２９８ 济宁医学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＮＩＮＧ ＭＥＤＩＣＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．４ ２００９ 多媒体教学环境下医学院校英语教师的角色转换 朱荔芳 张雅萍 王新博。 （ 济宁医学院外语教学部，山东济宁２７２０１３； 中国人民大学外国语学院，北京 １００８７２ 。中国石油大学（华东）外国语学院，山东东营２５７０６］） 关键词教师角色；转换；多媒体教学 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１０００—９７６０（２００９ Ｊ０８—０２９８—０２ “角色”一词源于戏剧，１９３４年米德（Ｇ．Ｈ．Ｍｅａｄ）首 支，其主要思想是由Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ（皮亚杰）提出的，它把知识 先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行 看作暂时的、发展的、非客观的、内部建构的，并以社会和文 为，之后角色的概念被广泛应用于社会学与心理学等领域 化作为载体，认为科学知识是不能传递的，必须由学习主体 的研究中。教育社会学家比德尔（Ｂ．ｄｄｌｅ）在前人的基础上 主动地建构。建构主义理论对教师的角色有着一种全新的 将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教 诠释，强调学习者是中心，是主体，而不仅是外部刺激的被 师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三，教师角色 动接受者和知识的灌输对象，教师不再是传统教学中知识 即对教师的期望ｌ＿１］。本文中讨论的教师角色是指多媒体教 的传授者和灌输者，而是学习者主动建构意义的帮助者和 学环境下医学院校英语教师的行为和对英语教师的期望及 促进者，是支持者和引导者。 其产生的作用。 教学模式的要求：随着计算机、网络技术的不断推广和 教师角色是教师从事教育事业所需要首先明确的问 在语言教学中的大量应用，计算机辅助语言学习ｃＡＬＬ（ 题，与其教学行为、管理行为有着直接的联系，也是教师教 ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｓｓｉｓｔｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）、多媒体辅助外语教学 育理论研究中的一个重要领域。教师角色是灵活多变的， ＭＡＦＬＩ（ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ａｓｓｉｓｔｅｄ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ） 是多元的，应该随着社会的发展表现出新的特征以适应时 发挥着越来越重要的作用 ］。《大学英语课程教学要求（ 代的需求。我国的大学英语教育长期以来，都是教师执行 试行）》提出要“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契 教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，是名副其实的 机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单 一课堂权威和课程实施的主体。然而，建立在网络基础上的 课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支 多媒体系统，不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能， 撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习、不受时间 更重要的是实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源 和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这就意味着 共享，形成了一种新型的多媒体网络教学环境。随着信息 “以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的传统英语 技术及各种媒体的迅速发展，教师已不是学生获取知识的 教学模式要进行改变。 惟一来源，传统教师“传道、授业、解惑”的单一角色越来越 多媒体教学环境的要求： 不能适应当前教育发展的需要。 资源开放性：基于网络的多媒体辅助外语教学把海量 的知识、信息在网络中向学生展示、供学生选择。学生可以 １英语教师角色转变的必要性 不受时问、空间的限制，寻找自己需要的英语学习信息。多 媒体辅助外语教学的开放性不仅意味着信息资源的丰富、 培养目标的要求：２００４年教育部颁布实施的《大学英 及时，还意味着信息资源的共享。教师的信息优势在网络 语课程教学要求（试行）》，明确了大学英语的培养目标为： 教学中被打破，基于“闻道有先后”原则建立起来的师生关 “培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们 系在多媒体辅助外语教学中注定被改变 ｛Ｊ。 在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面 沟通交互性：多媒体网络技术的发展使教师与学生、学 的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以 生与学生之间的交流呈现多向性。多媒体辅助外语教学的 适应我国社会发展和国际交流的需要。”ｌ２］这些目标的实现 交互性把众多的学习主体自然地联结成一个群体，教师在 对于医学院校毕业生从事国际医疗交流与合作尤其重要， 其中不仅仅担当教的角色，还可以在这个学习群体中与学 因此，医学院校英语教学观念与教学方法必须更新改革，也 生共同完成学习任务，成为学生主动学习过程中的领路人。 必然要求教师角色随之转变。 教学个性化：多媒体辅助外语教学中的个性化由“个性 教学理念的要求：当今，建构主义理论成为国际教育改 化的教”、“个性化的学”两部分组成。教师可以根据学生的 革的一种新的主流理论，也是我国大学英语教育改革的主 个体差异予以指导，因人而异安排教学内容、教学方法甚至 要理论依据。建构主义理论是认知学习理论的一个重要分 考试。学生可以根据自己的兴趣和需要选择学习内容，安 济Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＮＩＮＧ ＭＥＤＩＣＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．４ ２００９ 宁医学院学报 ２９９ 排学习时间，选择协作伙伴等。教学环境的新特征决定了 教师角色的必然转变。 ２英语教师的新型角色 由教学主体到客体的转变：在网络多媒体教学中，教师 由传统的讲台上传授知识的主体转变成教学中的客体，学 生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息 加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义强调以学 生为中心的教学环境，在多媒体网络教学中，教师从中心位 置退至一侧，作为学生学习的促进者去引导学生如何学习， 而学生则利用交互式的多媒体教学终端机，可以进行查询、 补课、自学、复习和小组学习，是建构英语语言意义的真正 主体。 英语教学的策划者和学生主动建构语言意义的协助者 （ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ）：Ａ ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ ｉｓ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｔｈａｔ ｉｓ ｎｏｔ ｎｅｃｅｓｓａｒｉｌｙ ａｎ ｅｘｐｅｒｔ ｏｎ ａ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｓｓｕｅ（ｔｈｏｕｇｈ ｃａｎ ｂｅ），ｂｕｔ ａｎ ｅｘｐｅｒｔ ｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ａ ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ ｉｓ ｔｒａｉｎｅｄ ｉｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（ｖｅｒｂａｌ ａｎｄ ｎｏｎ—ｖｅｒｂａ１），ｗｏｒｋｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｅｏｐｌｅ，ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ，ｇｒｏｕｐ ｄｙ— ｎａｍｉｃｓ，ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｅｅｔｉｎｇｓ，ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ，ｗｏｒｋｓｈｏｐ—ｄｅ— ｓｉｇｎ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｄｅａｌｉｎｇ ｗｉｔｈ ｃｒｉｓｅｓ．当学生的学习 方式由传统的接受式学习向探究式学习转变时，也要求教 师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。在多 媒体网络教学环境下，英语知识的传递者和信息源的角色 主要由多媒体教学网络来担任，而英语教师则把主要精力 放到教学资源的设计、组织和管理上（ｔｏ ｐｌａｎ，ｔＯ ｃｏｎｄｕｃｔ， ｔｏ ｍａｎａｇｅ，ｔｏ ｓｙｎｅｒｇｉｚｅ）。教师要能熟练使用并正确指导 学生使用多媒体设备，在网上获得有用信息，能根据教学需 要制作优秀的多媒体课件，能恰当指导学生设计学习进度 并检查每个学生的进步情况，合理挑选小组成员，指导小组 讨论和教会学生协调小组工作的技巧。 博学的终身学习者：教师应成为终身学习的实践者和 楷模，时代特征和教师自身发展都要求高校英语教师必须 是博学的终身学习。在多媒体英语教学环境下．一张文凭 一劳永逸已不再可能。医学院校英语教师必须具有广博的 英语知识体系，精深的专业技能，系统的网络知识，还要尽 可能掌握一定的医学知识，而且要学会课件的制作和多媒 体设施的使用，掌握基本的技术问题的处理能力。在师生 互动的实时交互（ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）中，要做到语音 地道，口语流利，充分调动学生积极参与的热情；在异时互 动（ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）中，教师要及时解答学生的问 题，这就要求教师具有熟练的计算机操作能力以提高工作 效率。网络时代，知识大量涌现，网络语言不断增，新理论、 新教法层出不穷。诸多变化要求英语教师必须不断学习， 适应新形势，跟上网络时代语言发展的步伐，才能更好地胜 任网络时代语言教学工作。 英语教育的研究者：网络时代教师不仅是现代教育的 实践者，还应该是现代教育规律的发现者。英语教师既要 坚持终身学习又要以研究者的身份来提高自己的综合能 力。教师要研究网络环境下的教学规律，研究网络英语教 学各个因素的联系，研究网络环境下有效的学习策略，研究 网络教学的学生学习成果评估方法等方面。事实上，如果 教师不把教学作为研究对象，不进行深刻的反思，其本身就 会失去思想和发展的活力。进行英语教学研究是新时代高 校英语教师提高自身素养的最佳途径，传统的“教书匠”已 不能胜任现代教育教学工作。教师必须要有教育教学技 能，要有理论修养，要具备研究能力，能够主动对教育教学 现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实 践，作出各种教学决策，解决英语教学中的实际问题。英语 教师只有以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研 究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，才能真正实 现教学实践促进教育研究，理论研究服务于教学实践的良 性循环。 多媒体设备的熟练操作者：现代信息技术所构建的外 语学习环境以计算机、多媒体、网络技术、人工智能等核心 为基础，充分利用其交互功能及多媒体功能优化学习过程， 实现发现式学习，直观全景式等多种学习模式，以培养学习 者的探索精神和创新思维习惯。在多媒体教学模式下，英 语教师首先接触的就是多媒体设备，。因此，现代教育信息 化的发展给英语教师提出了更高的要求，教师不仅要熟练 掌握操作技能，还要能针对学生的学习特点及学习的不同 目标，自己设计和制作学习软件，创造一个由声音模仿、形 式记忆、内容认知、文化习得、社会交际运用等活动组成的 反复循环过程的英语学习环境，最大限度地发挥现代教学 手段的效能，提高英语学习效率。 ３ 结 语 建构主义理论提出了一种新的认知理论和学习哲学， 对我国外语教育改革的影响正日益扩大，在汲取了其合理 内涵的基础上，大学英语教学改革进行了一系列有益的尝 试。在这样的改革中，教师作为知识传授者的角色是不能 被完全否定的，但它不再是教师惟一的角色。作为多媒体 教学环境下的英语教师，必须还要成为学习的促进者和引 导者，课程的建构者和组织者、开发者和创造者，终身学习 者和研究者，现代教育手段的熟练应用者，才能顺应时代的 要求，成为合格的现代教育的实践者。 参考文献： ［１］皮连生．学与教的心理学（修订本）［Ｍ］．华东师大出版社， ２００６． Ｅ２３教育部高等教育司．大学英语课程教学要求（试行）［Ｍ］．北 京：外语教学与研究出版社，２００４． ［３］董哲，孙秋丹，田冬梅．大学英语计算机辅助语言教学与传统 课堂教学方法效果比较［Ｊ］．外语界，２００２。 ［４３李君．大学英语网络教学中的教师角色嬗变［Ｊ］．文史资料， ２００６． （收稿日期２００９—０６～１０）