主学习、自主发 展、自主提高的能力，为终身学习和发展打下良好的基础。 大。师生比例失调，教学学时有限，使课堂教学大多都是用来 进行输入，而对于同等重要的输出部分却无暇顾及。据国家教 委颁发的大学英语教学大纲规定。ｌ至４级教学阶段，“课内外 时数的比例不低于ｌ：２”。这就为大学英语教学的第二课堂提 供了发展的契机。在第二课堂活动过程中，由于不受教学时 数、空间和时间的限制。可以为学生创造更多的语言学习环 境．学生没有任何精神压力和负担，学得轻松，效果显著。 建构主义学习理论（ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔＬｅａｒｎｉｎｇ）是在皮亚杰、 布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来 的学习理论。它从学习的目标、内容过程、控制、社会性、物理 情景等五个方面探讨了学习的基本特征，即深层理解、通过 思维构造实现意义建构、自我监控与反思性学习、充分地沟 通、合作以及在真实的学习任务之中的学习。建构主义的理 大学英语课堂是课堂教学的延伸。由于班级授课的约束， 学生在课堂内只能体会到有限的趣味，而在第二课堂中，通过 学生为主体，实践为主题，来激发保持学生的兴趣，更好地增 强教学的效果。开阔视野，拓展能力。 ２．主要实践内容和取得的成果 我校的大学英语第二课堂活动在学校训练部教务处和基 础部的支持下已成为固定的学习模式．按计划有条不紊地开 展，我们建设了一支责任心强、实力雄厚、各有专长的师资队 伍并制定了规范的外出学习和匹配奖励制度：开设了文化类 选修课、英语技能选修课和医学专业英语选修课，对学生进行 文化熏陶、技能培训和医学英语基础培养：结合医科院校专业 特点，开展了ＳＣＩ医学应与写作系列讲座及外请专家、外教讲 座，极大地鼓舞了全校师生学习英语的热情，为推动学校英语 论对英语第二课堂教学的具体实施有很好的指导价值。它强 调以“学”为中心。充分发挥学生自主性的学习．教师在整个 学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。同时，它 也强调学习环境的重要性，认为利用情景创设、协作学习、会 话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和 创造性。 二、英语第二课堂组织计划 我校英语第二课堂的组织和实施都由学校训练部教务 处、基础部组织，由外语教研室负责牵头实施。大学英语教师 直接对第二课堂学习进行指导．它避免了第二课堂中盲目 性、无组织性、缺乏系统的特点。在课程设置之初就对第二课 堂制定了一系列的方案，按各个学期的教学段有计划地实 施。同时，我们还把第二课堂的教学和活动列入了大学英语 教学课程体系，把第二课堂作为课程来加强建设。使第二课 堂成为第一课堂的必要的补充和延伸，体现了大学英语教学 的要求。 通过第二课堂课程建设，我们逐步形成了以学生为主体． 以主题为线索，以活动为中心。以培养兴趣、增加实践、锻炼能 力为主要目的的课内外相结合的全新的、系统的教学理念。通 过第二课堂活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些 课外知识，了解英语语言的风俗习惯，提高学生的文化素质． 拓展学生的自主学习能力和创新能力。由于第二课堂具有时 间空间选择上的自由和方式灵活多样等优越性，它通过提供 大量实践的机会，使学生接近自然语言环境，在实际运用过程 中，掌握所学的语言知识，提高实际应用能力 三、英语第二课堂的实施情况 １．原则 在第二课堂英语教学设计过程中，我们采用“以学生为主 体，以主题为线索，以活动为中心”的教学构想，把每个有理 想、有抱负、乐于上进的学生组织起来，让他们在各种英语活 动中不断成长。因此我们在活动设计中遵循了下述原则。 （１）以学生为中心的原则 第二课堂大学英语教学旨在促进学生主动参与、主动探 索英语学习的各种能力。“以学生为主体”，就是让学生在教师 的引导下，树立主人翁意识，参加各项活动。这些活动以主题 统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。通过这些活 动，使学生体会到英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就 感和自信心，培养和拓展学生的自主学习意识及能力。 （２）延伸和增强课堂教学活力的原则 第二课堂教学是对课堂教学的一个有力延伸。引导学生 学会学习，补充课堂教学时间，极大地促进班级内课堂教学的 活力，满足不同需求。有的学生只是满足于考试．基础好的学 生希望能够熟练地掌握英语，具备较高的语言交流能力。课堂 大学英语教学要善于捕捉学生的这些英语学习需求，向学生 提供多样化的教学服务。 （３）实践性原则 课堂教学由于种种因素，难以广泛开展深度语言交际活 动。第二课堂英语教学活动要在形式上力求新颖．吸引学生参 与听、说、读、写的各种活动，使不同年级、不同能力、不同程度 的学生在有限的时间内充分学习，在实践中提高自己的语言 交际能力。 （４）兴趣性的原则 学习再上新台阶；组建了写作、视听、书法、演讲、英语角等各 类英语兴趣小组以提高学生对英语的兴趣．并对学生进行有 针对性的指导和培训：组织了全校范围内的英语演讲比赛、朗 诵比赛、书法大赛、戏剧小品大赛、英语歌曲比赛、英语ＤＶ大 赛、配音大赛、短信大赛等，给学生提供了足够的展现自我的 舞台；同时，所有比赛由师生共同策划、组织、实施，为学生提 供了良好的实践机会，极大地培养和锻炼了其创新意识与能 力；通过经典英文电影周、英语文化节等活动丰富了校园文 化，激发学生英语学习的兴趣；进一步扩建了英语调频台，学 生在老师的指导下自己进行节目编导、录制和播音。不仅培养 了一大批英语播音员，还通过调频频率营造了英语学习氛围． 使更多的人群能受益于英语学习。更加关注调频台这个英语 学习的喉舌；在学员旅及各学员队成立了英语学习部．组织实 施英语学习和各类比赛和活动，掀起了全校范围的英语学习 热潮；挑选校级竞赛中的优秀苗子．对其学习策略．特别元认 知策略进行重点强化培训，提高其自主学习能力．使学生的英 语综合应用能力得到大幅度提高，综合素质得到全面提升。代 表学校参加全国、全军、西南地区和重庆市各类竞赛获奖．为 学校争得了荣誉。 从２００５—２００７年，由于注重第二课堂课程建设．我校学 生在全国、西南地区和重庆市的英语各类比赛中成绩优异。 累计获得全国大学生英语知识竞赛４６个特等奖、６５个一等 奖；参加西南地区首届模拟联合国比赛获得最佳代表队、最 佳代表奖和最佳演说奖；先后参加重庆市英语演讲比赛及 “ＣＣＴＶ”杯全国英语演讲大赛重庆赛区选拔赛，获得６个一等 奖，并连续三年冲进“ＣＣＴＶ”杯全国英语演讲大赛总决赛．获 得去马来西亚等国参加亚洲英语辩论赛的资格：２００６年参加 重庆市政府和加拿大领事馆联合举办的“枫叶”杯英语演讲 比赛第一名；参加第八届全国大学生英语竞赛总决赛暨２００７ 年全国大学生英语夏令营获英语演讲比赛一等奖．英语辩论 赛第一名．等等。 学生在积极参与各类英语第二课堂活动的过程中．增强 了学习信心，激发了兴趣，提高了实践能力，拓展了创新能力． 形成了很好的大学英语学习氛围 四、结语 我校在继续推行分级分班教学模式的基础上．进行了第 二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研 究。从第二课堂大学英语的教学实践中，我们得出两个富有启 发意义的结论：（１）第二课堂活动是一种充满个性化的创造性 很强的趣味性活动，学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来 自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中．他们积极 性高、主动性强，在遇到困难时，他们不是被动地依赖于老 师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲．英语第二 课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程．更是一个学 习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体 现了个性化教学的原则精神。（２）第二课堂活动能有效弥补 课堂教学的不足，是课堂教学的有力延伸。课堂教学的局限 性主要有三个方面：一是教学时间有限。听、说、读、写能力难 以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的 输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点：三 是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性 和特长。针对这些情况，第二课堂活动可以使学习内容和方 １２７ 体高 孙靖丽 验年 （甘肃政法学院人文学院，甘肃兰州 ７３００７０） 摘 要：本文以作者所在学校英语专业高年级学生的英语 式级 和过程的先后，把英语听力教学划分为前、中、后等三个阶段． 听力课为实例，从三个方面入手分析．即课前的语言输入准备、 听中任务实施及听后语言输出练习，探讨体验式外语教学模式 与英语听力教学的结合及其在英语听力课堂中的实际运用 外听 通过对整个过程的细分，更准确地把握每一个阶段和细节．以 求得对听力教学活动的更完美的整体把握。本文将以《英语高 级听力》（Ｌｉｓｔｅｎｔｏ Ｔｈｉｓ：３）的教学为实例进行分析，从三个方 关键词：体验式外语教学模式语力 英语专业高年级学生 面人手，即课前的语言输入准备、听中任务实施和听后语言输 英语听力教学 实践与体会 出练习，探讨体验式外语教学模式在英语专业高年级听力课 堂中的运用。 ２０世纪上半叶，由约翰・杜威（Ｊｏｈｎ Ｄｅｗｅｙ）为代表的一批 一、听前导入任务 哲学家、教育家和心理学家提出体验学习思想，他们认为学 教课 在听力课中．听前导入就是听前准备环节，主要指对新的 习的发生基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。所 单词、短语和语法结构等有关语言方面的预习，了解背景知识 谓体验英语学习就是学习者通过在真实或模拟英语学习环 学堂 和相关的信息等，作有关听力材料主题内容方面的铺垫。我所 境中的具体活动，模中 获得亲身语言体验和感受，并通过与其他 在的学校英语专业高年级学生所选用的教材是《英语高级听 学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学 力》。该教材共分３６课，每课又由三部分组成，分别是简明新 习活动中去。体验英语教学理念以建构主义为基础．强调以 闻．重要新闻报道和专题采访，内容主要涉及重大国际事件． 学习者为中心，通过其已经具备的较强的认知能力，式的 实现对 世界各国（以美国为主）的政治、经济、历史、文化及风土人 第二语言的认知。可以说，体验学习把以教师、教材、课堂为 情。但是由于该教材出版于二十世纪九十年代。录音材料主 中心的传统教学模式转变为以学生、学习、任务为中心的现 代教学理念。第二语言认知理论关注的焦点是学习者个体，在实 要选自二十世纪七、八十年代的美国国内电台和电视广播节 目，显然出生于九十年代的学生对这一时期的西方并不是那 把大脑视为信息的加工者，而不把它当作是装有语言信息的 么熟悉．尤其当他们遇到一些那个年代所特有的政治术语时． 容器，因此，学生在学习过程中需要自己建构知识。不难看 出．体验式英语教学理念在诸多方面符合二语学习认知理论 英践 更容易造成听力理解上的障碍，从而导致失去继续获取信息 的兴趣 的要求。 对于二语习得者来说，课堂学习是学习二语的主要途径 之一，课堂为他们提供了学习二语的环境和机会。语和 针对上述情况，我采取了以下一些措施，以提高学生对比 较旧的听力材料的学习兴趣。首先，每节听力课之前，我通常 是他们参与 要求学生先预习生词表，熟悉相关词汇的正确读音及意义，尤 各种交际活动、交流信息、表达思想的地方，因此，课堂教学是 其是一些人名、地名和对理解文本起至关重要作用的关键词。 最主要的传授知识、培养技能的教学方式。我曾一度担任英语 另外，还要求学生以小组为单位（每个小组５—６人）查找本课 专业高年级听力课程的教学任务，认为在英语专业听力课堂 专体 的每一小节的背景知识，并在每次听力课开始之前要求其中 引进体验学习的思想很有必要。Ｕｎｄｅｒ业会 ｗｏｏｄ（１９８９）把听力活动 一个小组的代表（１—２名学生）用１０分钟时间以ＰＰＴ的形式对 分为三个阶段：听前活动、听后活动，并说明了如何在听力教 相关背景知识进行讲解。可配有相应的图片信息、有声资料或 学中有效地利用真实的对话材料。这种前、中、后的概念如今 者视频信息。演示组的学生通过这一活动实际运用英语向班 已被广泛地运用于英语教学。因此，本文根据活动发生的时问 里的其他同学介绍有关内容．其他同学通过观看他们的演示 法有更大的适应性和针对性，使各类学生都有适合自己的语 ［５］赵广平．如何搞好大学英语课外教学［Ｊ］．西南师范大 言实践的机会，加大了他们的英语实践量，从而弥补了课堂教 学学报，１９９８． 学的不足。 『６］高燕．开辟大学英语教学第二课堂的思考［Ｊ］．教育理 因此．第二课堂教学和课堂英语教学是一个教学体系的 论与实践．２００７．３． 两个方面，是交际能力和语言知识教学的不同分工。课堂英语 『７１戴炜栋．刘春燕．学习理论的新发展与外语教学模式 教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力 的嬗变『Ｊ１．外国语，２００４．３． 因素和非智力因素的协调发展。学生通过“第二课堂”能够巩固 ［８］孙云英．跨文化交际与第二课堂外语教学［Ｊ］．山东外 和加深“第一课堂”所学的语言知识．提高语言交际能力，发挥 语教学，２０００，（３）． 主观能动性。它极大地提高了英语教学的效率，使英语教学从 ［９］王湘玲，宁春岩．从传统教学观到建构主义教学观［Ｊ］． 单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。 外语与外语教学，２ｏｏ３．６． ［１０］范琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的 参考文献： 契合ｆＪ１．外语与外语教学，２００３－４． ［１］Ｊｏｎａｓｓｅｎ，Ｄ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｗｉｔｈ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ：Ａ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ ［１１］陈永元．大学生课余学习心理状况的调查与思考［Ｊ］． Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ—Ｈａｌｌ，１９９９． 心理应用技术研究．２００３．２． ［２］Ｈ．Ｄｏｕｇｌａｓ Ｂｒｏｗｎ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ［１２］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海 Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ Ｉｎｃ．，１９８７． 外语教育出版社。２（）ｏ４． ［３］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ ［１３］王笃勤．英语教学策略论［Ｍ］．外语教学与研究出版 Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１ ９８２． 社．２００２． 『４１周淑珍．利用“第二课堂培养学生创造性学习和自主 ［１４］王道俊，王汉澜．教育学（新编本）［Ｍ］．人民教育出版 学习外语的能力［Ｊ］．高校外语教学与研究，２００４，（３）． 社．１９９９． １２８