浅谈新课标下初中英语词汇教学策略

浅谈新课标下初中英语词汇教学策略

作者：姚仕佳

来源：《东方教育》2013年第11期

【摘要】近年来，新课程改革逐渐推进，在新课程理念下，初中英语越来越重视词汇教学。但是目前，词汇教学中存在着教学形式没有发生本质变化，在教学中缺乏对词汇学习的指导，忽视了文化背景的渗透，学生学习的主体地位没有体现出来等问题。为此，必须结合语境、通过造句让学生掌握生词，让学生掌握词汇学习的有效策略，鼓励学生自主学习词汇。 【关键词】新课标；初中英语；词汇教学

长期以来，在初中英语教学中，语法一直是教学的重点，词汇教学一直处于从属地位。近年来，初中英语教学理念逐渐发生转变，越来越重视培养学生的英语实际应用能力。在这种情况下，初中英语的语法教学功能弱化，而词汇教学功能增强。随着新课程改革的推进，当前初中英语词汇教学呈现出三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。这意味着初中英语教学中对词汇教学的重视程度提高，也意味着初中英语词汇教学的难度增大。然后，由于长期以来初中英语教学以语法教学为主，随着教学重点转移到词汇教学上，很多教师由于受到以前教学思维和教学习惯的影响，不能够有效地开展词汇教学。本文就当前初中英语词汇教学中存在的问题以及改进策略进行探讨。

一、初中英语词汇教学中存在的问题 （一）词汇教学在形式上没有发生本质变化

根据《初中英语课程标准》的要求，在初中英语教学中，要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。但是在当前，初中英语教师在教学过程中，却往往沿用传统的教学模式，在教学时先引导学生读生词，然后再具体讲解每个生词的意义和用法，讲完之后再领读几遍。这样孤立地讲解单个单词，虽然很细致，但却存在着两个问题，一是不能突出重点，二是脱离了课文所提供的语境。这种教学模式既缺乏效率，又会使词汇学习变得极其枯燥，使学生产生厌倦情绪。 （二）在教学中缺乏对词汇学习方法的指导

学生在学习英语词汇的时候，不仅要掌握足够的词汇，更重要的是要掌握词汇学习的方法，因此整个初中阶段，词汇量很大，必须掌握有效的词汇学习方法，才能更好地学习英语词汇。然而在当前初中英语词汇教学中，教师仅仅引导学生去机械地学习词汇，学习生词的读法、拼写和用法等。在这种情况下，学生往往花费了大量时间去记忆英语词汇，却难以达到预

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期效果。因为他们没有掌握有效的词汇巧记策略，不知道如何去学习和巩固词汇。没有对学生记忆英语词汇提供科学的指导，是当前英语词汇教学过程中的一大缺失。 （三）忽视了文化意识的渗透

语言教学必须考虑到文化背景的差异，在教学中更应该重视对文化背景的介绍。但是当前很多英语教学却不注意这一点，使得学生在学习英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词语作对照，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗（dog）在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“Work like a dog”（拼命地工作），“Love me，love my dog”（爱屋及乌），“Every dog has his day”（凡人皆有得意日），这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在中国，人们总觉得狗“脏”、“坏”，常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”等话语骂人。这足见文化在词汇中的重要性。然而，许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。于是，学生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用词汇。 （四）学生学习英语的主体作用没有发挥出来

传统的英语教学重视教师对学生知识的传授，是一种单向教学。当前，随着新课程改革的推进，学生的学习主体地位越来越受到重视。单纯的词汇教学枯燥而乏味，且学生难以理解。当前英语词汇教学中，教师仍然是教学的主角，学生的主体地位没有体现出来，这不能够调动学生学习英语的积极性和主动性，使得英语词汇教学效果不理想。 二、改进初中英语词汇教学的有效策略 （一）结合语境、通过造句让学生掌握生词

英语词汇不能够脱离语境。在英语词汇教学中，教师不能够脱离课文语境单独讲解词汇，而必须结合课文，通过对上下文的衔接和理解来让学生掌握生词，这样既能使词汇学习不那么枯燥，又能够提高整个英语教学的效率，并且使词汇教学与课文教学融为一体。当然，光靠课文语境进行教学也是不够的，教师可以通过让学生造句的方式让学生进一步掌握、理解和巩固所学词汇。每个单元所学单词，要求学生首先做到会读，比较容易记的单词利用课文和老师的讲解进行理解记忆，对于比较难记的单词采用“造句法”进行记忆。坚持每天造几个句子，并由老师面批面改，努力做到对句子成分完全理解。 （二）让学生掌握词汇学习的有效策略

英语词汇量巨大，必须引导学生掌握有效的词汇学习策略，才能够提高学习效率。常见的词汇学习策略有语境法、构词法和归类记忆法等，教师可以引导学生掌握这些词汇学习技巧。所谓语境法，就是在遇到生词的时候，通过结合上下文来理解词汇的方法。所谓构词法，就是让学生掌握派生词、合成词的构成和特点，词汇加上前缀后缀等可以是构成一个反义词，也有

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可能是改变词性。所以，列出所有的前缀和后缀，同时列明分别对词性词义造成的改变，教师在罗列归纳时要注意分类清晰。所谓归类记忆法，指的是让学生通过归类和比较理解和掌握词汇的一种方法。同类词的作用相似、结构相近，通过归类比较，便于了解整体，形成完整的概念；便于进行比较，掌握各自特点；便于集中词汇，进行替换运用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。

（三）鼓励学生自主学习词汇

首先，教师要帮助学生制定明确的学习目标。确定了目标，就明确了努力的方向，减少了词汇学习的盲目性。就英语词汇自主学习而言，制订明确而具体的短、中、长期学习目标是非常必要的，目标应包括词汇学习的数量，也包括学习的质量。其次，教师应该帮助学生选择恰当的词汇学习方法。不同的学生个体有着基于自身认知特点的独特的学习方式或偏好，这些方式和偏好反映了个体在学习活动中运用不同感观的效果及选择倾向，学习方法的选择就是要发挥学生个体选择和运用其感官的偏好与优势，与各自的学习策略一致，从而达到最佳的学习效果。最后，教师要对学生词汇的掌握情况做出评价。评价分为形成性评价和终结性评价两种，形成性评价是在学生学习过程中进行的，而终结性评价主要是通过考试和考查等形式实现的。通过评价，教师可以跟踪、监测学生的学习情况，与此同时学生对自己的自主学习活动也会有一个清晰的概念，对计划和管理自主学习活动的能力有更清楚的了解，对应改进的地方和以后努力的方向都有清醒的认识，对自己的自主学习能力也会有客观的评价。 参考文献：

[1] 张丽华.影响学生英语词汇学习的主要因素及对策[J].上海教育科研，2004，（1） [2] 中华人民共和国教育部.普通初中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.16.

[3] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.