新课改知识培训

一、三维目标的含义是什么？三维目标之间的关系怎样？《推进新课程》p1-4

1.知识与技能：知识目标除了引导学生获取所需要的有关知识外还包含着对知识的识记，知识的理解和知识的应用三大目标。

技能是个体通过练习形成的顺利完成某项活动所必需完善的动作方式或心智活动方式。

2.过程与方法：要十分重视让学生经历学习的过程，在自主合作探究的学习中发现总结和掌握知识的规律和学习方法。应面向全体学生，鼓励学生畅所欲言，让学生去表现、去分析、去论证，然后教师给以适当的评价或点拨。

3.情感态度与价值观：以学生的发展为主，培养学生

正确的学习态度高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

三维目标间的关系：

首先，三个维度之间互相渗透，融为一体，共同构成课程目标，其次，三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系。

二、 课堂教学导入作用《实用课堂教学艺术》p23 1.凝聚——指向作用，把学生的注意力集中到课堂教学活动上。

2.激发——深化作用，激发深化学生对新授课的兴趣。 3.消疑——置信作用，消除学生对新课对学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课，对教师产生亲切感、友好感。

4.铺垫——拓展作用，好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、把课的进展不断推向高潮。

三、 课堂教学导入的特点：

1.导课要有针对性，一是与教学内容相辅相成，不脱钩，二是要针对学生的年龄特点，心理状态，知识能力的差异程度。

2.导课要有启发性，可以发展学生的思维能力。 3.导课要新颖，能够吸引学生的注意。 4.导课要简洁，节约学生的听课时间。 四、 课堂教学导入的技巧p29 1. 温故而知新 2. 创设情境 3. 设疑导课 4. 平铺直叙 5. 激情昂扬 6. 故事导入 7. 幽默导入 8. 随机应变导入

五、 什么样的课堂教学提问才是有效的？ 课堂提问中出现的问题主要是：

1. 提出的问题过于简单，没有思考价值。 2. 随想随问，没有精心设计，随意性强。

3. 问题无层次，前后问题之间缺乏连续性“前言不搭后语”思想跳跃性大。

4. 用词不准确，表达不清楚，中心意思不突出。 5. 教学过程中横生枝节，突然提出某个问题造成学生思维断层。

6. 问题提出后急于作答，没有给学生充分思考时间。 7. 提问时重视成绩好的同学，忽视差生。 8. 提出问题要求全班齐答，追求表面效果。 9. 教师对学生回答问题鼓励不足，甚至批评有余。 有效的课堂提问要求。《推进新课程》p123

首先，教师应树立全新的教学理念，让问题在师生互动，平等对话的教学情境中产生，这是提出的问题，才是教师与学生共同关注的“真问题”，才有进一步探求和解决的价值。

其次，教师应注重问题设计，在准备阶段充分考虑学生年龄阶段心理特点与知识基础，考虑知识本身的科学性与趣味性，同时参考班级人数，课桌椅摆放等环境特点，科学而艺术地创设课堂教学的“问题情境”。

再次，教师设计的问题应具有一定程度的“开放性”应给学生发散思维、创造性地解答问题留出余地。

六、 课堂教学结束的一般过程p35 1. 简单回忆

2. 提示要点，鼓励进步

3. 提出问题或使用其他形式检查学生的学习情况。 4. 巩固应用 5. 拓展延伸

七、 课堂教学结束的基本方法 1. 归纳法 2. 比较法 3. 点题法 4. 质疑、答疑法 5. 启下法 6. 练习法 7. 图表法 8. 回应法 9. 设疑启发法 10.发散法 11.假想法 12.拓展延伸法 13.活动操作法

八、 新课程改革中教师角色应当如何转换？ 1. 教师是学生发展的促进者。

2. 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。 3. 教师是教育教学的研究者。 4. 教师是多方面的合作者。

5. 教师是不断优化自身知识结构的学习者。 九、 新课改课堂教学评价标准

1. 体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。 2. 注重教师角色的转变，发展新型的师生关系。 3. 倡导自主、探究、合作的学习方式。 4. 教师与学生积极互动、共同发展。 5. 创设能引导学生主动学习的课堂环境。 6. 关注个体差异，满足不同学生的需要。 7. 既关注教师的教，又重视学生学习状况。

8. 根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整。