《用竖式计算有余数的除法》教学反思

《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文篇1

《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，同学对有余数的除法已经有了初步的熟悉，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，把握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢老师的指导下，我注意了以下几点：

1、重视同学已有的学问阅历和学习内容之间的联系 同学在学习本节课内容之前，同学已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我支配了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让同学通过“算一算”并多数同学依据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既稳固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习7÷3之后，又准时利用课件将其与6÷3进行比较，让同学自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。

2、重视引导同学在详细情境中理解数学学问。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了转变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视同学的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二班级孩子的身心特点动身，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发同学的学习爱好，调动同学的主动性，让同学在

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生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来关心同学理解这个规律是合理的、必定的。

3、在教学中要合理预设同学可能消失的问题，把握生成资源。 计算教学中的练习给同学供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对同学学习中消失的各种错误，如在写竖式时同学可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并支配了“小小医生“这一环节，展现各种错误现象，让同学在不同看法的沟通、辩论和分析中熟悉到错误，在相互关心中，订正错误，稳固新知。

本节课还有许多需要留意的地方，如：

1、在探究“余数比除数小”的规律后，可以让同学连续深化练习稳固，让他们去发觉正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并在以后的学习中，准时用这一规律来检查，养成良好的学习习惯。 2、在完成“试一试”的题目时，应当用17÷5来列式，有的同学列式为15÷3，因此，在以后的教学中，还要培育同学仔细读题的良好学习习惯。

3、在教学中，我还要留意运用好教学评价这一手段，而且评价的方式也要多样化，让同学在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步稳固和把握好所学学问。 以上就是我的教学反思，盼望各位老师批判指正，感谢！

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《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文篇2

这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种： 1、没有余数的除法， 2、有余数的除法。

例3的.第〔1〕题讲的是没有余数的除法，在同学读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息每4个放一盘，明确这一题确实是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，应当用除法解决。确定了方法，同学就可以列式了，然后借由同学列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3〔商〕盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余 有了第〔１〕题做铺垫，我采纳小组商量的方式完成第〔２〕题，让同学自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。同学汇报后，比较〔１〕〔２〕两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第〔２〕题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索１２里最多有２个５，所以商２。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。

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做练习时，同学刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第１题，紧接着做第２题时，有许多同学不知道４÷２的竖式怎么算，是由于过于死板的记忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第２题可以知道在有余数的除法竖式中求商的其次个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。

这堂课竖式对于同学比较冗杂，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。

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