课程教育研究 教学管理 浅谈班主任在工作中的批评教育艺术 张静 （内蒙古包头市第五中学内蒙古包头０１４０００） 【摘要】学生正处于身体和心理的成长阶段，学生犯错误是在所难免的，教师的批评可以帮助学生认识到自己的缺点和错 误 但是茹果批评不当会带来负面效果，尤其我们现在面对的大多数都是独生子女，在溺爱呵护下长大，从小听惯了表扬，心理 较脆弱。缺乏应有的承受心理挫折的能力 所以，批评一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，以达到教育和帮助学生的目的。 Ｉ关键词】批评艺术基本原则批评方式 【中图分类号】Ｇ６３５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０３—０１５８一Ｏ１ 教学实践表明，表扬在班级管理中发挥着积极的作用，表 种常见的批评方式： 扬如阳光，能使学生沐浴在阳光下快乐的成长 然而合理的批 １．暗示式批评。中学生处于成长期，部分学生自尊心强、心 评和表扬一样。也是教师教育学生的一种方法，通过否定学生 理敏感，适合用暗示式。在暗示和提醒中，启发学生发现错误， 的不良行为，唤起学生对于自己行为存在的问题的警觉，引起 改正错误 如果忽视他们机敏、疑虑的心理特点，采取正面的批 学生的反思，从而促使学生有改正缺点和错误的想法．达到育 评方式，会使他们情绪波动大，产生不必要的抵触、紧张情绪。 人的目的。使用恰当的批评能使学生提高认识，辨明是非，克服 ２．商讨式批评。这是带着商量讨论的批评，这种方法适合于 缺点．改正错误，从而形成良好的思想品德。形成正确的世界观 脾气暴躁，性格倔强和对抗性较强的学生。这个方法可以营造 和人生观 反之．则会事倍功半．起到反作用．以致产生不良后 商讨的气氛，只要以商讨的口吻．平心静气把批评的信息传递 果。因此，批评学生心中一定要有批评的基本原则，注意掌握批 给他们．逐步的引导学生意识到错误，消除对抗心理，避免剑拔 评的艺术！ 弩张。从而增强批评的教育效果 般来说．对学生的批评应遵循以下原则： ３．触动式批评 对于有惰性、依赖心理较强，屡教不改的学 １．客观、公正原则。毛泽东说：“没有调查研究就没有发言 生，宜用触动式批评 既批评时措词尖锐．语调激烈，但绝不能 权 ”一切的批评应建立在事实的基础上，批评不能是空穴来 讽刺挖苦、肆意辱骂。这样才能让他们意识到自己犯的错。感受 风。特别是有的学生为了逃避老师批评，往往不承认自己的错 到错误的严重性，才会使他们反省．努力去改正错误 误，所以教师一定要弄清事实真相，找到问题的根本所在，这样 ４．勉励式批评。对于善于思考，易受感化的学生，可采取勉 才可真正的纠正错误。 励式批评 著名的教育学家陶行知先生，在当校长的时候．有一 在班级管理中，教师扮演着领头羊的角色，学生注意着教 次看到一个叫王友的同学用泥块砸班上的男同学．当即制止了 师的一言一行，所以在批评时，无论对人对事都要公正，在对待 他，并让他放学时到校长室。放学后，当陶行知来到校长室时， 班干部、优等生与对待学困生、其他学生上，在批评的时候要态 看到他已经在门口等着挨训了。陶行知反倒从１：２袋里掏出四颗 度和语言要公正，不偏不倚。这样学生才会信任老师这个“法 糖奖励他，原因是王友按时到了，尊重校长，听校长的话，砸的 官”，积极与教师配合，教师才能获得以后对学生进行教育的权 是不守规矩的同学．善良又敢于坏人作斗争 王友听了感动极 利 了．认识到了自己打同学这个错误 通过调查．对所要批评的事 ２．尊重、爱护原则 每个孩子都有自己所独有的个性，因此， 进行分析，发现学生身上的闪光点，一再地肯定他的优点，加以 在批评学生的时候要尊重学生的生长发育规律和个性差异。教 表扬，能激起学生自我批评的心理动机。从而使其获得重塑的 师应有宽容的心怀，要会微笑，控制不良情绪，让学生体会真情 内驱力，自觉地认识缺点和错误。进行纠正。 和亲切，使学生受到教师的尊重，从而在和谐的氛围中，更易了 ５．幽默式批评 教师采用幽默诙谐的语言．巧妙地指出学生 解问题学生的真实想法，给予学生指引和希望。如果教师确实 的错误，引起学生注意。启发学生改正，避免学生逆反情绪，在 误解学生了，要真诚致歉，这既是教师高贵人格的体现。也给学 愉快中自责，心情舒畅的接受批评，提高了批评效果。 生树立了知错就改的榜样！ 学生的教育工作十分复杂．学生所犯的错误也各不相同． ３．迂回启发原则。批评是教育的手段，运用批评的手段是为 所以教师批评学生的方式不能单一，要适合不同心理特点的学 了使学生改正错误和缺点，更好地成长。我们不仅要一针见血， 生、不同事件，要合理恰当。总之，批评是一种艺术．它是一门高 开门见山的直接批评，也要有“明修栈道暗度陈仓”的迂回教育 深的学问，值得我们不断学习、探讨的教育艺术 批评。这样可以避免教师与学生的直接冲突．启发学生意识到 参考文献： 错误，帮助学生改正错误，使批评达到目的 ｆ１１《中国教师最需要的新理念｝２０１０年８月南京大学出版 批评教育学生．教师应根据当时的场合和情节以及学生性 社出版李向群著 格、心理素质的不同．采取不同的批评方式也很重要。下面是几 ［２１《班主任之友｝２０１３年５月 一高中数学课堂提问有效性的探讨 柳东平 （泉州市泉港区第二中学福建泉州３６２８００） 【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０３—０１５８—０２ 极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在 这过程中实现知识和能力的双丰收 然而，实际上很多时候。教 师预设的问题流于表面．不能环环相扣、逐步推进．不能揭示知 识产生的过程：再加上教师不考虑提问的方式方法等等．阻碍 了师生之间的“对话”和互动 这样的话．不但不能引导学生积 极参与．甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必 须预设有效问题 对于如何预设有效的问题我自己有如下体 会： 一高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品 质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能 力。在大力倡导素质教育的今天．这种观点显得尤为重要 它直 接影响了高中数学课堂的教学模式 我们不再提倡“满堂灌”的 教学方式。而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂 教学中。既教给了学生知识，又培养了学生的能力．是每个教师 都关心。的问题。我认为，在课堂教学中．课堂提问是一种行之 有效的手段．也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式 设置有效的课堂问题．能充分调动学生的学习积极性，让学生积 ・、课堂提问要重质量而不是重数量 １５ ８．