第ｌ２卷第１期 北京工业职业技术学院学报 Ｊ０ＵＩＩＮＡＬ ０Ｆ ＢＥＵＪＮＧ ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣ ＣＯＬＬＥＧＥ ＮＤ．１ Ｖｏ１．１２ ２０１３年１月 Ｊａｎ．２０１３ 行动导向教学法对提升学生自主学习能力的作用 ——以高职建筑类专业为例 邹 艳 （北京京北职业技术学院建筑工程系，北京１０１４００） 摘 要：通过对行动导向教学法内涵的分析，探讨了其对高职学生自主学习能力的提升作用。结合行动导向 教学法在高职建筑类专业课程教学中的实践应用，对其应用效果进行了问卷调查和统计分析，结果表明行动 导向教学法有助于高职建筑类学生自主学习能力的提高。 关键词：行动导向教学法；高职建筑类学生；自主学习能力 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—６５５８（２０１３）０ｌ一８３—０４ Ｔｈｅ Ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ Ａｃｔｉｏｎ——Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ Ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎ￣Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｍａｊｏｒｅｄ ｉｎ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ Ｚｏｕ Ｙａｎ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０１４００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ａｎ— ｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｔｏ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｉｔｓ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｅｆｆｅｃｔ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｈｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ｈｅｌｐｆｕｌ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｊｏｒｅｄ ｉｎ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｊｏｒｅｄ ｉｎ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ０引言 调学生学习能力的培养。自主学习成为教育心理学 近年来，我国政府明确提出大力发展高等职业 教育的战略决策…，高职院校如何在教学中培养学 研究的一个重要课题 ，成为研究者和教育实践者 共同关注的热点问题。源于德国的行动导向教学法 体现了先进的职业教育理念，是提高职业教育质量、 培养高素质职业人才的有效途径之一。 生的综合职业能力，成为摆在高职教育者面前的一 项重要课题。我国目前倡导让学生学会学习 ，强 收稿日期：２０１２—０５—３１ 基金项目：２０１２年北京京北职业技术学院立项课题（ＪＢＺＹＹ２０１２０２）。 作者简介：邹艳（１９８１一），女，山东淄博人，工学硕士，讲师，主要从事建筑环境与设备工程专业教学与研究工作 北京工业职业技术学院学报 １行动导向教学法的内涵及其对学生自主学习能 力的影响 １．１行动导向教学法的内涵 第ｌ３卷 成任务的机会；既能够交流知识、互通有无，又可以 唇枪舌战、积极辩论。通过各种自主型、合作型的教 学形式塑造学生认知、情感、协作、会话等多方面的 职业教育的教学框架是一个由实践情境构成 的、以过程逻辑为中心的框架，强调的是整体的教学 人格。学生对教师的依赖也在灵活多样的学习情景 中逐步减少，而系统性思维、发散性思维、批判性思 维得以构建。 （３）培养知识意识，增强学习意义感 行动与典型的职业行动的整合，就是所谓的“行动 体系”［引。 行动导向教学法，其教学形式从以教师为中心 传统教学模式影响下，高职学生的个体知识意 识薄弱，不知道学习的意义是什么，对将来学习成果 的线形传授——教师讲解、传授知识给学生，向以学 生为中心的网络化自学转化 ｊ。学生通过学习活 动，即“行动”，构建起知识体系，形成职业能力，同 时，学习者不仅能适应相应岗位的要求，而且能将这 种知识的构建能力迁移至其他职业岗位，也就是真 正做到“学会学习”。 行动导向教学法不过分强调知识的学科系统 性，而是更加注重培养学生分析和解决实际问题的 能力，以及自我管理的学习能力。基于建构主义的 行动导向教学法使学生在教师营造的专业“情境” 中参与设计、实施、评价等职业活动，并且发现、探 讨、解决职业活动中的问题，从而对教学内容进行体 验与思考。学生在“做”的活动中培养了学习的兴 趣，将书本知识内化为完成岗位工作所必需的职业 能力，使理论知识与实践技能和谐统一。 １．２行动导向教学法对学生自主学习能力的提升 作用 与传统教学方法相比，行动导向教学法具有鲜 明的特征，其目标是使学习者能够独立自主地进行 职业活动。在行动导向教学过程中，学习者要在充 分理解学习任务的基础上，主动制定学习计划，选择 学习策略，监督学习过程，评价学习成果，即以学生 自主学习模式为主。行动导向教学的每一个环节都 体现着学生学习的自主性，学生的自主学习能力在 行动导向教学过程中得以有效锻炼和提升。 （１）激发学生内在学习动机 行动导向教学的典型特点是教师主导，学生主 体。教师在教学过程中的作用从知识的传授者转变 为咨询者、指导者和主持人，教师只控制过程，不控制 内容，只控制主题，不控制答案 ｊ。学生是活动的参 与者，是学习行为的主体，这就为学生发表见解、展示 才华搭建了平台，从而帮助学生建立了学习的信心， 激发了学生的内在学习动机，提高了自我效能感。 （２）构建创造性思维，塑造多维人格 行动导向教学形式灵活，在教师引导下，学生既 有共同参与工作的环境，又有承担不同角色自主完 的期望较低。而行动导向教学呈现给学生的是一个 包括获取信息、制订计划、实施方案、评定成绩等环 节在内的，完整而真实的岗位工作“情境”，这就使 学生能够意识到自己学习的是紧密联系实际岗位工 作的知识、技能和方法，切身感受到“学了就有用” “不学就难以胜任”，从而认识到学习的有用性，增 强了学习意义感。 （４）提高学习管理能力，学会学习 行动导向教学方法多样，教师可以根据教学内 容和学习目标单项或综合运用项目教学法、头脑风 暴法、案例教学法、角色扮演法、卡片展示法、模拟教 学法等多种教学技术，指导学生开展学习活动，从而 使教学生动有趣。学生也更容易在轻松的学习过程 中审视自己的不足，进而制订学习计划，选择正确的 学习策略，积极有效地进行知识构建，并且乐意评价 学习成果，从而逐步养成善于管理学习的良好习惯。 ２行动导向教学法在高职建筑类专业课程教学中 的应用 ２．１ 行动导向教学法的实施 高职建筑类专业课程的教学，以往都是将实习、 实训、课程设计安排在新授课之后进行，理论与实践 脱节，不利于学生对知识的理解和掌握。近年来，笔 者在高职建筑类专业课程（如“供热工程”等）教学 中借鉴行动导向教学模式的先进理念，对教学内容、 教学方法进行了积极探索与改革，将理论知识与实 践课程有机结合。 笔者认为，结合高职建筑类专业课程的特点，可 以项目教学法为主，综合运用案例教学法、角色扮演 法、卡片展示法等多种教学方法。在分析课程所要 达到的知识目标和能力目标的基础上，将整个课程 作为一个综合项目，进而划分若干子项目，每个项目 都是具体的实例操作，以项目为教学单元，涵盖相关 知识点。这样，利用具有递进性的项目贯穿整个教 学，将知识和技能由浅人深地内化于项目的实施过 程。图１为行动导向教学法应用于高职建筑类专业 第１期 邹 艳：行动导向教学法对提升学生自主学习能力的作用 （３）制订计划 ８５ 课程教学中的实施步骤。 学生进行小组内交流、讨论，共同确定完成项目 的途径、任务分工、时间分配、汇报形式等内容。教 师进行适当指导，帮助学生完善计划。 （４）实施计划 圆 圆 四 圜 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝二＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 学生在规定的时间内，根据制订的计划完成项 目任务，并对项目实施过程进行文字归档，包括出现 了哪些问题，如何解决等，最终形成展示汇报材料。 教师要对学生完成项目任务的速度、质量等情况进 行监督，防止个别学生投机取巧；可采用专家调查 法、多米诺法等教学法对项目成果进行检查。这一 阶段也可采用竞赛形式，激发学生竞争意识，提高学 生参与的积极性。 （５）评价与总结 学生展示项目成果，教师要适时引导学生进行 图１ 行动导向教学法实施步骤 深入讨论与思考，并对学生成果进行自评、他评、师 评的全面评价。教师指导学生进行总结，反思整个 （１）分析准备 学习过程，学到了什么，有哪些不足之处等等，可结 教师深入分析教学目标，结合相关教材，确定合 合调查法、访谈法等教学法进行。 理的项目任务。同时，广泛调研学生学习情况，划分 ２．２行动导向教学法的实施效果分析 学习小组，一般４～６人为一组，使小组成员在知识 为了分析行动导向教学法的实施效果，笔者对 水平、实践操作、沟通协作等方面能够优劣互补，做 北京京北职业技术学院建筑工程系２００９级学生（共 到“同组异质，组间同质”。 １５５人）实施行动导向教学前后自主学习能力的变 （２）布置项目任务 化情况进行了问卷调查。 问卷共有２０个题目，均为选择题，涉及自主学 教师提纲挈领地陈述本次课的学习任务，说明 习的学习动机、学习策略、学习监控、学习评价４个 本次课对于完成课程综合项目的作用，可以使用项 方面，采用莱克特５级计分方式。对问卷得到的数 目结构图使学生对学习体系一目了然。下发项目任 据按照评价等级分值进行权重处理，利用ＳＰＳＳＩＯ．０ 务书，使学生了解任务是什么、如何做、为什么要做。 进行统计分析，从而得到问卷项目的平均分和标准 这一阶段，可采用卡片法、头脑风暴法等教学方法。 差（见表１）。 ・ 表１ 高职学生自主学习能力的统计分析 北京工业职业技术学院学报 续表 第１３卷 由表１数据可知，实施行动导向教学前，学生学 习动机以外在动机为主，主要是为了应付考试，找工 坚持下去。学生适时对学习成果进行评价与反思， 有利于不断提高自主学习能力。 ３结语 作的需要，不太关注对知识和技能的掌握，这就在一 定程度上限制了学生的学习方式、学习内容。学习 策略方面，学生在学习过程中使用学习方法、制定学 行动导向教学法强调学生在学习过程中自我构 建的行动过程，强调学生“学会学习”。合理运用行 动导向教学法，能够激发高职学生的学习积极性，增 习计划的能力较差，不善于总结与回顾，并且学习管 理、学习调整的能力一般，不太注重阶段性和长期性 评价。 强学生的实践能力与创造性，切实提高学生的自主 学习能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。 参考文献 实施行动导向教学后测试数据表明，实施行动 导向教学使学生学习的内在动机增强，而外在动机 的平均值均有所下降，学生更多地认识到学习是个 人发展、创新知识的需要，当学生意识到学习是有价 ［１］蔡晓云，马晓妮．行动导向教学法与高职学生的职业能 力提升［Ｊ］．安徽职业技术学院学报，２０１１，１０（１）：５４— ５７． 值、有意义的，就会积极投入到学习当中，调节学习 活动。在内在学习动机的驱使下，学生学习兴趣和 主动性增强，而行动导向教学的自主决策、能力展示 等环节也使学生的学习控制感得以提升，在脑海中 形成“努力就能成功”的印象，从而主动选择、运用、 掌握学习策略与方法。由于学生变的想学，其学习 ［２］教育部高等教育司．学会学习［Ｍ］．北京：教育科学出版 社，１９９９． ［３］庞维国．９０年代以来国外自主学习研究的若干进展 ［Ｊ］．心理学动态．２０００，８（４）：１２—１６． ［４］袁江．关于行动导向教学的教学观［Ｊ］．中国职业技术教 育，２００５（４）：１． ［５］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版 社，２００７． 监控的意识有所增强，能够有效地管理学习；意志控 制能力得以提高，在遇到学习困难和干扰时更容易 （责任编辑：段兆英）