用“情感教育”拨动学生的心弦

用“情感教育”拨动学生的心弦

语文科包含着丰富的伦理道德内容，反映着鲜明的思想感情色彩，具有传情达意的作用。教材中有很多课文蕴含着丰富的感情，有歌颂祖国山川风情的，有赞美英雄人物高尚情操的，有讴歌人类光辉历史的……因此，在教学过程中调动各种积极情感让学生产生感染，疏导他们情感朝着积极的方向发展，引发学生心灵的共鸣，提高学习效率。

一、以“情”导入，激活情感。

“人的最佳学习状态的关键原则之一是：能调动你所有感官的表达方式——既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动的。”（《学习的》）为了让儿童的学习轻松而有效，教师就必须各种有效的方法和形式，激起学生强烈的情感活动或体验，从而更主动地投入到学习中去。

“新课导入”这一关尤其重要。上课开始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。学生理解课文的过程，应该是体验作者情感或作品主人公情感的过程。《凡卡》这篇揭露旧俄时代资本主义社会罪恶的教材与当今的小学生现实生活实际际有很大的距离，阻碍着学生体验教材中所表达的情感，讲课时，以介绍时代指导，渲染气氛为桥梁，来沟通情感，引入新课。首先，通过向学生旧俄时代资本主义社会的黑暗现实和作品的时代背景，使学生逐步酝酿一种憎恨黑暗的剥削制度，同时同情穷苦劳动人民的情绪。接着，通过让学生看插图、听录音和想问题中进入一种特定气氛，从向让学生引出一种相应的情感：①边看图边想：凡卡在什么时候，什么地方，想什么和干什么？②边听录音边想：凡卡在信里向爷爷的诉说中，你知道他的学徒生活是怎样的吗？他的悲惨遭中，最使你难过和同情的是哪些地方？这样，通过刺激学生的视觉、听觉和激发想象，沟通了感情桥梁，拉近了学生与凡卡之间的时空距离，在感情上产生了共鸣，学生就会在深入学文中自觉地揭露资本主义社会剥削制度的痛恨之处，从而受到相应的思想教育。

二、以“情”学文，体味情感。

《新课标》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾

心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

发掘教材的情感因素，调动学生的情感，充分调动学生学习的主动性，使课堂充满丰富多彩的精神生活，引导学生深入理解课文，可以通过指导朗读，想象、表演等受到情感的熏陶。如教学《十里长街送》一课时，让学生反复吟咏，在头脑中再现当时情境，让学生入情入境，体验到课文中所描述的人民群众对周的怀念之情。读着，读着，学生产生悲痛的情感，用低缓深沉的语调读，接着产生爱党爱国的情感。

又如教学《我的战友邱少云》一课，指导学生观察插图时，先观察“邱少云周围的火烧得怎样？”再观察“火是怎样烧到邱少云身上的”再抓住“邱少云当时是怎样想的？”激发学生想象，体会到邱少云为了战斗胜利，宁愿牺牲自已，也要纹丝不动。学生带着对邱少云的崇敬之情，一次又一次地涉入邱少云的内心世界，不断掀起情感的波澜，使学生受到纪律、意志、信念等教育，他们的情感得到了升华。

三、以“情”延伸，开发情感。

新课标中强调，要“开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高知识，增长才干。”可见，课外的拓展延伸是学生的语文学习过程中必不可少的重要环节之一。从心理学的角度来说，“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道”进行语文教学，对年幼的学生来说，是一个新鲜有效的刺激。这种刺激必定会激起学生的好奇心与学习的兴趣，调动起他们积极而愉悦的情感。学生在这些活动中心驰神往，得意忘形，却已于不知不觉之中，获得或运用了某些知识与技能。学生不但从中增长了知识和才干，情感也得到了发展。如《凡卡》一课，叙述凡卡给爷爷写信诉说自已的悲惨遭遇，表达了作者对凡卡同情，憎恨旧俄社会制度之情，文章结尾“他怀着甜蜜的希望睡熟了。”“他的‘梦’能实现吗？为什么？……”学生的思想迅速启动，运转，通过想象，把情感延续，更加同情凡卡，产生更珍惜今天幸福生活的情感。又如《落花生》一文学完后组织学生开展“今天的我们该做怎样的人”的讨论……在这样的拓展延伸活动中，学生们情绪激昂，既对课文的理解深入了一层，又联系了当今的社会实践，开发了学生的情感。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。